幼兒園繪本閱讀教學園本課程的開發(fā)

江婷婷

幼兒階段是閱讀能力高速發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒開始接觸不同的文字、符號以及圖像，也會注意到其中的關(guān)聯(lián)性。所以結(jié)合幼兒的生理和心理發(fā)展特征，在幼兒階段進行繪本教學，更有利于幼兒閱讀能力的提升。為了讓課程教學更加生活化，教師要加強園本課程的開發(fā)，讓繪本材料與幼兒園的環(huán)境融合，這樣更利于提高幼兒的閱讀興趣。

一、繪本及繪本教學的概念解釋

繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式完成教學目標的過程。繪本一詞在英文中翻譯為“picture book”或“picture story books”。目前，關(guān)于繪本的概念解釋眾多，各國的學者專家也都表達了自己的看法，其中最為經(jīng)典的兩個觀點分別是松居直和佩里·諾德曼提出的，前者是日本的繪本學家，而后者是加拿大的兒童文學家。松居直指出，所謂繪本，就是通過構(gòu)建文字和圖畫的關(guān)聯(lián)，從而表現(xiàn)出更加豐滿的故事。繪本的形式極為跳躍，表現(xiàn)方法也是不拘一格。而諾德曼則認為，繪本的內(nèi)容構(gòu)造是以圖畫為主、文字為輔，從而實現(xiàn)信息的傳遞。我國學者陳暉指出，繪本就是兒童讀物，因此整體的設(shè)計就是以幼兒需求為導向，采取圖畫引導的方式，從而加深幼兒對文本的理解。此外，我國臺灣地區(qū)的學者也有自己的看法：“繪本就是用圖畫說故事的兒童書，看繪本就像看電影一樣，每翻動一頁，繪本就會把故事情節(jié)連接起來?！?/p>

二、我國幼兒園繪本閱讀教學存在的問題

（一）教師對繪本閱讀的認識不足

整體而言，我國幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有很大的提升空間，部分教師對繪本閱讀教學模式的認知比較淺薄。所以一些幼兒教師在繪本閱讀教學中，通常沒有將繪本閱讀作為一種常規(guī)性的教學手段看待，這也是繪本閱讀教學效果不佳的重要原因。而且唯成績論的教學目標仍然沒有得到改善，學前教育小學化的特征非常明顯，教師也缺乏足夠的勇氣進行過多的繪本閱讀實踐。

（二）繪本選擇不佳

采取繪本閱讀這種教學方式，必須保證繪本內(nèi)容的質(zhì)量，還要注重幼兒與繪本材料的適配性。然而結(jié)合幼兒園的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，由于幼兒教師對繪本教學模式的理解相對粗淺，在進行繪本選擇的過程中，也呈現(xiàn)多方面的問題。首先，教師在選擇繪本前，沒有對幼兒的思維特征和學習習慣形成進行全面的了解。其次，繪本選擇過于單一化，這也意味著教師沒有考慮幼兒之間的差異性。比如，同樣難度的繪本材料，對接受能力強好的幼兒而言，可能沒有什么鍛煉作用，而對接受能力弱的幼兒，材料的難度仍是非常大的。

（三）教師的指導作用不明顯

新課標強調(diào)構(gòu)建以幼兒為主導的課堂模式，但是結(jié)合我國幼兒繪本閱讀教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，以教師為中心的課堂模式并沒有得到明顯的改變，幼兒仍然處于教學過程中的被動地位。所以繪本閱讀的本質(zhì)并沒有得以呈現(xiàn)，繪本的價值并不高。還存在一部分教師，對新課標的理解也出現(xiàn)了嚴重的偏差，認為以幼兒為中心的課堂模式教師并不需要參與，所以將繪本閱讀教學打造了一堂自習課。而缺乏有效指導的繪本閱讀教學，也會導致幼兒難以對繪本內(nèi)容形成全面的理解，尤其是對處于幼兒時期的幼兒而言，學習難度也會進一步加大。此外，部分教師雖然表面上應(yīng)用了繪本內(nèi)容開展教學，但是仍然將繪本中的理論性知識凝練出來，進而將其灌輸給幼兒，沒有形成情感上的引導。這樣的閱讀繪本教學，可能短期內(nèi)可以讓幼兒的成績得以一定的提升，但是對培養(yǎng)幼兒的學科核心素養(yǎng)并沒有多少價值。

三、幼兒園繪本閱讀教學園本課程的開發(fā)策略

（一）制定主題

1.主題需體現(xiàn)趣味性的原則

興趣是最好的老師，也是激發(fā)幼兒學習動力的主要因素，所以教師在開發(fā)繪本閱讀園本課程的過程中，所制定的主題必須具備足夠的趣味性。這就需要在確定主題前對幼兒展開全面的調(diào)查，了解幼兒最為感興趣的話題，這樣才能對幼兒形成足夠的吸引，增進幼兒對繪本閱讀的情感認同。具體而言，可以將繪本閱讀的主題確定為如下三種：一是道德品質(zhì)類的主題;二是環(huán)境保護類的主題;三是經(jīng)典精選類的主題。

