在“整合”中強(qiáng)化學(xué)生的作文實(shí)踐

劉玲玲

小學(xué)寫作教學(xué)一直處于“高耗低效”的狀態(tài)，這對于教師和學(xué)生來說都是一種困擾。反思一下不難發(fā)現(xiàn)，在寫作教學(xué)中，教師通常會忽略“整合”的重要性，比如忽略了整合教材單元的寫作要素、忽略了整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等。那么，教師應(yīng)該如何在“整合”中強(qiáng)化作文訓(xùn)練呢？

一、整合“單元要素”

部編版語文教材的每個(gè)單元中，閱讀要素和寫作要素都是相互聯(lián)系或是一致的。比如五年級下冊第五單元的寫作要素是“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”，這個(gè)單元的幾篇閱讀文章，分別是關(guān)于人物的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，還有《刷子李》，這幾篇文章的閱讀要素是“掌握描寫人物的基本方法”。通過對比，能清晰地看出，單元的閱讀要素和寫作要素是一致的。所以，這個(gè)單元的核心是“人物描寫方法”。教師要注重整合單元要素，找到閱讀要素和寫作要素的相同之處，然后在閱讀的基礎(chǔ)上寫作。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的方法，然后在寫作中運(yùn)用。

整合完單元的閱讀要素和寫作要素，教師要通過實(shí)際操作強(qiáng)化作文實(shí)踐?！端印饭?jié)選自兒童文學(xué)家徐光耀的小說《小兵張嘎》，《小兵張嘎》被拍成了電視劇，教師可以選電視劇片段，在課堂上播放。視頻畫面更加生動(dòng)形象，學(xué)生在觀看的時(shí)候比較認(rèn)真?？赐觌娨晞∑危瑢W(xué)生會對小兵張嘎這一人物形象有初步的了解。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，感受小兵張嘎的性格特征?！端印分饕鑼懙氖切”鴱埜潞托∨侄账拥膱雒妫喿x完課文，教師可以讓學(xué)生思考：“張嘎為什么會和小胖墩摔跤？他們是在玩耍還是鬧矛盾了？”通過共同探討可以知道：“小胖墩看上了張嘎的木頭槍，想用自己的鞭炮和他交換，但張嘎不同意，因?yàn)檫@把木頭槍是八路軍送給他的禮物，他視之為寶貝。而且張嘎能繳獲日本翻譯官的真槍，也多虧了這把木頭槍?！苯又處煄ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)張嘎的性格特征，寫作的時(shí)候讓學(xué)生回顧《摔跤》中作者是怎樣表現(xiàn)張嘎這一人物形象的，并且提醒學(xué)生，在描寫人物特征的時(shí)候，不能貪多，要抓住某個(gè)突出特征并寫具體，再慢慢地延伸。

二、整合“讀寫訓(xùn)練”

在寫作教學(xué)中，教師要安排大量的寫作練習(xí)，保證學(xué)生熟能生巧，真正掌握寫作技巧。與此同時(shí)，大量的閱讀也是必不可少的，因?yàn)殚喿x和寫作是相輔相成的。學(xué)生只有具備了良好的閱讀能力，才能在一定程度上增強(qiáng)寫作信心，在潛移默化中提升寫作能力。若不能提升閱讀能力，那么寫作能力即使可以提升，也只是暫時(shí)的。在教學(xué)中，教師要注重整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，要想從根本上提升學(xué)生的寫作能力，除了安排大量的寫作訓(xùn)練外，閱讀訓(xùn)練也是必不可少的。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀文章，然后將在閱讀中積累的寫作素材和掌握的寫作技巧用在寫作中，使閱讀和寫作高度融合，以獲得理想的寫作效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表明閱讀和寫作聯(lián)系緊密，教師要注重二者之間的有機(jī)聯(lián)系，整合二者之間的教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要學(xué)會統(tǒng)籌，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高?！洞掖摇肥鞘闱樯⑽?，主要圍繞“匆匆”二字，將時(shí)間流逝的蹤跡細(xì)膩地展示出來，表達(dá)對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵。教師可以先讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀，讓其他學(xué)生點(diǎn)評，該學(xué)生是否讀出了時(shí)間的“匆匆”、是否讀出了作者的無奈和惋惜。這樣的閱讀，一方面可以鍛煉學(xué)生的閱讀膽量，另一方面學(xué)生可學(xué)會聆聽和評價(jià)。然后，教師范讀，由學(xué)生評價(jià)，總結(jié)教師讀的好在哪里？哪里需要改進(jìn)。教師可以啟發(fā)學(xué)生：“老師不是全能的，不是什么事都能做到最好，所以，你們一定要大膽地提出老師在朗讀過程中的不足之處，然后我們一起改進(jìn)?！边@樣有利于拉近學(xué)生和教師之間的距離。最后，讓全班學(xué)生一起朗讀，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了閱讀的重點(diǎn)并掌握了閱讀的技巧。經(jīng)過一系列的閱讀訓(xùn)練后，讓學(xué)生自主寫作，用自己的語言將時(shí)間的“匆匆”表現(xiàn)出來，還要傳達(dá)內(nèi)心的情感。有的學(xué)生寫道：“春天來了又走了，夏天來了又走了，秋天來了又走了，冬天來了又走了……對于我而言，這一年四季仿佛只間隔了一首歌的時(shí)間，因?yàn)槊恳惶於际强鞓返?，而快樂的時(shí)光是短暫的，所以我的‘春夏秋冬也是短暫的?！边@位學(xué)生的語言雖然質(zhì)樸，卻表現(xiàn)了時(shí)間的“匆匆”，和《匆匆》一文不同的是，這位學(xué)生在面對時(shí)光流逝時(shí)，內(nèi)心是愉悅的。

