學(xué)校實(shí)現(xiàn)線上有效教學(xué)的四部曲：起、承、轉(zhuǎn)、合

黃瑩

線上教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育活動(dòng)開(kāi)展的一種重要形式。在教育主管部門(mén)統(tǒng)一部署的基礎(chǔ)上，上海市每一所學(xué)校都進(jìn)行了線上教育的差異化探索。教學(xué)形式的變化不僅對(duì)教師教、學(xué)生學(xué)以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)產(chǎn)生影響，也在潛移默化中形塑了學(xué)校的教學(xué)管理模式和教師研修模式。

一、線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

對(duì)于學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師和學(xué)校管理者而言，線上教育均帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。我校重視智慧校園建設(shè)，信息化水平較高，加上學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的信息化水平的提升，因此對(duì)線上教育的接受程度和適應(yīng)速度較快，但是長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施線上教育還是為我校師生帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的投入與效果參差不齊。一方面，我校為十二年一貫制學(xué)校，有小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段，從學(xué)生個(gè)體特征來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度比高年級(jí)的低，因此在線學(xué)習(xí)的效果不佳。另一方面，不少家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑?，?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管程度不足，因此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度不夠，需要得到教師更多的個(gè)性化激勵(lì)。

其次，線上師生互動(dòng)和生生互動(dòng)頻率相較線下有所降低，互動(dòng)質(zhì)量下降，影響師生情感。一方面，學(xué)生居家學(xué)習(xí)會(huì)有孤獨(dú)感，師生情感和生生情感聯(lián)結(jié)容易變?nèi)酢Ａ硪环矫?，線下建立的班集體積極氛圍和有序化的管理，在線上教學(xué)期間更容易被弱化，教師之間和學(xué)生之間產(chǎn)生距離感。師生之間的互動(dòng)效果弱，師生之間、生生之間的交流有難度。在此背景下，學(xué)生更容易缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生容易放棄具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生得不到教師的及時(shí)鼓勵(lì)和幫助容易失去學(xué)習(xí)積極性，在線學(xué)習(xí)的效率較低。

再次，部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)存有擔(dān)憂。對(duì)于大部分的家長(zhǎng)而言，疫情防控期間依然處于在線辦公階段，因此他們無(wú)法對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)擔(dān)憂學(xué)生可能產(chǎn)生視力下降等問(wèn)題，而高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)憂學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，害怕他們?cè)谠诰€學(xué)習(xí)期間習(xí)得不良習(xí)慣。此外，不少家長(zhǎng)也擔(dān)心學(xué)生在線上教學(xué)期間的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和社會(huì)性發(fā)展滯后于其他學(xué)生，因此他們對(duì)教師和學(xué)校開(kāi)展線上教育的實(shí)際效果提出了更高的要求。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、生師互動(dòng)方式和生生互動(dòng)方式等方面的變化及教育形式與教學(xué)組織的革新也對(duì)教師線上教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。教師不僅需要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上采取差異化的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，還需要在作業(yè)布置、學(xué)生階段性評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行革新，這不僅對(duì)教師個(gè)體提出了更高的要求，還對(duì)教師所在學(xué)科及跨學(xué)科合作教學(xué)的開(kāi)展造成影響。

二、線上有效教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）起：積極備戰(zhàn)，摸索前行

首先，轉(zhuǎn)變觀念，積極應(yīng)對(duì)。隨著線上教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和教師很快就線上教育實(shí)施的可能性和必要性達(dá)成了共識(shí)，逐級(jí)、逐層、逐步展開(kāi)了準(zhǔn)備工作。第一，加緊教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，及時(shí)將教輔材料寄給教師和學(xué)生。第二，在學(xué)校信息技術(shù)部門(mén)的牽頭下，學(xué)校各個(gè)部門(mén)積極配合，組織教師測(cè)試、選用信息化平臺(tái)，逐步擴(kuò)大使用人員的范圍，增進(jìn)對(duì)學(xué)校信息化平臺(tái)穩(wěn)定性的了解。第三，通過(guò)班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、全體教師會(huì)，了解學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)線上教育的困惑，引導(dǎo)師生做好線上教育的準(zhǔn)備工作。