2.主題需彰顯家鄉(xiāng)風情

幼兒的思維更加具象化，相比于接受干癟的理論，他們對熟悉的具體的事物的理解會更加深刻。比如，幼兒生活多年的家鄉(xiāng)，也蘊藏著獨特的魅力和深厚的文化底蘊，重要的是，幼兒對家鄉(xiāng)的認同感也極其強烈。所以教師在制定繪本閱讀園本課程主題時，也必須彰顯家鄉(xiāng)風情，這也有利于拉近幼兒與課程的距離。

3.主題要凸顯辦園理念和特色

不同的幼兒園有不同的辦學理念和重心，也有各自的特征和特點，這也是幼兒園的獨到之處。所以對幼兒園繪本閱讀園本課程的開發(fā)者而言，在設(shè)計課程主題時，必須將幼兒園的理念和特色顯現(xiàn)出來。比如，部隊以及醫(yī)院的附屬幼兒園，所構(gòu)建的繪本閱讀園本課程就要體現(xiàn)足夠的軍旅色彩和醫(yī)療特征，從而讓幼兒園的優(yōu)勢得到更充分的發(fā)揮。

（二）篩選繪本

在閱讀園本課程的繪本主題得以確定后，就要對繪本進行篩選。幼兒教師進行繪本閱讀園本課程的開發(fā)，要保證繪本質(zhì)量，同時繪本內(nèi)容還要符合幼兒的學習思維和知識層次，這也是構(gòu)建幼兒園閱讀繪本園本課程的前提性條件。只有繪本與幼兒和幼兒園具有足夠的適配性，教師在進行繪本解讀的過程中，才能挖掘?qū)τ變旱拈喿x學習更有益的元素，不僅可以加強幼兒的學科知識厚度，還能讓幼兒的語言思維得以有效的開發(fā)，從而提升教學效率。因此，幼兒教師要予以閱讀繪本的選擇更高的重視，具體可以遵循如下幾方面的原則：一是趣味性的原則，教師在選擇繪本時，可以選擇幼兒喜歡的素材內(nèi)容或插畫，對幼兒形成足夠的吸引，再進行知識的滲透，這樣可以增進幼兒對閱讀學習的情感認同，讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣;二是認知性的原則，教師需選擇一些能促進幼兒語言思維和能力發(fā)展的具有認知性意義的繪本閱讀素材，這樣幼兒的學習信心才會得到增強，更有利于幼兒學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

（三）編排繪本

1.提出活動建議

開發(fā)幼兒園繪本閱讀教學的園本課程，不能完全依賴于他人的繪本資料進行，作為繪本的開發(fā)者，也要在繪本中提出多方面的課程活動建議，比如，幼兒的年齡特征、幼兒園的環(huán)境、家庭與幼兒園的聯(lián)動合作，以及活動的形式和延伸。在這些內(nèi)容上，都需要對教師提供有效的指導，這也可以讓教師更從容地把握繪本內(nèi)容，開展更高效的課程教學。

2.自制繪本

園本課程，也需要教師結(jié)合幼兒園的特征進行繪本制作。雖然當前有很多精品的幼兒繪本，無論是圖片還是情節(jié)，都更加絢麗和精彩，但是如果缺乏幼兒園的特色，那么也就背離了園本課程的初衷。所以幼兒教師也要加大對幼兒園所在地區(qū)社會資源的挖掘力度，進而繪制幼兒更加熟悉的課程圖片，如當?shù)氐慕ㄖ?、自然氣候或社會風情等?？傊鸵ＷC園本課程活動與生活實際更加貼切。比如，《熊醫(yī)生補牙》這一繪本課程，教師就可以充分利用這樣的閱讀材料與生活中的牙齒保護問題進行關(guān)聯(lián)性的設(shè)計，可以在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)森林情景，并且教師扮演“熊醫(yī)生”，幼兒扮演各式各樣的動物，通過戴動物面具實現(xiàn)角色扮演，最后“熊醫(yī)生”為每個“小動物”進行牙齒檢查。在這樣的情境活動中，幼兒對牙齒健康形成了更深刻的理解，而且教師也能傳授給幼兒刷牙的技能和知識。這樣的繪本園本課程，不僅可以有效提升教學質(zhì)量，還可以讓師幼之間形成更好的互動，增強教師和幼兒關(guān)系。

四、繪本閱讀教學在幼兒園園本課程中的運用策略

（一）豐富課程模式

1.加強師幼溝通

在園本課程教學中，教師應(yīng)用繪本閱讀材料，就是為了讓幼兒可以進行自主閱讀，而教師的作用是給予有效的引導。在和教師溝通的過程中，幼兒的語言理解能力也可以提升。所以，教師要合理運用繪本教學的方法，多選擇一些具有討論價值的繪本閱讀故事，這樣幼兒的理解能力和表達能力都會得到加強。

2.家園聯(lián)動

閱讀園本課程不能僅僅局限于幼兒園內(nèi)，在學前教育階段，家長的作用也不能被忽視，家庭的教育資源同樣重要。所以幼兒教師必須重視與家長的溝通與合作，為家長普及園本課程繪本教學的理念和過程。比如，可以在幼兒園的開放日，為家長與幼兒提供親子閱讀的平臺，在閱讀的過程中增進親子關(guān)系，這樣的閱讀模式也更有實際效力。

