數(shù)學(xué)教師作為班主任進(jìn)行班級管理的有效模式

呼曉丹

在我國中小學(xué)教育活動中，班主任是極其重要的一個角色。很多班主任都由語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師兼任，因此，班主任往往肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)和班級管理雙重責(zé)任。小學(xué)階段是實(shí)施基礎(chǔ)教育的起步階段，相應(yīng)的班級管理存在特殊性。在數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的前提下，班級管理工作應(yīng)從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、心理、生活等與學(xué)生相關(guān)的方面全面入手，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢，加強(qiáng)數(shù)學(xué)德育功能，完善班級管理的不足，確保為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，構(gòu)建和諧、健康的班級氛圍。

一、班級管理的主要內(nèi)容

班級管理是以班主任為管理者，以班級學(xué)生為管理對象，根據(jù)班級管理目標(biāo)采取可靠的手段措施，圍繞班級各種資源實(shí)施計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的過程。班級管理是一個動態(tài)化過程，其根本目的在于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，具有的管理工作有目的、有計(jì)劃，須確保學(xué)生得到充分且全面的發(fā)展。班級是由多個學(xué)生個體構(gòu)成的集體，它是小學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的主要場所。班級管理包括組織建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理和活動管理等內(nèi)容，班主任做好班級管理有利于搭建和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，維護(hù)班級正常秩序，建設(shè)積極向上的班風(fēng)，促使學(xué)生自治自理，發(fā)展其健康人格。數(shù)學(xué)教師作為班主任實(shí)施班級管理，一方面要做好常規(guī)的班級管理工作和教學(xué)工作，另一方面要挖掘數(shù)學(xué)課程與班級管理的共通之處，借助數(shù)學(xué)資源推進(jìn)班級活動開展，讓學(xué)生獲得正確引導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為班主任進(jìn)行班級管理的優(yōu)勢及常見問題

（一）數(shù)學(xué)教師實(shí)施班級管理的優(yōu)勢

“嚴(yán)謹(jǐn)”是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)之一。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)教師的思維會隨之越來越嚴(yán)謹(jǐn)，極具邏輯性和系統(tǒng)性。班級管理是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的組織活動，班主任需具備先進(jìn)的管理意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硭季S和較強(qiáng)的行動力，如此才能確保班級管理有序展開。由此可見，數(shù)學(xué)教師在班級管理方面存在明顯優(yōu)勢，在其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度支持下，班級管理工作會按照相應(yīng)邏輯展開，無論是班級制度制定、教學(xué)管理實(shí)施，還是班級事件處理，都會表現(xiàn)出明顯的邏輯化特征，這可促進(jìn)班級管理高效推進(jìn)。同時，數(shù)學(xué)課程極具生活性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性地滲透德育知識，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度了解數(shù)學(xué)，再將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，既可增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，又能讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不斷提高，降低班級管理的阻力，讓學(xué)生具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）數(shù)學(xué)教師實(shí)施班級管理的常見問題

小學(xué)班級管理面對的學(xué)生群體認(rèn)知水平不高、自我控制能力不強(qiáng)，且對學(xué)習(xí)和生活并未形成良好的習(xí)慣，這是數(shù)學(xué)教師實(shí)施班級管理必須面對的客觀條件。因?yàn)閿?shù)學(xué)課程的特性，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中已然形成了一種固定思維模式，教學(xué)過程過于理性化，缺少感性因子的存在。倘若將這種模式完全應(yīng)用到班級管理中，學(xué)生所接受的引導(dǎo)會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，相對缺少情感上的引導(dǎo)與鼓勵，很容易讓師生之間產(chǎn)生隔閡，降低學(xué)生對班集體的認(rèn)同感，使學(xué)生難以配合教師完成班級各項(xiàng)任務(wù)。隨著教育改革的深化，班級管理的要求和內(nèi)容也越來越豐富，班主任除了要做好基本的班級事務(wù)處理之外，更要重視學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，相應(yīng)的班級管理模式應(yīng)體現(xiàn)多樣性變化。但由于管理觀念與管理環(huán)境的約束，很多數(shù)學(xué)教師并未與時俱進(jìn)，班級活動依然以常規(guī)班會、固定活動為主，對小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的推動作用并不明顯。

