為愛賦能，讓特殊教育教師走向?qū)I(yè)幸福

李勝強　張寧寧　仇利敏

“特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升實踐研究”課題以服務(wù)學(xué)生幸福成長為宗旨，以提升教師素養(yǎng)為目標(biāo)，以促進學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展為動力。課題秉持幸福成長、幸福生涯、幸福教育的先進理念，給其他同類學(xué)校提供了范本。

一、課題研究的內(nèi)容與意義

經(jīng)過探索，課題研究形成了立足師、生、校三維一體的專業(yè)發(fā)展方案。方案實施期間，南樂縣特殊教育學(xué)校積極探尋特殊學(xué)生“五育”并舉與生涯規(guī)劃并行的雙趨雙促發(fā)展途徑，實現(xiàn)幸福成長目標(biāo);以六大工程、七彩虹計劃為抓手，建構(gòu)教師素養(yǎng)提升模式，實現(xiàn)教師高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展;以三維發(fā)展體系為依托，實施特色辦學(xué)，建立十項機制，實現(xiàn)由制度管理到文化管理的轉(zhuǎn)變。

課題研究的意義：學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升，就業(yè)率與升學(xué)率實現(xiàn)雙百分百;教師專業(yè)化程度突飛猛進，六大素養(yǎng)全面發(fā)展;辦學(xué)水平大幅提升，辦學(xué)效益顯著提高。

二、課題研究的問題

（一）亟需解決的主要問題

一是突破學(xué)生生存發(fā)展困境。通過該行動方案的實施，我們突破特殊學(xué)生殘障局限性，根據(jù)學(xué)生生涯適應(yīng)力的差異，實現(xiàn)普適性教育向個別化教育的轉(zhuǎn)型，滿足學(xué)生個性化、多元化發(fā)展的需要。二是打破教師素養(yǎng)提升局限。該方案聚焦教師專業(yè)理論知識不足、師資培養(yǎng)效果差、教師缺乏科研意識等問題，打破發(fā)展遲緩、專業(yè)度不高、成長途徑少、職業(yè)倦怠感強的現(xiàn)狀，重視教師的專業(yè)導(dǎo)向作用，為教師提供了多樣化的成長策略，提升了教師職業(yè)幸福感。三是解決學(xué)校發(fā)展瓶頸問題。學(xué)校解決了教師隊伍素質(zhì)有待提高、師生評價體系不完善、師生激勵評價機制少、對評價重視不足等問題，探索出了以生為本，以師能為主線，師、生、校三維一體發(fā)展模式，形成了特色辦學(xué)理念，實現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)水平的飛躍。

（二）解決問題的過程和方法

加強積累實踐，進行研究初探。準(zhǔn)備期，學(xué)校統(tǒng)籌謀劃，建立研究小組，分工負責(zé)，邊實踐邊研究，在全國范圍展開考察學(xué)習(xí)，多次召開專項會議，積累原始數(shù)據(jù)，完成相關(guān)階段性課題，明確了發(fā)展主線，形成了初步研究方向。

依托實踐探索，完成框架體系建構(gòu)。實施階段，我們通過對學(xué)校文化建設(shè)進行研究，建構(gòu)了發(fā)展模型。隨后，學(xué)校開展了教師專業(yè)素養(yǎng)提升研究，實施教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，通過各項活動比賽，拓寬教師專業(yè)視野。同時，學(xué)校對學(xué)生進行生活、藝體、養(yǎng)成為一體的特色教育，利用課程教育、社團學(xué)習(xí)、社會實踐等多種途徑，探索以幸福成長為指向的特殊學(xué)生教育模式。經(jīng)過實踐探索，分步推進，改進研究，我們初步建構(gòu)了以“愛與幸?！睘橹髦?，以教師素養(yǎng)提升為主線的框架體系。

