課程游戲化背景下幼兒足球游戲的實踐

陳紅梅

學前教育是幼兒接受系統(tǒng)化教育的起步階段，對幼兒的身心健康有著舉足輕重的影響，順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律是幼兒園教育開展的關鍵?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重。”因此，課程游戲化已成為幼兒園教育活動開展的基本要求。隨著幼兒園課程體系的完善，足球運動成為基礎課程之一。為了增強足球運動實效，提升幼兒身體素質，探索幼兒足球游戲化實踐路徑是幼兒園教育的重要創(chuàng)新點。

一、足球游戲在幼兒教育中有效推行的意義

（一）符合幼兒年齡特征

在學前教育階段，小班、中班、大班不同年齡段的幼兒在心理和行為上存在共同點，活潑好動、充滿好奇是其外在表現(xiàn)，他們不能且不愿局限在單一化的學習活動之中，對游戲保持著高漲的熱情，樂于參與各種形式的游戲活動。推行足球游戲適應幼兒年齡特征，利用多樣化的足球游戲觸發(fā)幼兒的運動動機，能吸引他們主動參與足球運動，并能發(fā)揮自身優(yōu)勢與個性，讓足球運動變得有趣且有效，真正體現(xiàn)足球運動的教育價值，進而打造特色化的幼兒園教育體系。

（二）增強幼兒身體素質

科學研究表明，3～6歲幼兒身體機能正處于快速發(fā)育階段，抓住這一階段可有效培養(yǎng)幼兒的運動意識與運動習慣，幫助他們增強身體素質。足球是體育運動的基礎項目之一，足球運動不但要掌握傳球、控球、運球、射門等動作要領，而且要具備敏捷的反應力，良好的平衡力與爆發(fā)力等。倘若只是將足球運動常規(guī)化開展，有時會超出他們的身體承受極限，很多幼兒在學習之初就會出現(xiàn)畏難心理，很難實現(xiàn)體育運動的目的。而將足球運動游戲化開展，把動作技巧訓練和身體素質訓練均以游戲化的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)循序漸進的特征，就能讓幼兒從心理上主動接受足球運動，從行為上積極鍛煉足球技能，進而促進身體新陳代謝，提高骨骼抗折、抗彎、抗壓縮、抗扭轉方面的功能及關節(jié)靈活性，適應身體發(fā)展需求。

（三）發(fā)展幼兒心理素質

足球運動并不局限為拼體力、拼技術、拼戰(zhàn)術，更重要的是智力與心理的比拼。幼兒足球游戲化開展，在理性的體育運動中融入感性因子，營造趣味化、生活化、民主化的活動氛圍，使幼兒之間、師幼之間開展平等且深度的互動，這將對幼兒產生積極心理影響，使其性格中積極樂觀的一面得到充分發(fā)展。同時，足球運動是一項團體項目，經驗尚淺的幼兒可能難以準確理解團隊、團結的內涵，但通過足球游戲組織其合作訓練，在實踐中正確引導，讓每個幼兒展現(xiàn)個性，共同努力，認清團隊的概念，把握團結的內涵，進而培養(yǎng)其團隊合作意識。當然，在足球游戲開展過程中，幼兒剛開始會經歷手腳不協(xié)調等客觀問題，但隨著不斷練習，其足球技能會穩(wěn)步提升，這個過程也會磨煉其意志品質，增強其心理素質。

二、課程游戲化背景下幼兒足球游戲的實踐路徑

在課程游戲化背景下，幼兒足球游戲的有效開展應從設計和實踐兩個方面入手，先做好足球游戲設計，再加強足球游戲指導。無論是足球游戲設計還是游戲實踐，均需把握幼兒的年齡特征和身體素質發(fā)展水平，針對不同的體育活動目標設計并實施相應的足球游戲。

（一）做好足球游戲設計，探索科學實踐路徑

幼兒足球運動既不是專業(yè)足球，也不是競技足球，而是教育足球，相應的足球教學應符合教育要求與教育主體需求。足球游戲是幼兒園基于課程游戲化背景必須落實的一項教學活動，足球游戲設計是首要著力點，教師需根據不同年齡段的幼兒分層設計，明確足球運動游戲化開展目標。小班幼兒的足球游戲主要以調動興趣為主，兼顧走、跑、跳、踢等常規(guī)動作，難易程度定格在“簡單”層次，引導幼兒主動參與足球游戲，使其長期保持對足球運動的興趣。例如，設計“你追我趕”“兩兩傳球”等簡單的足球游戲，在游戲中融入跑、踢等基礎動作，通過游戲活動調動小班幼兒的主動性，提高其對足球的“球感”。中班幼兒的身體機能進一步完善，他們對足球產生了一定經驗，相應的足球游戲不宜局限在“簡單”層次，動作技能應注重復合性，游戲活動應體現(xiàn)多樣性與挑戰(zhàn)性。面向中班幼兒的足球游戲設計應將多個基礎動作科學組合，輔之以相應的器械，讓足球游戲變得豐富且靈活。例如，“繞障礙運球”“足球進圈”等足球游戲，其中涉及了運球、控球、射門等基礎動作要領，需要運用定點障礙、呼啦圈等器械，游戲難度有所增加，幼兒的動作完成質量要求提高，對其足球技能的訓練也更加完善。大班幼兒的運動水平明顯提高，且萌生了競爭意識和團隊意識，那么，在常規(guī)足球游戲基礎上，可針對性增加競技性足球游戲，營造競爭氛圍，組織幼兒熟悉足球運動規(guī)則，通過競技訓練進一步發(fā)展其競爭意識和團隊意識。例如，設計“接力運球”的游戲，將幼兒分成若干小組，利用腳部控球和運球，哪個小組動作標準，速度最快則獲勝。此游戲可快速調動幼兒的好勝心，讓足球運動氛圍變得熱烈起來，通過競技性游戲鞏固幼兒的足球技能，強化其團隊合作能力。