3.走進自然，親近繪本

傳統(tǒng)的繪本教學，都是依托于繪本上的圖像，讓幼兒了解到大自然的魅力。但是圖像畢竟是圖像，即使現(xiàn)代科技非常發(fā)達，但是幼兒也無法感受到真實的自然景觀，所以教師開發(fā)園本課程，也可以將幼兒帶入真實的自然景觀。如江蘇省啟東市呂四漁港海韻古鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園，就有非常好的自然資源基礎(chǔ)，因此在園本課程開發(fā)的過程中，就可以圍繞漁港和古鎮(zhèn)文化展開，讓幼兒真實地感受古鎮(zhèn)和漁港的風韻。當幼兒擁有了感官體驗后，那么對繪本的理解能力也就會得到顯著的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)“書香”幼兒園的閱讀文化氛圍

為了創(chuàng)建更加良好的繪本閱讀教學氛圍，需要做好兩方面的工作：一是圍繞物理環(huán)境進行建設(shè)，這需要幼兒園加強基礎(chǔ)設(shè)施的投入。比如，構(gòu)建繪本教學情境所需的各種器材和道具，以及高質(zhì)量、多元化的繪本讀物，從而為幼兒園開展繪本教學奠定堅實的基礎(chǔ)。二是圍繞幼兒園的閱讀文化進行構(gòu)建，這就需要幼兒園所有的教職員工共同參與進來，教師要主動營造人人都愛繪本閱讀教學的氛圍，在教師的帶動下，引起家長和社會各界對繪本教學重視，只有如此，書香氛圍才能更加濃厚。

（三）基于園本特色進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

呂四漁港在江蘇省啟東市非常出名，而且當?shù)氐暮ｍ嵐沛?zhèn)也是極具特色的旅游景區(qū)。這為當?shù)氐挠變簣@開展園本繪本閱讀課程活動，也提供了很多優(yōu)勢資源。尤其是當?shù)靥赜械暮ｍ嶏L格，非常適合進行園本課程的開發(fā)。所以幼兒教師要充分發(fā)揮園本特色，將海韻主題貫穿于園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。比如，海邊常見的貝殼和海螺，可以以照片或?qū)嵨锏姆绞綌[設(shè)或懸掛于教室內(nèi)，或單獨設(shè)立以海韻為主題的展示區(qū)，不能忽視古鎮(zhèn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。古樸的房屋建筑、青石板鋪成的古道，都可以作為幼兒穿越時空的載體。這樣教師進行繪本閱讀教學時，幼兒的理解也會更加深刻，教學質(zhì)量自然也能得到提升。

（四）在區(qū)域活動中彰顯繪本閱讀園本課程的魅力

園本課程中的繪本閱讀教學，不僅可以體現(xiàn)在閱讀課程中，在音樂以及美術(shù)等活動中，也能滲透繪本閱讀的內(nèi)容。具體如下：一是分享閱讀活動，教師可以將繪本放入閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)幼兒可以自由交流，表達觀點。同時有些繪本的延伸活動涉及繪本制作，教師可以將在延伸活動中與幼兒共同制作的繪本放置在閱讀架，供幼兒繼續(xù)閱讀。二是音樂表演活動，在園本課程的閱讀繪本中，有許多繪本故事都是可以用于幼兒表演的，如《小海螺和大鯨魚》和《小黑魚》，教師可以在音樂表演區(qū)域投放適合幼兒表演的頭飾等道具，讓幼兒根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容大膽想象，用夸張的語言和動作表演，教師可在觀察中適時地指導。三是美術(shù)手工活動，海邊還有沙灘，現(xiàn)在十分流行沙畫，幼兒園可以結(jié)合園本特色，將沙畫運用到區(qū)域活動中，讓幼兒在沙子上作畫，同時沙子的顏色還可以變化，可以讓幼兒在區(qū)域活動中感受大海的魅力、家鄉(xiāng)的文化底蘊，彰顯幼兒園的辦園特色。

五、結(jié)語

結(jié)合我國幼兒園繪本閱讀教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教學過程中仍然有很多問題，比如，教師對繪本閱讀教學的認識不足、繪本選擇不佳、教師的指導作用不明顯等，這些都是導致教學效果不佳的主要影響因素。因此，本文也從繪本閱讀教學園本課程開發(fā)的角度進行了探討，并從如下三個環(huán)節(jié)提出了開發(fā)策略：一是園本主題的制定，需要體現(xiàn)趣味性、家鄉(xiāng)風情和辦園理念;二是繪本的篩選;三是繪本的編排，其中包括提出課程活動建議，以及教師的自制繪本方法。最后又提出了繪本閱讀教學在幼兒園園本課程中的運用策略，指出幼兒園需豐富課程模式，創(chuàng)設(shè)“書香”幼兒園的閱讀文化氛圍，基于園本特色進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及在區(qū)域活動中彰顯繪本閱讀園本課程的魅力。

（宋行軍）