三、整合“寫作活動(dòng)”

在寫作教學(xué)中，教師切忌口頭說教，而是要全面了解學(xué)生的興趣愛好，投其所好，安排寫作活動(dòng)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，不能長時(shí)間地坐在那里認(rèn)真聽講，教師要安排豐富多彩的寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)褙炞⒌貙W(xué)習(xí)，逐漸消除對寫作的恐懼心理，逐漸愛上寫作。在活動(dòng)中，學(xué)生更加放得開，無論是在行動(dòng)上還是思想上，都會展現(xiàn)出積極的一面。并且，通過各種各樣的活動(dòng)，教師可以了解每位學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而讓全體同學(xué)都能參與進(jìn)來。學(xué)生只有都喜歡上寫作，彼此之間才能相互影響，共同努力，從而讓寫作教學(xué)變得越來越高效。

語文是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是扎實(shí)的。但是，并不是所有的活動(dòng)都適合學(xué)生，教師在備課時(shí)要有意識地設(shè)計(jì)和整合，取其中好的部分，摒棄不合適的部分?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生參加哪些活動(dòng)呢？比如，猜成語比賽。首先，教師要提前想好一個(gè)成語，然后一步一步地出示與成語有關(guān)的關(guān)鍵詞或與其相關(guān)聯(lián)的事物，讓學(xué)生猜成語是什么。教師可以在心里擬定一個(gè)早在二年級上冊就已經(jīng)學(xué)過的成語——狐假虎威，先出示提示詞：兩個(gè)動(dòng)物。這個(gè)提示的范圍很廣，可以順利激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中。學(xué)生七嘴八舌地說起來：“小狗、小貓、老虎、駱駝……”接著，教師繼續(xù)提示：“森林之王?！备鶕?jù)這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生能鎖定“老虎”。又提出關(guān)鍵詞——“狡猾”，學(xué)生立刻想到了狐貍。最終，學(xué)生根據(jù)“老虎”和“狐貍”這兩個(gè)關(guān)鍵詞猜到了成語，那就是“狐假虎威”。然后，教師讓學(xué)生把這個(gè)活動(dòng)過程用文字記錄下來，寫一篇作文。

四、整合“精讀課文”

每個(gè)單元都有一篇需要學(xué)生精讀的文章，在精讀過程中，學(xué)生能掌握很多寫作技巧與方法。除此之外，教師還要重視精讀文后面的練習(xí)題，這對學(xué)生的寫作練習(xí)具有輔助作用。比如三年級下冊第五單元的課文《小真的長頭發(fā)》，課后題是：“想象一下，小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？和同學(xué)交流，看誰的想法更奇妙、更有趣?！边@個(gè)課后題的目的是為了讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力。所以，在教學(xué)中，教師需要整合每個(gè)單元需要學(xué)生精讀的課文，然后再結(jié)合精讀課文后的練習(xí)題強(qiáng)化寫作練習(xí)，這樣的訓(xùn)練才有更明確的目標(biāo)和更加顯著的效果。

