以“趣”為鑰，打開古典名著的閱讀之門

鄭玲

古典名著是中華悠久燦爛文化中的瑰寶，更是學(xué)生品味語言、提升表達、文化熏陶的重要載體。入選教材的古典名著，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，不僅有著濃郁的人文內(nèi)涵，同時承擔(dān)著語文要素落實的重任。統(tǒng)編版教材編者就從古典四大名著中分別編選了四個片段作為課文，組成了五下第二單元，即古典名著單元。由于古典名著的閱讀對于五年級學(xué)生具有一定的難度。因此，教師不能人為地制造心理壓力和負(fù)擔(dān)，而需要嘗試著讓學(xué)生輕裝上陣，這就要著力從一個“趣”字入手。俗話說得好：“興趣是最好的老師?！痹谕苿雍椭笇?dǎo)古典小說閱讀時，關(guān)注學(xué)生的興趣，不僅能夠有效幫助學(xué)生降低閱讀難度，拉近與名著之間的距離，同時還能讓學(xué)生從這個單元的學(xué)習(xí)中，樹立自主性閱讀古典名著的自信。筆者下面以這個單元中《紅樓春趣》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、有據(jù)猜測，品味表達“趣”言

猜測性閱讀，是學(xué)生基于已經(jīng)掌握和獲取的知識信息，對后續(xù)內(nèi)容進行合理性推測的閱讀策略。這種策略不僅需要學(xué)生思維意識的運轉(zhuǎn)，同時也契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是學(xué)生趣讀古典名著的有益嘗試。

首先，古典四大名著雖然都是白話文小說，但由于時代和地域的差異，很多表達都與當(dāng)下有著一定的差異，尤其是一些生僻字詞，完全憑借教師的講解或者告知，是不切實際的;每一處都要查閱工具書，也不符合閱讀長篇古典名著的節(jié)奏。因此，學(xué)會猜測性的閱讀就顯得尤為必要。比如《紅樓春趣》中有這樣一句話：“只聽窗外竹子上一聲響，恰似窗屜子倒了一般?！边@句話中的“恰似”看似簡單，但在當(dāng)下的現(xiàn)實生活中并不多見，甚至很多學(xué)生還是首次接觸，教師就可以組織學(xué)生進行大膽猜測。

這種猜測可以從兩個維度展開：其一，聯(lián)系自己的生活，找尋相似的語言表達詞匯?！扒∷啤边@個詞語，可以根據(jù)三年級“運用多種方法理解難懂的詞語”中習(xí)得的“拆字解詞”法，將其拆分為“恰如”“好似”，從而大體將其理解為生活中常說的“好像”之意。其二，可以整合具體語境印證。聯(lián)系生活展開的猜測，雖然有根有據(jù)，但畢竟是一種猜測，還需要將其意思帶入具體語境中加以檢測與印證，比如將理解的意思植入原句，看其表達是否通順，是否存在意思上、邏輯上的差異、混亂，甚至是背道而馳的現(xiàn)象。類似于這樣的語言在《紅樓春趣》一文中并不在少數(shù)，比如“豁喇喇”“飄飄飖飖”等，都可以運用這種猜測性的閱讀策略展開。

其次，統(tǒng)編版教材除了本單元之外，還有很多地方都編選了節(jié)選自名篇名著的文章，其目的就在于借助一個節(jié)選片段，幫助學(xué)生憑借“點”關(guān)注完整的一個“面”。因此，教學(xué)名著單元中的課文，師生都不能僅僅將關(guān)注的思維局限在文本之中，更為重要的是將認(rèn)知伸向整本書。因此，這種猜測性閱讀的方式，不僅可以用來理解語言特點，同時還可以對相關(guān)的情節(jié)和內(nèi)容展開猜測。比如課文中放了風(fēng)箏之后，林黛玉的病真的就能好嗎？究竟有沒有好呢？課文中出現(xiàn)的人物，在后來又有怎樣不同的命運呢？教師可以鼓勵學(xué)生大膽猜測，在學(xué)生思維興趣高漲時，將思維的觸角伸到課文之外，伸向整本書之中。

二、資源融合，探尋情節(jié)“趣”事

對于小學(xué)五年級學(xué)生來說，小說中的情趣自然主要源自其中的情節(jié)和事件?！都t樓春趣》中寶玉一群人放風(fēng)箏的情節(jié)，與大部分學(xué)生的生活經(jīng)歷都有直接聯(lián)系，甚至是孩子們現(xiàn)實生活的折射和反照。編者之所以從整本《紅樓夢》中選擇這一片段，其用意正在于此。教師可以從學(xué)生生活經(jīng)驗和略讀課文的類型定位入手，本著“少講多讀”的原則，將廣闊的學(xué)習(xí)空間和自主權(quán)利完全交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中形成獨特的發(fā)現(xiàn)，形成自主體驗。