三、數(shù)學(xué)教師作為班主任實(shí)施班級管理的有效模式

（一）找準(zhǔn)工作共通之處，精研數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)教師與班主任的角色定位并不相同，職能分工也大相徑庭，但在教育目標(biāo)上存在一致性。當(dāng)數(shù)學(xué)教師同時擔(dān)任班主任工作時，將教學(xué)工作與班級管理工作有機(jī)結(jié)合是首要任務(wù)。班主任是一個班集體中的“燈塔”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活發(fā)揮著指向作用。每一個班主任都要全面管理與學(xué)生相關(guān)的一切事物，可以看作是學(xué)生在學(xué)校的“管家”，旨在幫助每個學(xué)生認(rèn)識自我，提高學(xué)習(xí)自主能力，改變不良習(xí)慣，形成集體意識，以此促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)。顯然，這項(xiàng)工作煩瑣且耗費(fèi)精力。數(shù)學(xué)教師的工作范圍相對較固定，工作內(nèi)容較為專業(yè)，主要是借助數(shù)學(xué)知識講授來增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識世界，掌握解決實(shí)際問題的方法。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，實(shí)施班級管理首先要尋找兩項(xiàng)工作之間的交叉點(diǎn)，以班級高效管理為目的，發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢，充分利用數(shù)學(xué)教材與教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的思維意識和學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生正向引導(dǎo)，嚴(yán)格落實(shí)班級管理要求，基于目標(biāo)和內(nèi)容上的共性設(shè)計(jì)班級管理方案。

基于班級管理工作內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以從融合的角度入手，將衛(wèi)生管理、紀(jì)律管理等常規(guī)班級管理內(nèi)容融合到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題，組織學(xué)生在練習(xí)中接受潛移默化的影響，對其觀念和行為產(chǎn)生熏陶。例如，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”章節(jié)設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：“班級學(xué)期末進(jìn)行優(yōu)秀隊(duì)員評比。小麗紀(jì)律方面得11面紅旗，衛(wèi)生方面得25面紅旗。小明紀(jì)律方面得7面紅旗，衛(wèi)生方面得10面紅旗。1.若你是評委，你會推選誰做優(yōu)秀隊(duì)員？2.你認(rèn)為除了紀(jì)律和衛(wèi)生，還有什么可以作為評選優(yōu)秀隊(duì)員的評選依據(jù)？”通過這樣的問題設(shè)置，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，還可以引發(fā)學(xué)生的探討：優(yōu)秀隊(duì)員需要具備那些條件。這里就引申出了很多角度讓班主任拓展。班主任可以和班級具體情況相結(jié)合，借此強(qiáng)調(diào)班級的日常管理規(guī)定。也可以進(jìn)行德育滲透：優(yōu)秀稱號得來不易，需要日常的點(diǎn)滴積累。此問題既包括數(shù)學(xué)知識，又包括班級日常管理活動，通過教師有目的地放大，可以讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)任務(wù)的同時，進(jìn)一步明確班級日常行為要求。

當(dāng)然，班主任也可將一些數(shù)學(xué)思想和方法融入學(xué)生管理，如班級制度建設(shè)和班委會組建都可借鑒數(shù)學(xué)方法?；蚴侵笇?dǎo)學(xué)生對自己的事情制訂計(jì)劃，每天按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課外活動任務(wù)，確保學(xué)習(xí)活動和日常生活井然有序，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

（二）立足班級管理需要，深化落實(shí)常規(guī)教育

紀(jì)律管理是班級管理的常規(guī)內(nèi)容之一。相比較而言，小學(xué)生的紀(jì)律意識淡薄，他們會聽從教師的話，但因?yàn)樽灾颇芰^弱，所以班級秩序經(jīng)常會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，使教師不得不在紀(jì)律維持上耗費(fèi)大量時間。因此，班主任要重視學(xué)生的紀(jì)律意識培養(yǎng)，尤其是在低年級，要注意通過紀(jì)律約束建立有序、規(guī)范的班級秩序。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行紀(jì)律管理時，不能僅僅停留在口號或言語要求上，而要借助數(shù)學(xué)課堂深化落實(shí)，對學(xué)生的言行舉止提出明確規(guī)定。教師應(yīng)利用好數(shù)學(xué)教學(xué)過程，密切觀察學(xué)生在課堂上的一舉一動，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始便要求學(xué)生約束個人行為，對每節(jié)課表現(xiàn)較好的學(xué)生實(shí)施獎勵，以此鼓勵他們配合教師的引導(dǎo)。長期如此，學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，確保紀(jì)律教育的實(shí)施效果。