其次，建章立制，及時(shí)改進(jìn)。雖然學(xué)校早已建立起完善的制度體系，但是線上教育期間學(xué)校依然制定了針對(duì)性的制度體系。第一，加強(qiáng)教學(xué)反饋制度，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)與教師一起致力于更為頻繁的教學(xué)反饋，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師形成合力，適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，加強(qiáng)教學(xué)交流制度，不同學(xué)段、不同學(xué)科和跨學(xué)科教學(xué)均會(huì)就線上教育存在的問(wèn)題和完善措施進(jìn)行分享，針對(duì)線上教育困境的有效解決方法及時(shí)得到更大范圍的推廣。第三，完善家校溝通制度，學(xué)校和教師共同致力于建立與家長(zhǎng)和學(xué)生暢通無(wú)阻的溝通機(jī)制，以此增進(jìn)彼此之間的情感。第四，完善教學(xué)督導(dǎo)制度。教育集團(tuán)層面和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組織的線上教育督導(dǎo)工作有序開(kāi)展，教師結(jié)合線上教育過(guò)程和結(jié)果的督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案及課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

最后，借助外力，加強(qiáng)培訓(xùn)。一方面，學(xué)校通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助和共同學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)直播技術(shù)、直播平臺(tái)使用技巧、多媒體制作、信息搜索與資源整合、微課的錄制和制作技術(shù)、在線教學(xué)策略與方法、線上差異化作業(yè)的布置與批改等電腦信息技術(shù)和教育策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，加大對(duì)我校學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)使用的指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)掌握線上平臺(tái)的操作方法。

（二）承：研討學(xué)習(xí)，逐步適應(yīng)

首先，完善調(diào)研舉措，了解教與學(xué)的實(shí)際情況。線上教育開(kāi)展的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、家校溝通等方面存在的問(wèn)題，學(xué)校以學(xué)科組和教研組為單位，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)反饋系統(tǒng)，以學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的不記名問(wèn)卷反饋各個(gè)學(xué)科和各個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際情況，收集學(xué)生與家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議，以此為前提調(diào)研教師、教研組、學(xué)科組和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行相應(yīng)工作的部署和改進(jìn)。

其次，通過(guò)教學(xué)研究，共同應(yīng)對(duì)線上教育困境。除了參加市區(qū)各級(jí)各類學(xué)科研修外，我校教師以市級(jí)錄播課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)片段作為學(xué)科補(bǔ)充資源，設(shè)計(jì)校本特色課程資源包和個(gè)性化、可選擇的作業(yè)，聚焦以上主體，教師開(kāi)展專題教研工作。此外，針對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同教師開(kāi)展了差異化教學(xué)研究與教學(xué)調(diào)整。

最后，暢通家校溝通，促進(jìn)線上教學(xué)期間家校協(xié)同。暢通的家校聯(lián)系是保證線上教育有效實(shí)施的必備條件。我校信息化專員和平臺(tái)技術(shù)專家進(jìn)班級(jí)微信群，及時(shí)解答各種技術(shù)問(wèn)題。教師通過(guò)我校智慧校園平臺(tái)提前告知家長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等信息。為避免學(xué)生、家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮情緒，學(xué)校告知學(xué)生和家長(zhǎng)教師將會(huì)分階段對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并建立校級(jí)補(bǔ)償性教學(xué)機(jī)制。

（三）轉(zhuǎn)：關(guān)注內(nèi)涵，調(diào)整策略

隨著線上教育的深入推進(jìn)，我校積極主動(dòng)落實(shí)教育部、市教委關(guān)于開(kāi)展線上教育的指示精神，深入貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地推進(jìn)線上教育工作。在此過(guò)程中，我校在教學(xué)組織形式、作業(yè)布置和教學(xué)評(píng)價(jià)方面形成了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了線上教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

首先，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在線上教育實(shí)施過(guò)程中，我校各教研組全體教師一直共同努力不斷地創(chuàng)新教學(xué)組織形式。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科組組織學(xué)生調(diào)研民眾在新冠肺炎疫情中關(guān)心的話題，上海每日疫情數(shù)據(jù)的走勢(shì)等；語(yǔ)文學(xué)科組組織學(xué)生開(kāi)展話題討論，研究疫情下如何安排并組織上海疫情防控新聞發(fā)布會(huì)；STEM學(xué)科組結(jié)合課程要求，學(xué)習(xí)了新型冠狀病毒的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)組織形式的改變不僅提高了學(xué)生在在線教育期間的學(xué)習(xí)興趣，更保障了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。