教學(xué)這一部分內(nèi)容時，教師可以直接將學(xué)生的生活引入課堂，組織學(xué)生快速瀏覽課文，探尋小說中寶玉放風(fēng)箏與我們在現(xiàn)實生活中放風(fēng)箏有哪些異同之處？由于有了鮮明的辨析和參照對象，學(xué)生自主性閱讀的方向更加鮮明，他們紛紛從文本語言和教材插圖入手，開啟了自己的自主性閱讀之旅，并形成了豐富的發(fā)現(xiàn)：相同的是，人們在放風(fēng)箏時的快樂和趣味是永遠(yuǎn)不變的;不同的是，寶玉家風(fēng)箏的形態(tài)豐富，取風(fēng)箏的過程一波三折，同時放風(fēng)箏還意味著將霉運放掉，寄托了自己心中美好的理想和愿望……與此同時，教師還可以借機拓展課后“閱讀鏈接”中林庚的《風(fēng)箏》一文，要求學(xué)生閱讀自己感興趣的內(nèi)容，再次統(tǒng)整對比古今“放風(fēng)箏”，讓學(xué)生認(rèn)識到古往今來，放風(fēng)箏已經(jīng)成為中華民族的一種習(xí)俗和文化，時代不同、地域不同，放風(fēng)箏的方法也完全迥異。

由此一來，從教材中的課文，到“閱讀鏈接”中的拓展，都與學(xué)生的真實生活形成了碰撞與交融，在循序漸進、逐層深入中，文本內(nèi)容在學(xué)生閱讀意識的整合下，糅合了生活經(jīng)驗，形成了多樣、獨特的個性化體驗，將學(xué)生的認(rèn)知浸潤在課文敘事性的語言之中，悄然間將“趣”字滲入學(xué)生的意識之中。

三、深化認(rèn)知，體悟立體“趣”人

閱讀小說，要關(guān)注“情節(jié)”“人物”“環(huán)境”三大核心要素，同時“情節(jié)”的設(shè)置和規(guī)劃、“環(huán)境”的渲染和營造，其核心用意都是為了刻畫更加多維、立體、豐滿的人物形象。課文中的賈寶玉，不僅是《紅樓春趣》一文的主人公，更是整部《紅樓夢》的主要人物。在理清情節(jié)、感知內(nèi)容板塊中，學(xué)生基本能夠初步感受到課文所敘述的事件之“趣”，主要在于賈寶玉作為少年，有著率真、活潑、可愛的個性——這也是當(dāng)下五年級學(xué)生所共有的個性特點，易于喚發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知共鳴。

鑒于此，教師就可以設(shè)定以“人物”為軸心點的自主性閱讀結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生找一找、畫一畫，賈寶玉的哪些言行與現(xiàn)在的我們很相似？比如看到別人放風(fēng)箏，自己心里就癢癢，看到別人的風(fēng)箏漂亮，就喜歡得愛不釋手——賈寶玉對生活充滿熱情的特點，悄然浮現(xiàn)在學(xué)生的意識之中;當(dāng)風(fēng)箏只放到房屋高度就落下來時，居然急得直冒汗，別人取笑他時，就耍起了孩子脾性，把風(fēng)箏摔在地上，還指著風(fēng)箏說：“要不是個美人兒，我一頓腳剁個稀爛?！被蠲撁撎煺婵蓯?、率性而為的特點，更貼合了五年級學(xué)生的心理。但對于人物的感知，不能僅僅停留在這些描述性的語言文字上，教師不妨利用學(xué)生尋找并圈畫出來的語言，將學(xué)生思維朝前再推一步。

首先，基于自身認(rèn)知，分享交流感受。這里不需要學(xué)生對人物進行所謂的高度提煉和概括，只需要從自己的理解和生活出發(fā)，真實交流自己原始、豐富的感受，借助分享和交流，形成對人物的多維感受。有的學(xué)生從寶玉把大蝴蝶風(fēng)箏送給嫣紅，看出其心地善良;有的學(xué)生從丫頭沒有拿到自己中意的風(fēng)箏卻不生氣，可見其沒有大家公子的暴虐之氣，性格很隨和;有的學(xué)生則從寶玉的“急”“指”“摔”等動詞中，看出寶玉毫無心機，坦率真誠……