以低年級“測量”教學(xué)為例，學(xué)生要了解生活中的長度大小，認(rèn)識長度單位及換算方法，學(xué)會估測長度并掌握測量方法。在這一課的教學(xué)中，教師會提供各種教具，以幫助學(xué)生建立長度單位的概念。很多小學(xué)生面對測量實(shí)踐躍躍欲試，在課堂上用尺子測量各種物品，這是其好奇的表現(xiàn)，但如果不加以引導(dǎo)，會導(dǎo)致其注意力分散，遺漏一些關(guān)鍵知識。因此，教師要規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教學(xué)之初就要求學(xué)生規(guī)范坐姿，認(rèn)真聽課;隨后依次進(jìn)行知識講授，通過各種操作環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解長度及其測量方法。此時，教師要鼓勵學(xué)生測量自己感興趣的物品，同桌之間互相交流，同時要明確規(guī)定動手實(shí)踐的時間，以2～3分鐘為準(zhǔn)，要求全體學(xué)生須在規(guī)定時間內(nèi)停止測量動作和交流行為，恢復(fù)到標(biāo)準(zhǔn)坐姿。對完成好的學(xué)生要及時表揚(yáng)鼓勵;對超出時間仍在動手和交流的學(xué)生再次點(diǎn)名示意，確保他們迅速進(jìn)入下一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)此引導(dǎo)，很多學(xué)生能明確課堂紀(jì)律，嚴(yán)格遵守教師提出的要求，這對其紀(jì)律意識的提高有著較大影響。

（三）促進(jìn)師生平等溝通，充分滲透情感教育

班級管理應(yīng)將每一個學(xué)生作為實(shí)施管理的對象，管理工作開展須以全面了解管理對象為前提，即要求班主任對每個學(xué)生充分了解，包括但不局限于學(xué)習(xí)情況、家庭情況、性格特征、興趣愛好等，通過分析個人信息制訂班級管理計(jì)劃，為班級活動高效開展提供保障?；诖?，班主任應(yīng)在教學(xué)之余開展工作，以師生溝通為主要渠道，以家訪、家校溝通為輔助手段，在溝通中做到平等、尊重，引導(dǎo)學(xué)生主動表明個人意愿，真誠告知個人情況。另外，班主任在日常教學(xué)中要注意方式方法，考慮小學(xué)生的心理承受能力，不宜對學(xué)生過度實(shí)施批評教育，面對他們的學(xué)習(xí)失誤做到耐心引導(dǎo)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信為主，使其從心理上認(rèn)同教師，進(jìn)而對教學(xué)活動和班級活動予以積極配合，體現(xiàn)情感教育的積極作用。

例如，小學(xué)低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念相對模糊，學(xué)習(xí)活動也缺少科學(xué)方法，且其心理承受能力極為脆弱，迫切需要教師實(shí)施情感教育。有些學(xué)生面對基礎(chǔ)的加、減、乘、除計(jì)算總是不得其法，課堂上理解不清楚，作業(yè)出錯概率較高。有些教師頻頻面對這種現(xiàn)象便會失去耐心，做出嚴(yán)厲指責(zé)的行為，教師的態(tài)度會攻破學(xué)生的心理防線，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理，這種教育方法是不恰當(dāng)?shù)?，甚至?xí)l(fā)一種惡性循環(huán)。那么，正確的做法為：數(shù)學(xué)教師從班主任的立場做出耐心引導(dǎo)，與學(xué)生輕松對話，尋找他們出錯的原因，隨后制定措施并邀請家長同步實(shí)施，逐步緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的緊張心理，再利用語言引導(dǎo)和激勵手段強(qiáng)化其心理素質(zhì)，讓學(xué)生感受到被尊重，進(jìn)而愉快、專注地學(xué)習(xí)，攻克班級管理和數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