總結(jié)經(jīng)驗實效，力推主創(chuàng)課題?？偨Y(jié)推廣階段，在初成體系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)查、理論研究，以上級政策、社會需求、學(xué)校資源、教師需求為內(nèi)容。我們提出提升教師專業(yè)素養(yǎng)的策略，通過科學(xué)的分析、研究、論證、總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和調(diào)整，逐步形成成熟的理論體系——《服務(wù)特殊學(xué)生幸福成長的教師素養(yǎng)提升方案》。

（三）問題解決的價值和意義

隨著我國相關(guān)教育政策法規(guī)的出臺，對特殊教育提出了明確的要求，特殊教育發(fā)展進入“大步跨越”的時代。在特殊教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，特殊學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展方向、特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、特殊教育學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，將直接關(guān)系到特殊教育的質(zhì)量。因此，學(xué)校探討幫助特殊學(xué)生更好地融入社會，提高其生存技能和學(xué)業(yè)水平，探討特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑和有效措施，對提高特殊教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

三、課題的創(chuàng)新點

（一）理論創(chuàng)新

一是打造學(xué)生幸福成長雙向成長模型。面向特殊學(xué)生發(fā)展，突破殘障局限性，以提高生存技能為目的，打造雙徑雙促的幸福成長模型。二是建構(gòu)教師幸福生涯素養(yǎng)提升體系。以六個素養(yǎng)為核心，從思、學(xué)、行、研、鑒五個方面提煉出16條提升策略，建構(gòu)教師素養(yǎng)提升體系。三是明確學(xué)校幸福教育三維發(fā)展框架。

（二）實踐創(chuàng)新

一是依托雙徑雙促，使學(xué)生幸福成長。通過“五育”并舉、生涯規(guī)劃兩種途徑，以“一人一案”為抓手，因材施教，達到促就業(yè)、促升學(xué)的效果。二是提供16條提升策略，發(fā)展教師素養(yǎng)。從多個方面提升教師素養(yǎng)，實現(xiàn)教師職業(yè)幸福，建立科學(xué)的理論和實踐體系。三是踐行一種理念，推動學(xué)校管理。通過幸福教育的實施，達到讓學(xué)生享受教育幸福、讓教師品味職業(yè)幸福的目的。

（三）方式創(chuàng)新

一是實施路徑針對性。對師、生、校三個方面不同的發(fā)展提出針對性的路徑。二是實踐評價成效性。實現(xiàn)“成長檔案+個人專輯+五年成果”的能力性評價，做到“過程+結(jié)果”的全程評價，改革了評價體系。三是推廣手段滲透性。成果推廣注重輻射性與滲透性的結(jié)合，多渠道、多方式開展交流活動，對成果進行多維度的推廣滲透。

四、課題成果應(yīng)用及效果

幸福成長，注重規(guī)劃，提高學(xué)生生存能力。一是學(xué)生的生存技能得到進一步提升，很多學(xué)生在刺繡、串珠、刻畫等方面取得了豐碩成果，在國家、省、市各類比賽中屢次獲獎，就業(yè)率達到100%。二是在學(xué)業(yè)水平上，學(xué)生文化水平明顯提高，各項素質(zhì)顯著提升，升學(xué)率達到100%。

專業(yè)發(fā)展，為愛賦能，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。研究過程促進了教師合作交流，推動了教師共同成長。一是研討會、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題沙龍等多種形式為教師提供合作交流的平臺。二是豐富了教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了教師專業(yè)技能。三是提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，獲得了諸多榮譽獎勵。

輻射示范，推廣成果，引領(lǐng)同類學(xué)校發(fā)展。一是創(chuàng)設(shè)了良好的成長環(huán)境，促進了同類學(xué)校發(fā)展。二是成果形成了系統(tǒng)體系，通過與高校專家攜手科研增強理論的系統(tǒng)性、科學(xué)性、權(quán)威性，采用與全國同類名校名師聯(lián)盟互動、學(xué)術(shù)交流等多種方式，積極推廣研究成果，并且與多所大學(xué)共建社會實踐基地，眾多兄弟學(xué)校紛紛到校學(xué)習(xí)交流，從而在更大的范圍內(nèi)帶動特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長。

（責(zé)編 桑 濤）