巧用思維導圖 助力課堂教學

王鵬

小學生在學習過程中，常常會出現(xiàn)課堂上聽懂了，但是當自己完成作業(yè)時卻又不會做的情況。因此，學生和老師都要改變過去的學習方式和教學方法，針對現(xiàn)階段學生的特點，利用思維導圖將知識變成一個結構，促進學生對文本的理解。

一、思維導圖在課堂教學中運用的意義

1.促進學生積極思考，提高學生學習效率

“想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！彼季S導圖可以幫助學生構造清晰的知識網(wǎng)絡，便于學生對整個知識結構有所掌握，有利于他們發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移。教師可以將思維導圖運用于英語閱讀教學中，讓學生根據(jù)閱讀內容嘗試著畫出相關的思維導圖，使枯燥的閱讀生動起來，促進學生思考，提高學生的學習效率。

2.完整的知識構圖，有助于學生的融會貫通

在英語閱讀教學中，有的閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結構比較復雜，這時教師就可以先為學生呈現(xiàn)思維導圖，介紹全文大意，讓學生在閱讀材料時，可以感知思維導圖呈現(xiàn)的內容。然后教師提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節(jié)，加深對文章的理解;閱讀材料后，教師可以讓學生進行小組討論;最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖復述課文內容，將所學內容講出來，讓學生可以更好地理解課文，將知識融會貫通，提高了學習效果。

3.靈活的伸縮功能，順應學生的自然思維模式

思維導圖具有靈活的伸縮功能。它能順應我們大腦的思維模式，將新舊知識結合起來。在英語閱讀教學中，教師可以將學過的單詞貫穿到閱讀材料中，建立新的聯(lián)系。例如，在教授in、on等單詞時，教師可以先通過具體例子解釋其含義及使用方法，然后讓學生根據(jù)自己的理解繪制思維導圖，并給出思維導圖中單詞的應用示例，以說明單詞的各種用法，這樣在閱讀中如果再遇到這些詞語就能可以聯(lián)系之前學習的應用示例，去更好地理解閱讀中的相關語句。

二、在教學中運用思維導圖的途徑和策略

1.利用多媒體展示思維導圖

閱讀是學生在英語學習中的一大難點，因此，老師要注重培養(yǎng)學生的學習熱情，不能簡單依靠傳統(tǒng)的教學模式。教師要按照教學要求不斷地改革教學方式，要就閱讀文章的各種學習技巧在課前進行備課。書本上的很多文章都是精挑細選才呈現(xiàn)在課本上的，老師在課前一定要將文章中哪些是重點部分，哪些是難點部分區(qū)分清楚，并將這些呈現(xiàn)到思維導圖中，進行合理的布局，讓學生通過思維導圖將整個文本的框架讀取出來，再通過思維導圖對文章中的結構等進行進一步了解，促進學生的學習效果。例如，利用多媒體去設計一個問題鏈，如在閱讀一篇文章時，相應提出問題，引導學生對文本展開深入學習和思考，并聯(lián)系生活實際，加深對文本的理解。也就是通過一系列的問題，加深學生對文章的理解。

2.增加學生對文章的理解

在小學英語閱讀的學習中，老師通常會將教學的重點放在學生對整篇文章的翻譯以及對整篇文章的總體的把握程度上，而思維導圖可以讓學生對文章中的結構框架有更清楚的認識，將文章中的重點難點更加明顯地區(qū)分開，能夠增強學生對閱讀文章中細節(jié)的記憶，通過思維導圖中的連線，在大腦中將相應的知識點聯(lián)接在一起。整個思維導圖對文章展現(xiàn)出來的主題有了一個概括，使學生能更清晰地讀懂文章的主題或者作者想要表達的情感等等，閱讀理解通常在文章后會設置幾個與文章相關的問題，學生在思維導圖的幫助下，就能很容易解決相關問題，因為學生對文章的閱讀程度已經(jīng)不僅僅停留在對文章中的詞句能夠大體翻譯，而是對整個主體有了更好的把握。例如，在“我最喜愛的季節(jié)”這一章節(jié)的學習時，老師可以將春、夏、秋、冬分別作為思維導圖的分支，然后延伸補充這四個季節(jié)的特點，將典型景色羅列出來，再依據(jù)課文中每個季節(jié)的特點用更多的分支將其表示出來，讓學生能夠很快看出文章的結構并理解整篇文章的含義。

3.分層次進行閱讀教學

思維導圖可以讓學生更清楚地看清整篇文章的構造，但是在設計思維導圖的時候，也要考慮到學生英語水平的高低，在講解思維導圖時要注重學生不同的掌握程度。首先可以根據(jù)學生單詞的掌握量進行分層，在學習中，單詞是必須要掌握的，而且決定了學生的英語學習水平，閱讀就是對學生單詞掌握的最好的檢驗，老師可以根據(jù)學生對英語單詞量的掌握進行分層，對于單詞積累比較多以及單詞用法的掌握程度比較好的學生，可以適當使用一些比較復雜的思維導圖幫助他們掌握更多的知識;而對于那些本身基礎就不是很好的學生，他們在閱讀文章的時候，很難將整篇文章弄懂，所以老師就不能直接用復雜的思維導圖讓學生學習，而是要讓學生從比較基礎的閱讀理解開始，用簡單的思維導圖帶領學生進行學習，逐步地提高學生的閱讀水平，增強學生在英語閱讀學習中的自信心。例如，在祈使句和There be句型的教學中，老師在祈使句的例子中可以設計類似Do not stand up或者Sit down; There be句型中可以設計There?is a house here這類語句，在起初接觸到這些句型的時候，學生較為陌生，所以對待那些自身單詞積累量較少的學生，就可以先設計一些簡單的句子，讓學生更好更快速地掌握這些句型結構。

4.促進學生在閱讀文章時單詞的學習

老師還要讓學生在課后積累單詞，讓學生在學習新知識的同時還能夠不斷積累沒有學過的單詞，運用這種方式學習能夠有效地增加學生對英語單詞學習的興趣。在閱讀文章時，學生能夠依據(jù)思維導圖學習到更多的英文單詞，將有關主題和中心的單詞進行延伸，還能夠對已經(jīng)學過的單詞進行有效鞏固和復習，把單詞連成了一個系統(tǒng)，這對學生在英文單詞上的學習起到了很大的作用。

5.思維導圖應用于課下復習

思維導圖不僅適用于課堂教學，在課堂下也應讓學生利用思維導圖進行閱讀技巧的學習，這樣可以有效加深學生對閱讀文本的理解，熟練地運用閱讀技巧。利用思維導圖，學生可以更好地在課下了解知識點之間的聯(lián)系，有利于學生進行知識點的鞏固。老師也可以指導學生制作思維導圖的方法和技巧，使學生的學習思維能夠得到創(chuàng)新，更好地學習英語閱讀，更好地理解文本。

三、總結

綜上所述，將思維導圖運用到小學生英語閱讀教學中是十分有必要的。老師要不斷優(yōu)化教學方式、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助引導學生提高閱讀能力，最終促進學生在英語方面的全面發(fā)展。