翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李志濤

現(xiàn)階段，我國(guó)高中生物教學(xué)中，部分教師在教學(xué)規(guī)劃中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在“填鴨式”教學(xué)的影響下將知識(shí)內(nèi)容一股腦地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，高中生物知識(shí)具備抽象性，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所汲取的知識(shí)要點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生缺失，長(zhǎng)此以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性與樂(lè)趣，最終影響的是課堂教學(xué)效率。所以，目前高中生物教師應(yīng)從現(xiàn)代課堂教學(xué)工具的應(yīng)用著手，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)生物課堂進(jìn)行有效的創(chuàng)新，在營(yíng)造活躍的課堂氛圍的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地進(jìn)入課堂。本文便從高中生物教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的角度上，展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一） 基本含義

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而也被稱作為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)出現(xiàn)的新興教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂上教師能借助先進(jìn)技術(shù)推動(dòng)下的新型教學(xué)設(shè)備，以不同方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)要點(diǎn)，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，還能加強(qiáng)課堂中教師與學(xué)生間的溝通交流程度，由此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)加大對(duì)教育事業(yè)的投入，進(jìn)一步在國(guó)內(nèi)形成有效的教育體制與機(jī)制，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。新課改的提出讓高中教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，其作為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，能打破原有教學(xué)模式的束縛，并結(jié)合現(xiàn)代科技下衍生的多功能教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

（二）自身特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，就從其本身出發(fā)分析，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能改變師生間的關(guān)系。因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂中教師利用信息技術(shù)制作與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的視頻與文字、圖片，能加深對(duì)知識(shí)的記憶。另外，還能改變傳統(tǒng)教學(xué)流程，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中教師并不是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，而是通過(guò)多媒體等教學(xué)工作的運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂中自主探索知識(shí)，并從探索結(jié)果展開(kāi)探討，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。還能優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)下，教學(xué)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性與整合性均得到增強(qiáng)。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，教學(xué)環(huán)境得到改善也得到了擴(kuò)展，教學(xué)范圍變得更大，最終劃分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩大部分。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)缺點(diǎn)

萬(wàn)物皆具兩面性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其本身是新時(shí)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與教育理念下的產(chǎn)物，作為教學(xué)模式上的創(chuàng)新，標(biāo)志著當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展正逐步走上正軌，實(shí)現(xiàn)我國(guó)課堂教學(xué)效率的提升。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能加深師生間在課堂上的交流程度，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究精神的偉大。生物作為自然科學(xué)類目的一種，本身就充滿了探究性與試驗(yàn)性，因此在當(dāng)前高中生物教學(xué)教材中也有較多的“問(wèn)題探究、知識(shí)拓展”等學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。由此簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于以生動(dòng)、形象且具體的模式，幫助學(xué)生理解抽象的生物知識(shí)，學(xué)生也能利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行記錄與反復(fù)學(xué)習(xí)、觀看，讓更多的課堂時(shí)間用在探究與疑難問(wèn)題的解決上。但是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下仍然存在缺點(diǎn)，首先是翻轉(zhuǎn)課堂需要借助多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，需要教師在教案設(shè)計(jì)上花費(fèi)大量時(shí)間精力完善，除了需要基本的文案能力之外，還需要教師學(xué)會(huì)制作微視頻。其次是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用下，課上主要是讓學(xué)生進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要想對(duì)知識(shí)要點(diǎn)有更深入的記憶，還需要學(xué)生利用課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)。但是高中學(xué)生面臨高考，本來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)就較重且時(shí)間緊張，如此一來(lái)會(huì)給學(xué)生造成更大的壓力。最后是高中生物中部分知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生實(shí)踐操作，并內(nèi)容量較大，這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式匹配度不高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）樹(shù)立因材施教的教學(xué)觀念

綜合現(xiàn)階段高中生物教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況，筆者認(rèn)為在進(jìn)行課堂教學(xué)前，需結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，以此為條件搭建個(gè)性化的教學(xué)原則，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立因材施教的教學(xué)觀念。高中生物與初中生物對(duì)比而言更需要進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合，屬于綜合性的學(xué)科，所以在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)差異性，如果教師在教學(xué)環(huán)節(jié)未重視差異現(xiàn)象，將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性降低的問(wèn)題，并逐步失去學(xué)習(xí)信心。要在翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合中解決這一問(wèn)題，需要教師在實(shí)際教學(xué)前，根據(jù)班級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異制訂教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。比如，先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況、學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)進(jìn)行充分調(diào)查，根據(jù)不同階段人數(shù)，將學(xué)習(xí)計(jì)劃分為簡(jiǎn)單、較難、困難三個(gè)級(jí)別，繼而讓不同階段的學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握程度的增強(qiáng)。