（四）重視班級活動開展，培養(yǎng)學(xué)生集體意識

班級管理注重的是統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是同步發(fā)展。筆者認(rèn)為，班級管理應(yīng)致力培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，只有教師與學(xué)生的勁往一塊使，才能形成一個高度團(tuán)結(jié)的集體，才能讓學(xué)生之間的差異盡可能縮小。班主任必須從每個個體的實(shí)際情況出發(fā)，做到因材施教、因勢利導(dǎo)，在尊重個體差異的基礎(chǔ)上采取合作手段，通過日常班級活動和教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，引導(dǎo)其認(rèn)清個人優(yōu)勢，積極參與集體活動，在集體中發(fā)光發(fā)熱，確保集體利益的同時感受集體的作用，進(jìn)而促進(jìn)意識提升和積極行為的培養(yǎng)，建設(shè)積極向上的班風(fēng)。

在常規(guī)班級活動之余，教師可利用數(shù)學(xué)學(xué)科所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校德育目標(biāo)組織實(shí)踐活動，以小組合作為基本形式，針對性地設(shè)計(jì)實(shí)踐主題或鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣確定實(shí)踐活動主題。如校內(nèi)實(shí)踐主題：調(diào)查本班學(xué)生的興趣愛好、調(diào)查本班學(xué)生考勤情況、收集本班學(xué)生課余時間安排等;校外實(shí)踐主題：調(diào)查本地環(huán)境污染情況、交通秩序義務(wù)維護(hù)活動等。基于這些實(shí)踐主題，引導(dǎo)學(xué)生組成小組，各個小組設(shè)計(jì)活動方案并付諸行動，最終進(jìn)行實(shí)踐成果展示，各個小組匯報(bào)實(shí)踐過程并提出合理建議。

（五）創(chuàng)新教育教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)

本校每個班級都會有一項(xiàng)班本課程——傳統(tǒng)文化特色課程。作為數(shù)學(xué)教師兼班主任，通過課程整合和學(xué)科教研，選定班級的課程題目為“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)游戲”。在班級特色課程教學(xué)中開展中國傳統(tǒng)益智游戲教學(xué)活動，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也讓他們感受到了快樂，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

數(shù)學(xué)教師作為班主任，實(shí)施班級管理應(yīng)該發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)缺陷，這便要求教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式，善于運(yùn)用一切可利用的資源，注重發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)，讓數(shù)學(xué)德育落地生根。教師要充分運(yùn)用教材和工具書，篩選其中可利用的案例、名詞等要素，借助這些有價值的元素實(shí)施德育，使德育更加具體，學(xué)生理解起來更為容易。同時，教師要不斷調(diào)整班級管理的目標(biāo)，從短期目標(biāo)出發(fā)，建立螺旋式上升模式，讓有效的德育活動深化數(shù)學(xué)教學(xué)，拓寬班級管理的渠道，輔助班級活動多樣化開展。

從德育的角度出發(fā)實(shí)施班級管理，以數(shù)學(xué)教學(xué)作為渠道之一，教師要從不同角度解讀數(shù)學(xué)知識，挖掘教材中可利用的資源。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握整數(shù)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，教學(xué)過程要聯(lián)系實(shí)際生活的需要，讓學(xué)生學(xué)會利用分?jǐn)?shù)解決問題。課堂上先利用學(xué)生熟悉的郊游均分食物的案例引出新課，使其初步認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)，并產(chǎn)生平均的意識;隨后教師繼續(xù)延伸，通過創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活事例和直觀圖形中研究分?jǐn)?shù)，利用動手實(shí)踐的機(jī)會加深理解，進(jìn)而從“平均”聯(lián)系到“分享”這一品質(zhì)，使其從數(shù)學(xué)視角看待“分享”這一行為，在教師的積極引導(dǎo)下產(chǎn)生分享意識，并落實(shí)到行為中，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)德育目的。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師作為班主任實(shí)施班級管理工作存在客觀優(yōu)勢與不足，為了保證班級管理的高效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確班級管理目標(biāo)和內(nèi)容，全面發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)教學(xué)和班級管理工作結(jié)合到一起，充分利用教育實(shí)踐和教育資源，讓學(xué)生接受積極且有效的引導(dǎo)，讓班主任的職能得到最大化發(fā)揮。

（宋行軍）