（二）積極營造趣味氛圍，調動幼兒足球興趣

足球游戲的高效實施需要培養(yǎng)幼兒的積極性與好奇心，使其以主動姿態(tài)參與足球游戲，體驗足球魅力與游戲樂趣?；诖耍變簣@應關注環(huán)境對幼兒情感、態(tài)度的影響，精心布置園區(qū)環(huán)境，融入豐富的足球元素，利用實物、圖片、視頻等創(chuàng)意元素普及一些簡單且有趣的足球文化和足球常識，積極宣傳足球運動在促進幼兒身體素質、啟迪智力發(fā)展、增強心理素質等方面的作用，利用環(huán)境實施潛移默化的熏陶，并對家長做出正確引導，讓每個幼兒都能不斷熟悉足球，且能從喜歡足球發(fā)展為會踢足球，最終將足球變成個人興趣愛好。例如，幼兒園在園區(qū)規(guī)劃時增設小型足球場，足球游戲活動則可實地訓練，利用足球環(huán)境加深幼兒對足球的認識。在園區(qū)走廊中放置一些足球模型、足球明星海報、花式足球圖片等物品，吸引幼兒的好奇心，使其主動進行觀察與嘗試，如此可為其積極參與足球游戲提供幫助。同時，幼兒園可在園區(qū)定點投放適量足球，配備相應的足球游戲器械，鼓勵幼兒主動接觸這些運動器械，利用空閑時間進行游戲，感受園區(qū)濃厚的足球文化氛圍，在趣味化的足球氛圍中調動興趣，發(fā)展技能。此外，幼兒園可利用親子活動等機會滲透足球教育，針對親子活動設計足球游戲，通過教師的引導與家長的陪同提高幼兒的積極性，幫助他們克服心理恐懼，沉浸式體驗足球游戲，增強對足球的興趣。

（三）實施小組合作練習，發(fā)展幼兒足球技能

足球是一項團體運動項目，在做好足球游戲設計與環(huán)境布置之外，教學重心便落到了實踐訓練方面，利用足球游戲全面發(fā)展幼兒的足球技能。雖然幼兒的身體機能隨著年齡增長正在不斷完善，但整體的運動水平仍處于低階層次，且從幼兒的行為表現(xiàn)來看，他們的從眾心理較強。因此，開展足球游戲可采取小組合作形式，利用合作調動幼兒的運動意識，共同發(fā)展其足球技能。教師可創(chuàng)設游戲化情境開展足球活動，將幼兒分成若干小組，根據情境為小組成員賦予不同的角色與分工，確保每個角色都有一個有趣且響亮的名字，對應上足球隊前衛(wèi)、后衛(wèi)、中鋒、守門員等角色，使足球游戲趨于規(guī)范化。當然，幼兒可能對不同的角色理解不夠準確，教師則可利用動畫形式生動講解，并通過示范促進理解，指導幼兒在團隊中各司其職，學會合作，通過合作實踐—糾錯—再實踐—再糾錯的過程提高其足球技能。為了增強足球運動實踐效果，還可組織非正式對抗練習，對幼兒適當?shù)亟档途毩晿藴?，采取靈活的標準與規(guī)則，確保足球游戲的效果。