（二）強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)全面性

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式，在其與高中教學(xué)階段之間結(jié)合展開(kāi)教學(xué)是相對(duì)科學(xué)的。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，只要教師在課堂或課下給予方向性的引導(dǎo)，學(xué)生便能對(duì)相關(guān)知識(shí)與重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握，確保翻轉(zhuǎn)課堂的加入不會(huì)出現(xiàn)較大的失誤以及側(cè)重點(diǎn)的偏移。主要注意的一點(diǎn)是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用前提是學(xué)生課余時(shí)間能進(jìn)行全面高效的預(yù)習(xí)，只有通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生才能根據(jù)情況做課堂匯報(bào)，讓教師對(duì)學(xué)生知識(shí)理解與掌握情況有大概了解。所以，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量與全面性會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用成效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。那么當(dāng)前高中生物教學(xué)中要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要的是結(jié)合高中生物知識(shí)特點(diǎn)，采取具體引導(dǎo)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)全面性的提升。當(dāng)教師能確定翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的具體章節(jié)后，就可以勾畫章節(jié)大綱與重點(diǎn)，讓學(xué)生據(jù)此展開(kāi)預(yù)習(xí)，逐個(gè)解決基礎(chǔ)的知識(shí)問(wèn)題。

（三）增加生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)力度

教師基于翻轉(zhuǎn)課堂所展開(kāi)的教學(xué)工作，其實(shí)就是讓學(xué)生扮演教師，向其他學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生口頭表達(dá)能力在此過(guò)程中也將得到鍛煉。其他在課下聽(tīng)取的學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)別人學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，做到取其精華、去其糟粕，對(duì)自主預(yù)習(xí)思路進(jìn)行優(yōu)化。面對(duì)高中生物學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也要通過(guò)課堂及時(shí)提出，以質(zhì)疑的方式展開(kāi)思考與探討。比如，在“細(xì)胞器”一單元的學(xué)習(xí)中，細(xì)胞器本身是由雙層膜細(xì)胞器與單層膜細(xì)胞器、無(wú)膜細(xì)胞器所組成。葉綠體、線粒體等屬于雙層膜細(xì)胞器的范疇，而內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡等屬于單層膜細(xì)胞器的范疇，則無(wú)膜細(xì)胞器中包含有核糖體、中心體。上述知識(shí)只是高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)概念，只有學(xué)生對(duì)其有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，才能在后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂加入下的課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)整體進(jìn)行梳理與掌握。

（四）結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)

高中生物學(xué)習(xí)除去基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。部分生物實(shí)驗(yàn)在涉及安全性問(wèn)題時(shí)，教師要注意翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用方式。比如，可通過(guò)對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作流程視頻的播放讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的操作流程與使用到的器具。而針對(duì)可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)，教師可在視頻中增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)示范的過(guò)程，讓其他學(xué)生在教室內(nèi)通過(guò)直觀觀察的方式，了解實(shí)驗(yàn)操作流程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，繼而確保學(xué)生能在自己?jiǎn)为?dú)操作中順利完成。

（五）科學(xué)化的總結(jié)與歸納

在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的講解后，教師通過(guò)提問(wèn)或課堂內(nèi)抽查的方式確定全體學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容不存在其他疑問(wèn)時(shí)，可充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生講解知識(shí)進(jìn)行整合，做好知識(shí)的總結(jié)和歸納?？偨Y(jié)中，教師首先應(yīng)該做到對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充與說(shuō)明，即結(jié)合某一章中的知識(shí)重點(diǎn)不斷強(qiáng)調(diào)，通過(guò)重復(fù)的強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生記憶。其次是針對(duì)學(xué)生知識(shí)講解中遺漏的知識(shí)要點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，確保學(xué)生的知識(shí)體系更加完善與全面。高中生物教師在學(xué)生講解過(guò)程中除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與說(shuō)明之外，還需要對(duì)學(xué)生講解中展現(xiàn)的語(yǔ)言技巧、講解模式做出評(píng)價(jià)，通過(guò)分析與評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力的增強(qiáng)。正是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在高中生物的應(yīng)用中能起到良好的促進(jìn)作用，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更系統(tǒng)的、深入的了解，因此在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，各生物教師需努力創(chuàng)造條件，讓班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能有成為“教師”的機(jī)會(huì)，在其他學(xué)生的影響下掌握更深入的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)此方式對(duì)自己學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握情況有充分的了解。

