促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通

單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

把“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”引入學(xué)科教學(xué)，是踐行課程標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)課程實(shí)施的有效途徑之一。很多教師雖然做了相關(guān)嘗試，但在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素時(shí)陷入了困境。近年來(lái)，杭州市拱墅區(qū)汪燕宏名師工作室成員針對(duì)上述問(wèn)題，聚焦語(yǔ)文要素，就如何重構(gòu)學(xué)科單元展開(kāi)了探索和實(shí)踐。本期特刊發(fā)相關(guān)研究成果①，以期為一線教師實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供一些幫助。

近年來(lái)，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”已走入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)深化課程與教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用。根據(jù)美國(guó)巴克教育研究所給出的定義，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指“學(xué)生通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)”。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入單元教學(xué)，即根據(jù)單元教學(xué)要求，聯(lián)系真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)下的一系列驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，能促使學(xué)生圍繞語(yǔ)文學(xué)科或跨學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索，在解決問(wèn)題的同時(shí)，深刻理解核心知識(shí)，形成應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和真實(shí)任務(wù)的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以資源整合為中心

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，為此需創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性、復(fù)雜性、多元性、真實(shí)性等特征的問(wèn)題情境。這意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容并非是靜止、獨(dú)立的教材內(nèi)容，而需聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行整合。因此，教師要立足教材，以單元語(yǔ)文要素為核心，整合教材內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)基于單元問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度地參與學(xué)習(xí)，為完成項(xiàng)目任務(wù)而積極、有效地獲取、整理、分析和運(yùn)用這些資源。

（一）問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

為了設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，教師可考慮以下三種途徑。

1.關(guān)注要素的延伸或拓展

統(tǒng)編教材中的語(yǔ)文要素是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)，也是建構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。教師要把分散在不同單元中的、有內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)文要素勾連起來(lái)，并且把語(yǔ)文要素放置在多學(xué)科情境中，找到語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)之處，建構(gòu)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“傳統(tǒng)習(xí)俗”，教師把閱讀要素“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的”和表達(dá)要素“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)”聯(lián)系在一起，結(jié)合具體課文和課外資源，設(shè)計(jì)了“出版社征稿”這一情境：“《畫(huà)給孩子的中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗》這本書(shū)需要很多插圖。請(qǐng)你做一回插畫(huà)師，向出版社遞交一份插圖設(shè)計(jì)稿及設(shè)計(jì)說(shuō)明。”學(xué)生在跨學(xué)科的問(wèn)題情境中，開(kāi)啟了針對(duì)本單元語(yǔ)文要素的理解、遷移和轉(zhuǎn)化之路。

2.關(guān)注學(xué)生的興趣或困惑

一個(gè)好的項(xiàng)目應(yīng)該契合學(xué)生的發(fā)展需求。教師要充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)或者困頓處，找準(zhǔn)與單元語(yǔ)文要素相關(guān)的項(xiàng)目因素，建構(gòu)學(xué)生樂(lè)學(xué)的單元內(nèi)容。如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“走近魯迅”，由于時(shí)代的隔閡，本單元課文相對(duì)深?yuàn)W難懂，學(xué)生普遍怕學(xué)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)直面學(xué)生的困難，以需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師巧借“2021年是魯迅先生誕辰140周年”這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)了“通過(guò)制作魯迅宣傳冊(cè)，學(xué)習(xí)和傳播魯迅精神”的情境，拓寬了學(xué)習(xí)資源，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓本單元語(yǔ)文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”真正落地。

3.關(guān)注現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和熱點(diǎn)

語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性課程。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)更多地考慮教材內(nèi)容和廣闊世界的聯(lián)系，可相機(jī)引入社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題。如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題為“走進(jìn)外國(guó)名著”，教師結(jié)合學(xué)校的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，同時(shí)考慮到當(dāng)下新冠肺炎疫情防控形勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：“做一回書(shū)評(píng)人，撰寫(xiě)外國(guó)名著書(shū)評(píng)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行云分享?！遍喿x、撰文和演說(shuō)等任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)研讀教材中的名著片段、整部名著和書(shū)評(píng)范文，最終達(dá)成以“介紹作品梗概”和“分享閱讀感受”為核心的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）任務(wù)群落的建設(shè)