《金色的草地》也是需要學(xué)生精讀的課文，可以挑選其中的一個(gè)片段指導(dǎo)學(xué)生寫作。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在第三自然段，讓學(xué)生總結(jié)作者看到的蒲公英是什么顏色的，學(xué)生很輕松地就回答是“金色和綠色的”。接著，教師順勢讓學(xué)生看課后的第二題，想一想蒲公英的顏色為什么會發(fā)生變化？在這里，學(xué)生可以以小組為單位討論探究，然后得出答案并在班級內(nèi)分享和交流。小組討論后，教師問：“蒲公英的顏色為什么會發(fā)生變化呢？而作者又是怎么發(fā)現(xiàn)蒲公英的變化的？”小組找到了答案：“早上和晚上的時(shí)候，蒲公英的花瓣是合攏的，所以這兩個(gè)時(shí)間段，是綠色的;而在中午的時(shí)候，蒲公英的花瓣打開了，便成了黃色。” “作者之所以能發(fā)現(xiàn)蒲公英的顏色發(fā)生變化，是因?yàn)樗朴谟^察，并且觀察了很長時(shí)間?！弊詈?，教師總結(jié)：“作者通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)了蒲公英的顏色發(fā)生了變化，并根據(jù)早、中、晚的時(shí)間先后順序描寫了蒲公英顏色的變化。我們要養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，觀察時(shí)還需要有耐心，如此才能觀察得更加準(zhǔn)確?！苯又?，教師讓學(xué)生按照早、中、晚的先后順序，寫一寫向日葵一天內(nèi)的變化或者溫度在一天內(nèi)有哪些變化等。

五、整合“作文例文”

作文例文是單元作文的點(diǎn)睛之筆，因?yàn)樽魑睦挠惺痉缎缘恼Z言形式，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)作文例文的時(shí)候，可以賞析和思考，掌握表達(dá)方法。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候要注重整合作文例文，讓學(xué)生更加深入和具體地感知表達(dá)方法在作文中的高效運(yùn)用。換個(gè)角度看，作文例文是借鑒和模仿的優(yōu)秀范本。當(dāng)然，教師需要讓學(xué)生明確“借鑒”不是“搬運(yùn)”，“模仿”更不是“抄襲”，要正確看待并對待作文例文的示范作用，以優(yōu)化寫作練習(xí)。

作文例文的示范性，在一定程度上滿足了學(xué)生在寫作時(shí)的模仿需求。學(xué)生接觸寫作的時(shí)間不長，還有許多寫作技巧需要學(xué)習(xí)和掌握，而掌握寫作技巧的重要方式就是模仿。任何人，都需要一個(gè)橋梁走上“寫作”這條道路，而模仿就是學(xué)生從依賴范文過渡到獨(dú)立寫作的重要橋梁。因此，教師需要重視作文例文，指導(dǎo)學(xué)生從模仿一步一步走向獨(dú)立寫作。教師要整合作文例文，把某個(gè)例文整合到某類例文中，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某類例文總結(jié)出某類文章的寫作技巧。如此，便可以有效防止學(xué)生抄襲，進(jìn)而形成自己的寫作風(fēng)格。比如《一只窩囊的大老虎》，題目就容易引起讀者的關(guān)注：老虎可是堂堂的森林之王，是那么威武，怎么會“窩囊”呢？于是，有了這樣的題目，文章還沒開始就已經(jīng)有了出彩之處。教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的題目，給自己的作文擬定一個(gè)讓人“過目”就不忘的題目。比如，有的學(xué)生擬題“遲鈍的小貓咪”“靈活的小胖豬”“優(yōu)雅的小乞丐”等，都能吸引讀者的眼球。

總而言之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要學(xué)會“整合”，整合單元內(nèi)的閱讀教學(xué)和寫作要素;整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué);整合各式各樣的寫作活動(dòng);整合單元內(nèi)需要精讀的課文;整合作文例文等。在寫作教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，因?yàn)殚喿x和寫作是相輔相成的，可以相互促進(jìn)。學(xué)生只有具備了良好的閱讀能力，才能不斷提升寫作能力。作文例文的作用不可忽視，教師要注重整合作文例文，讓學(xué)生更加深入和具體地感知表達(dá)方法在具體的作文中的高效運(yùn)用，但“借鑒”不是“搬運(yùn)”，“模仿”更不是“抄襲”，要正確看待并對待作文例文的示范作用，以優(yōu)化寫作練習(xí)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間較短，教師要安排寫作活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸消除他們對寫作的恐懼心理，進(jìn)而愛上寫作。在整合的過程中總結(jié)寫作方法，從而提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。