（六）結(jié)合內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案和微視頻

在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)增強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案、微視頻教學(xué)方式的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)課堂教學(xué)大綱從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的角度，制作豐富與完善的導(dǎo)學(xué)案。而針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與難度較高的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，則可以結(jié)合微視頻展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)槲⒁曨l能簡(jiǎn)短且生動(dòng)地闡述一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，不僅能節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能通過(guò)圖片或視頻的形式為學(xué)生生動(dòng)形象地進(jìn)行展示，充分幫助學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)具體化。比如，在“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)中，教師要針對(duì)DNA的主要遺傳物質(zhì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。教師根據(jù)這一要素確立教學(xué)目標(biāo)，并在導(dǎo)學(xué)案中充分展現(xiàn)教材內(nèi)容，且讓學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行閱讀后制作導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)結(jié)合微視頻對(duì)遺傳物質(zhì)的早期預(yù)測(cè)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行展示。其中涉及的大部分實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，需要專業(yè)人士在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)展開(kāi)操作，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室并不具備實(shí)驗(yàn)要求，因此學(xué)生只能通過(guò)視頻觀摩的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。雖然這個(gè)方式中學(xué)生不能直接觀察，但是能為學(xué)生節(jié)省大量的課堂時(shí)間，從而有大量時(shí)間細(xì)致地觀察。

（七）完善課程中的評(píng)價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較而言，不僅是教學(xué)模式存在差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也存有差距，那么在翻轉(zhuǎn)課堂完善的基礎(chǔ)上，需要針對(duì)性地完善評(píng)價(jià)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取從課堂轉(zhuǎn)移到課下，且在此期間教學(xué)評(píng)價(jià)模式需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的束縛，不能局限于課堂學(xué)生表現(xiàn)情況，而要根據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，增加互評(píng)類的教學(xué)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)機(jī)制為：學(xué)生主動(dòng)掌握其他同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況，繼而在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生之間形成相互評(píng)價(jià)。那么通過(guò)學(xué)生之間范圍性的監(jiān)督，可幫助學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)不斷掌握適合自身的學(xué)習(xí)方式，也可以實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，以完善的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的確立、發(fā)展，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)課堂中的深入應(yīng)用，充分發(fā)揮高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

經(jīng)過(guò)上述分析，在高中生物教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)微視頻以及導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是必不可少的。就微視頻而言，在具體的應(yīng)用中需要確保制作出的視頻與教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容相吻合，如此才能借助微視頻完成教學(xué)目標(biāo)。比如，“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”一課的學(xué)習(xí)中，教師無(wú)論是從單元命題，還是解讀分析，都能明白核酸的結(jié)構(gòu)與功能是主要教學(xué)目標(biāo)，需要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握核酸的種類與功能，并幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活問(wèn)題。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還需要遵從學(xué)生的興趣愛(ài)好，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生在興趣的支撐下能提升自身注意力，積極地參與課堂。比如，“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”一課的學(xué)習(xí)里，教師應(yīng)在課件編寫的階段，就將人工無(wú)蛋白質(zhì)雙層膜通透性的結(jié)構(gòu)或是相關(guān)視頻、圖片放置在課件中，以圖片與視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生物觀察能力。

目前，我國(guó)高中生物教學(xué)在展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)階段，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還有多媒體技術(shù)結(jié)合中的內(nèi)容形式變化，通過(guò)制作課程內(nèi)容相關(guān)視頻，對(duì)課堂教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)一步明確，繼而讓學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中快速獲取知識(shí)內(nèi)容，且在視頻的播放中學(xué)生也能緩解一下長(zhǎng)時(shí)間知識(shí)積累而出現(xiàn)的疲勞感。其中需要高中生物教師特別注意的是：在進(jìn)行視頻編輯的過(guò)程中，不能為了提升學(xué)生興趣而忽視了視頻資料的實(shí)用性。要杜絕這一問(wèn)題，則需要教師在教材編撰后，與其他生物教師進(jìn)行探討，從不同的角度出發(fā)進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)視頻中存在的問(wèn)題，繼而應(yīng)用有效的措施進(jìn)一步改進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合可取得較好的教學(xué)效果，但是在進(jìn)行中教師要注意其中存在的缺點(diǎn)，采用有效的方式解決問(wèn)題，讓翻轉(zhuǎn)課堂為高中生物教學(xué)提供更為有效的手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，推動(dòng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

（宋行軍）