依據(jù)問(wèn)題情境，重構(gòu)了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，揭示了核心任務(wù)后，教師要厘清各個(gè)任務(wù)之間的關(guān)系，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到不同的任務(wù)中，由此，形成單元要素統(tǒng)整下的項(xiàng)目任務(wù)群。以六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，綜合課文、“交流平臺(tái)”、“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”等內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了“外國(guó)名著云書(shū)評(píng)展”項(xiàng)目任務(wù)群（如表1所示）。

可以看出，該項(xiàng)目任務(wù)群包含四項(xiàng)任務(wù)，前面三項(xiàng)任務(wù)各自從不同的角度服務(wù)于單元要素的掌握，且學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)的活動(dòng)途徑也不相同。第四項(xiàng)任務(wù)基于前三項(xiàng)任務(wù)的完成情況，指向單元核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用。當(dāng)然，不同的單元承載了不同的落實(shí)要素和發(fā)展素養(yǎng)的任務(wù)，所形成的項(xiàng)目任務(wù)群也會(huì)呈現(xiàn)出相異的關(guān)聯(lián)方式。

二、變革學(xué)習(xí)方式，以項(xiàng)目活動(dòng)為中心

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的附屬品，而是教和學(xué)的中心。依據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)類(lèi)型，可提煉出“研究型活動(dòng)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造式參與”三大主要活動(dòng)模式，設(shè)計(jì)六種學(xué)習(xí)方式：解釋與驗(yàn)證、調(diào)查與整理、修改與改編、鑒賞與評(píng)述、設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、實(shí)作與模擬。

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格指出，情境下的表現(xiàn)性任務(wù)中，對(duì)核心概念的理解可分為六個(gè)側(cè)面：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知。把這六個(gè)側(cè)面與六種學(xué)習(xí)方式對(duì)應(yīng)起來(lái)，可以明確不同項(xiàng)目活動(dòng)方式所對(duì)應(yīng)的理解水平（如表2所示）。

活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)與安排應(yīng)努力凸顯格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所指出的“真實(shí)性問(wèn)題”六元素，即“目標(biāo)、角色、對(duì)象、場(chǎng)景、產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)”。這是它與傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式最為顯著的差別。

（一）“研究型活動(dòng)”應(yīng)植入“角色感”

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，知識(shí)或能力會(huì)融入整合的情境，學(xué)生很難像傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)那樣，只要回答單一的或者針對(duì)某一個(gè)小點(diǎn)的問(wèn)題。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往會(huì)賦予學(xué)生與項(xiàng)目類(lèi)型相匹配的“專(zhuān)家”角色，促使其進(jìn)行系統(tǒng)思考。如藝術(shù)類(lèi)項(xiàng)目中的“鑒賞小大師”、科普類(lèi)項(xiàng)目中的“科技館館長(zhǎng)”、歷史類(lèi)項(xiàng)目中的“歷史文化宣講人”等，讓學(xué)生成為某一方面的專(zhuān)業(yè)人士參與“研究型活動(dòng)”，自主“解釋”或“闡明”，對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行更為全面而深入的理解。

五年級(jí)上冊(cè)第四單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題為“文化小講堂：穿越時(shí)空的愛(ài)國(guó)情懷”，結(jié)合本單元的人文主題“愛(ài)國(guó)情懷”和語(yǔ)文要素“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境是“我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)文化小講堂，宣講歷史名人們的愛(ài)國(guó)情懷，燃起和平年代人們的愛(ài)國(guó)熱情”，賦予學(xué)生“歷史文化宣講人”的身份。學(xué)生以單元課文的作者為研究對(duì)象，開(kāi)展四項(xiàng)任務(wù)：（1）建立資料包;（2）整合素材庫(kù);（3）設(shè)計(jì)教案及課件;（4）打造文化小講堂。