其次，革新作業(yè)布置模式，減負(fù)同時(shí)提高效率。第一，以“云端作業(yè)巧設(shè)計(jì)，減負(fù)增效助學(xué)習(xí)”為主題，對(duì)如何進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較為深入的探討和研究，各年級(jí)教師代表從線上教學(xué)情況反饋、學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)況以及如何鞏固線上學(xué)習(xí)效果等三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)剖析。第二，完善作業(yè)分類，將作業(yè)分成長(zhǎng)期作業(yè)、短期作業(yè)；獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)；書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)；跨學(xué)科作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)。第三，基于學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，要求教師及時(shí)保質(zhì)地批改學(xué)生作業(yè)。教師每周根據(jù)后臺(tái)反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析。針對(duì)薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，有目的地補(bǔ)充訓(xùn)練題目，借助線上試題庫(kù)方便教師高效率多層次出題，保證訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。

最后，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)不同評(píng)價(jià)融通。線上教育的有效實(shí)施需要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)線上交互策略獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。線上交互策略對(duì)于監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為、收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的證據(jù)、獲得教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的價(jià)值。教師可通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)、學(xué)生搶答、學(xué)生投票、項(xiàng)目制小組活動(dòng)、學(xué)生闡釋等靈活多樣的線上交互策略，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感，促進(jìn)學(xué)生多感官參與，進(jìn)而提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）合：混合教學(xué)，重構(gòu)定位

無(wú)論是主動(dòng)應(yīng)對(duì)還是被動(dòng)接受，不可否認(rèn)的是線上教育打破了傳統(tǒng)的授課模式，彌補(bǔ)了線下教育的主要缺陷，例如，時(shí)間和空間，受教育者的數(shù)量、年齡、已有水平、認(rèn)知能力和教育環(huán)境等。因此，在信息化發(fā)展的背景下，線上教育和線下教育相融合的混合式教學(xué)，必定會(huì)成為未來(lái)教與學(xué)改革的重要方向。為此，我們著重在混合式教育上下功夫。

以閱讀為例。學(xué)生可以在眾多的APP上聽(tīng)書(shū)，但很容易聽(tīng)過(guò)就遺忘；學(xué)生也可以自己讀書(shū)，但仍然容易出現(xiàn)讀過(guò)很快就遺忘的情況；有的老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞好句，這比單純的聽(tīng)或讀有了一些進(jìn)步，但還不夠?；旌鲜浇逃?，會(huì)更鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)厘清文章脈絡(luò)，用讀書(shū)筆記記下自己的感悟，用討論、辯論的方式切磋觀點(diǎn)，用教授的方式分享自己的理解，用操練等來(lái)豐滿閱讀的體驗(yàn)和效果，因此學(xué)習(xí)效果更佳。

混合式教學(xué)可以為學(xué)生提供超越現(xiàn)有教育教學(xué)體系的服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施，使教師不需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)素材，用單一的教學(xué)方式、傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式去進(jìn)行教學(xué)。教師可以真正做到因材施教，基于每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性需要，靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大程度的發(fā)展，最優(yōu)化地提高教育教學(xué)質(zhì)量，給我們的教學(xué)提供了無(wú)限的空間。

三、線上有效教學(xué)的初步成效

在線教育在我校平穩(wěn)推進(jìn)的過(guò)程中取得了一定成效。首先，隨著線上教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生逐漸適應(yīng)了線上教學(xué)帶來(lái)的諸多改變，能夠在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性普遍得到增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程參與的積極性也與線下教學(xué)相差不多。其次，教師經(jīng)過(guò)線上教育開(kāi)展中的慌亂、適應(yīng)和熟練階段，在熟練應(yīng)用各個(gè)線上教育平臺(tái)和教學(xué)策略的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體、學(xué)生之間以及家校之間的互動(dòng)，最大程度上保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。最后，形成了完備的智慧數(shù)字校園平臺(tái)。雖然線上教育開(kāi)始的初期，學(xué)校線上教育平臺(tái)中的軟件和硬件設(shè)施均出現(xiàn)過(guò)故障，但是也逐漸建立起服務(wù)學(xué)生、教師和家校溝通的智慧校園平臺(tái)，為后續(xù)混合教學(xué)階段的過(guò)渡打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。