（四）組織多樣足球游戲，滿足幼兒身心需要

幼兒足球游戲應做到多樣性，避免單一化現(xiàn)象，為幼兒提供盡可能多的選擇與體驗，使其身心需要得到最大程度的滿足。那么，根據足球運動目標和足球游戲設計情況組織足球游戲實屬必然，由教師做好統(tǒng)籌與監(jiān)督工作，引導幼兒積極主動地參與，根據教學內容和教學時間靈活安排足球游戲的內容、時間及形式，根據幼兒的真實需求融入相應的游戲元素。足球游戲應兼顧技能訓練和興趣培養(yǎng)兩大要點，教師要有所側重，利用實用性較強的足球游戲滲透足球動作要領，利用娛樂性較強的游戲做好興趣培養(yǎng)，體現(xiàn)幼兒足球游戲的多樣性與針對性，培養(yǎng)幼兒的運動意識和運動習慣。例如，幼兒園晨練時間可將足球運動融入其中，由教師通力合作，設計不同難度的足球操并能定期開展，將這一形式的足球游戲常態(tài)化實施。在課堂導入時間利用娛樂性較強的足球游戲營造氛圍，如組織“我是卡車司機”游戲，由幼兒扮演司機角色，將足球看作汽車，在場地中設置不同的障礙物，讓幼兒通過運球把握方向，比比誰用時最短，“開車”最穩(wěn)，通過接力形式完成此游戲。很明顯，這個游戲會得到幼兒的踴躍參與，且能為后續(xù)的足球運動開個好頭。在課堂上利用多媒體資源，對圖片、視頻、音樂等素材深度開發(fā)，利用口頭解說和動作示范為足球游戲的順利開展奠定基礎，刺激幼兒的視聽感官，激活其創(chuàng)新意識，啟迪其智力發(fā)展。同時，在足球游戲中，除了引導幼兒觀察、實踐之外，還要組織其思考與總結，引導他們發(fā)表想法，為其提供個性發(fā)展的機會，為足球游戲改進提供參考。

（五）促進家校協(xié)同教育，提高幼兒足球意識

任何一項體育運動都要經歷長期且系統(tǒng)的訓練，幼兒園階段的足球教學相對特殊，足球游戲是基本形式，而通過游戲形式保障足球運動質量，除了教師的科學引導之外，還需要家庭的大力支持。那么，在足球運動游戲化實施過程中，必須從家校協(xié)同的角度綜合考慮，提高家長對足球運動的認識與支持，并號召家長主動參與足球游戲，為幼兒提供強有力的引導與支持。幼兒園須利用有效機會與家長溝通交流，利用口頭宣講、紙質文件將幼兒園擬組織的足球游戲活動悉數(shù)告知，包括游戲目的、細節(jié)、方式及安全措施等，最大程度上消除家長的疑慮與擔憂，獲取家長的支持與配合。同時，教師應鼓勵家長根據幼兒的興趣愛好購買兒童足球，有條件的可在家庭環(huán)境中設置微型運動設施，由家長設計適宜的足球游戲與幼兒共同完成，如此不但能促進親子關系，而且可充分增強幼兒的自信心。當然，幼兒園也可邀請家長走進園區(qū)，或是參觀，或是參與足球游戲，深度體驗足球游戲的適宜性，進一步增強足球游戲的科學性與實效性。

三、幼兒足球游戲有效實施注意事項

相比較而言，足球運動在我國學前教育中的發(fā)展并不成熟，幼兒足球游戲的實施存在各種各樣的阻礙，且這種現(xiàn)狀在未來仍會持續(xù)一段時間?；谡n程游戲化背景開展足球教學是對幼兒足球運動的一次創(chuàng)新，后續(xù)發(fā)展過程中應關注以下問題：第一，幼兒足球游戲發(fā)展時間較短，很多幼兒園在教學實踐中都缺少豐富的經驗，即使一些教師基于經驗設計了理想化的足球游戲，但在實踐中仍會出現(xiàn)或多或少的偏差。這便要求幼兒園教師不斷總結與反思，充分發(fā)揮引導與監(jiān)督職責，在足球游戲中善于統(tǒng)籌與調整，基于現(xiàn)實總結經驗，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出彌補，從創(chuàng)新的角度提高幼兒足球游戲實效。第二，從我國學前教育的整體發(fā)展情況來看，幼兒教師以女性居多，很少經歷過系統(tǒng)且科學的足球培訓，這便為足球運動游戲化開展造成了局限，很容易出現(xiàn)游戲設計與理論引導單一、實踐活動低效的問題。為了提高足球游戲實效，幼兒園應加強對幼兒教師的培訓，滲透與足球相關的知識與文化，為足球游戲的專業(yè)開展提供保障。第三，幼兒年齡小，主動性差，教師經常會忽略幼兒的主動性，有些教師在足球游戲設計和實踐中過度主導，未考慮幼兒的年齡特征和運動水平，使其處在被動狀態(tài)，如此，幼兒的足球游戲體驗勢必不佳。因此，教師始終要認清幼兒的主體性，在足球游戲設計和實踐中做到目標明確，形式靈活，結構完整，注重發(fā)展每個幼兒的個性與特長，明確足球游戲的本質。

足球是一項極具魅力的體育運動，在“體育強國”口號引導下，足球運動已在華夏大地生根發(fā)芽，從幼兒園階段加強足球教育是我國足球運動發(fā)展的必要舉措，基于課程游戲化背景探索幼兒足球游戲的實踐路徑實屬必然。幼兒園要精準把握課程游戲化內涵，做好幼兒足球游戲的設計與實踐，充分提高幼兒足球意識，鍛煉其足球技能，將有趣、科學的游戲課程合理融入幼教工作，以期令幼兒獲得潛移默化的積極影響。

注：本文為2020年泉州市基礎教育教學改革專項課題“幼兒園足球課程家庭資源的開發(fā)與利用研究 ”（課題編號：QJYKT2020—63）的階段性研究成果。

（宋行軍）