其中，前兩項(xiàng)任務(wù)都屬于“研究型活動(dòng)”中的“調(diào)查與整理”（如表3所示）。通過(guò)自主閱讀、小組合作，學(xué)生在精簡(jiǎn)、整合資料的同時(shí)，還結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用資料加深對(duì)文章思想感情的理解，合理地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，并把握了利用搜索引擎尋找資料、為自己的觀點(diǎn)建立素材庫(kù)的方法，提升了系統(tǒng)思考的能力。

（二）“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”應(yīng)凸顯“對(duì)象感”

語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展。因此，“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最重要的方式。“實(shí)踐”手段主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有對(duì)象感的實(shí)踐活動(dòng)，比個(gè)體的內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)更著力于對(duì)證據(jù)的搜尋、整合、提煉和表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到“洞察”的目的，即能提出具有批判性的、富有意義的觀點(diǎn)。

仍以五年級(jí)上冊(cè)第四單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，學(xué)生不僅主動(dòng)挑起了項(xiàng)目賦予的“重任”，還找到了“對(duì)象”，即明白“我要向誰(shuí)宣講”。在討論該搜集哪些資料時(shí)，他們站在了“對(duì)象”的立場(chǎng)思考、提出了宣講中需要解決的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)一步明確了需要搜集的、有價(jià)值的資料內(nèi)容及類(lèi)型（如表4所示），為打造“文化小講堂”奠基。

全班學(xué)生分成八組，每組派代表或全體合作開(kāi)設(shè)“文化小講堂”，內(nèi)容包括《中國(guó)近代維新先驅(qū)——梁?jiǎn)⒊贰锻恋氐母枵摺?shī)壇泰斗艾青》等，形式多樣。有宣講者向聽(tīng)眾提問(wèn)：“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的遺言會(huì)是什么？陸游的遺言有何不同？”以此激發(fā)聽(tīng)眾深入討論，深刻感受詩(shī)人國(guó)家至上的偉大情懷。還有宣講者補(bǔ)充了“一門(mén)三院士，九子皆才俊”的史料，說(shuō)明梁?jiǎn)⒊壬淖优砸詾閲?guó)效力來(lái)回應(yīng)父親對(duì)他們的期冀，以此理解作者的美好理想和愛(ài)國(guó)激情。

可見(jiàn)，在“鑒賞與評(píng)述”中，講述人補(bǔ)充、提問(wèn)、總結(jié)、呼吁，在新情境中經(jīng)歷了核心知識(shí)的遷移、運(yùn)用和轉(zhuǎn)換的過(guò)程，成功實(shí)現(xiàn)了知識(shí)重建，其動(dòng)力和張力都來(lái)自項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“對(duì)象感”。

（三）“創(chuàng)造式參與”應(yīng)強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)品化”

“創(chuàng)造式參與”是指學(xué)生參與項(xiàng)目“產(chǎn)品”的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用等創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)好奇心、求知欲，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！爱a(chǎn)品化”強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心知識(shí)的運(yùn)用，即學(xué)生通過(guò)完成一系列項(xiàng)目任務(wù)，讓建構(gòu)的認(rèn)知、獲得的方法和形成的能力以一定的形式表現(xiàn)出來(lái)。

五年級(jí)上冊(cè)第五單元的人文主題為“介紹一種事物”。在明確短視頻能快速幫助人們解決生活中的難題后，教師揭示本單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題——“小百科直播”，即學(xué)生通過(guò)制作直播視頻，分享自己了解的百科知識(shí)。在引入項(xiàng)目時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同預(yù)設(shè)項(xiàng)目產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)生直達(dá)“神入”水平。這是一種能感受到他人情感和世界觀的層次。在此基礎(chǔ)上，批判性思維等高階思維會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生。