其次，把握關(guān)鍵個性，深入理解人物。在多維的交流中，學(xué)生很快形成了認(rèn)知共性，教師就可以緊扣賈寶玉“率真”這一極具典型性的性格元素，大量推薦相關(guān)的素材和資源，拓展學(xué)生的閱讀范疇，進一步喚醒學(xué)生在趣讀過程中，對人物深度探究的期待。教師可以拓展《紅樓夢》第23和第35回的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中了解到，在很多外人看來，賈寶玉“癡呆之極”，主要就在于賈寶玉視天地萬物為平等，這與封建社會一般人的價值觀完全不同，更將其性情中人人平等、物物平等的單純思想凸顯出來，這也就自然能解釋其“率真”的本質(zhì)和緣由了。

最后，基于升級認(rèn)知，重新回歸文本。帶著對賈寶玉更全面、更深入的了解，教師沒有讓學(xué)生在《紅樓夢》的世界中，不知疲倦地向前、向深，而是重新回顧文本，帶著更新升級的認(rèn)知，重新審視文本的語句，以更加清晰、立體化的認(rèn)知，體悟?qū)氂裥蜗?，讓學(xué)生對寶玉人物的感知，從單一之“趣”走向多維之“趣”。

由此一來，這一案例的教學(xué)就以教材文本為根，通過資料的介入和補充，豐富了學(xué)生的思維體系和解讀路徑，不僅點燃了學(xué)生對文本人物的探究興趣，更將學(xué)生所形成的閱讀之“趣”，演化成為走進《紅樓夢》整本書閱讀的金鑰匙。

四、統(tǒng)整聯(lián)系，感知濃郁“趣”情

真正的經(jīng)典小說，并不是純粹講故事，否則就會淪為通俗化的“故事會”，而是在情節(jié)推動和人物刻畫中，揭示人物命運，折射重大命題?！都t樓夢》之所以成為不朽巨著，主要就在于賈寶玉和林黛玉之間情感的悲劇走向，使得整本書更加深刻。當(dāng)然，對于小學(xué)五年級學(xué)生而言，教師大可不必過于解讀，但也決不能避而不談。教師需要樹立從“片段”走向“整本書”的意識，為學(xué)生走進原著架設(shè)橋梁，蓄積認(rèn)知。

鑒于此，教學(xué)這篇《紅樓春趣》時，教師就需要緊扣林黛玉和賈寶玉之間的故事，感受兩人之間從小相知相惜，從而為后續(xù)自主性閱讀原著、鑄造情感認(rèn)知做鋪墊。比如教師可先組織學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，聊一聊林黛玉給自己帶來的印象：林黛玉非常支持寶玉把大蝴蝶送給嫣紅;看到寶玉沮喪時，用真誠的語言安慰寶玉，也提出切切實實解決問題的辦法，同時還表達了自己的鼓勵……基于此，教師還可以適度拓展原著中的資源，結(jié)合具體的素材，感知兩人之間的深厚情誼。同時，以“統(tǒng)整聯(lián)系”的方式，組織學(xué)生嘗試將兩人相同相像的語言提煉出來，在對比中發(fā)現(xiàn)，寶玉和黛玉之間非常默契，甚至心靈相通。由此一來，學(xué)生不僅從文本的閱讀中了解了情節(jié)發(fā)展，將思維聚焦在某一個具體的人物身上，而且從兩人之間的相處、對話過程中，還探尋出濃濃的情感，感受了《紅樓夢》中兩大主人公之間的心有靈犀。

所謂“趣”，不僅僅是感覺層面的喜歡和感興趣，而更應(yīng)該是源自內(nèi)心世界溫暖而純真的情感溯源，更應(yīng)該是與自身情感的共鳴。只有如此形成的閱讀興趣，才是最持久、最有深度的。

總而言之，《紅樓夢》整體上是一部以悲情為主的古典章回體小說，但教師要遵從統(tǒng)編版教材節(jié)選片段的用意，以趣讀的方式，走進“紅樓”的文字世界，帶領(lǐng)學(xué)生感受其情節(jié)之妙趣、人物之生趣、意蘊之情趣，先蓄積在學(xué)生的認(rèn)知世界中，然后隨著學(xué)生年齡和閱歷的發(fā)展，再逐步向著原著中人物命運和深刻主題層面邁進。統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過：“經(jīng)典的閱讀，總是會遇到障礙和困難，但突破障礙、克服困難的過程，無疑又是快樂而充滿樂趣的?！币虼?，統(tǒng)編版五下第二單元古典名著單元的教學(xué)以及古典章回體小說名著的閱讀，就應(yīng)該從“趣”字入手，以“趣”搭建學(xué)生向著名著邁進的橋梁。