同時(shí)，“小百科直播”以推選“金牌主播”為目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成“設(shè)計(jì)直播講解框架”“撰寫(xiě)直播講稿”“錄制直播視頻”系列任務(wù)，對(duì)說(shuō)明文的介紹方法形成一定的認(rèn)知。最終，學(xué)生用他們喜歡或擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)自己的語(yǔ)文實(shí)踐成果，用特定的產(chǎn)品來(lái)反饋?zhàn)约簩?duì)語(yǔ)文要素的理解及在真實(shí)性問(wèn)題情境中的實(shí)踐水平。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以學(xué)生參與為中心

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮激勵(lì)、反饋和促進(jìn)作用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大多采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察學(xué)生在操作、表演、寫(xiě)作等任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以及解決問(wèn)題、交流合作等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需強(qiáng)化學(xué)生主體的參與度，使學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)展示、反思和獲得提升，重構(gòu)與完善自身的認(rèn)知。

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全程性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目全程。比如，“小百科直播”項(xiàng)目的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”以“用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”這一單元語(yǔ)文要素為核心，對(duì)應(yīng)不同階段的任務(wù)，細(xì)化了具體指標(biāo)。顯然，“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”成為了一種支架。學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目階段都能對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)反思，尤其能循環(huán)往復(fù)地關(guān)注語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)情況，以促成學(xué)科核心知識(shí)的理解、遷移乃至運(yùn)用。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多維性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力的把握，也要評(píng)估跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成，且評(píng)價(jià)方式要多元化。如“小百科直播”項(xiàng)目除了要評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的理解及遷移能力，也要對(duì)學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力、搜集整理資料的能力等作出評(píng)估。尤其在推選“金牌主播”時(shí)，可引入互聯(lián)網(wǎng)情境，搭建多元評(píng)價(jià)平臺(tái)，做到同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、朋友評(píng)，參考在線觀看數(shù)、點(diǎn)贊數(shù)、留言等，讓多元、客觀的評(píng)價(jià)促進(jìn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)融合，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，不僅要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程和項(xiàng)目成果本身作出評(píng)價(jià)，還需要將評(píng)價(jià)結(jié)果用于解決真實(shí)問(wèn)題或引入現(xiàn)實(shí)生活，最大程度發(fā)揮其價(jià)值。

評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用大致有三類(lèi)途徑：第一，可應(yīng)用于日常交際，在溝通和交往中呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，能增進(jìn)人際情感，提升評(píng)價(jià)的溫度。第二，可應(yīng)用于公開(kāi)展示和交流，如六年級(jí)“制作家鄉(xiāng)美食網(wǎng)頁(yè)”的評(píng)價(jià)結(jié)果展示在校園網(wǎng)上，延展了評(píng)價(jià)的廣度。第三，可應(yīng)用于更為立體、綜合的實(shí)踐活動(dòng)，如走訪、宣傳、推介等。以“文化小講堂”為例，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)出最優(yōu)者，讓其為低年級(jí)學(xué)生授課，深刻體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功感，拓展了評(píng)價(jià)的深度。

把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入單元教學(xué)，重新考慮單元知識(shí)、學(xué)生與世界之間的聯(lián)系，可促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。學(xué)生不再為閱讀而閱讀，為寫(xiě)作而寫(xiě)作，而是為探求未知而讀寫(xiě)。逐漸地，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上能看到郭思樂(lè)教授所描繪的圖景：“當(dāng)兒童接觸整體的知識(shí)，比如，由一個(gè)游戲、一個(gè)情境、一個(gè)任務(wù)或一個(gè)課題荷載的知識(shí)，他就可以感受到知識(shí)的生命?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉徽.真實(shí)性問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)研究[J].全球教育展望，2021（11）：26-44.

[2]夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）：61-66.

[3]張晉.論項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)[J].學(xué)語(yǔ)文，2021（1）：23-25.

（浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院? ?310005）