教師視角下的高中歷史核心素養(yǎng)培育

江平生

2017年版《普通高中歷史課程標準》的頒布，使高中歷史核心素養(yǎng)培育成為學(xué)界和教育界關(guān)注的重點，讓歷史核心素養(yǎng)培育正式成為高中歷史教學(xué)的使命任務(wù)，也帶動了學(xué)界研究高中歷史核心素養(yǎng)的熱潮。當下，對高中歷史核心素養(yǎng)培育的關(guān)注點，主要集中在學(xué)生身上，鮮有從教師視角出發(fā)對高中歷史核心素養(yǎng)相關(guān)問題的研究。因此，本文從教師視角出發(fā)，基于對高中歷史課程標準未來走向的把握，分析了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，探討了教師完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的局限，提出應(yīng)通過加強教育管理、提升教師素養(yǎng)，真正將歷史核心素養(yǎng)落實到歷史教學(xué)實踐中，從教育管理和教師兩方面提出對策與建議，對研究歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定的學(xué)術(shù)價值。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征性的必備品格和關(guān)鍵能力，是具備歷史知識的體現(xiàn)，是能力方法、歷史價值觀和情感態(tài)度的綜合表現(xiàn)。可以看到，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)同時包含了前文中提到的核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和特征，并加入了自己歷史學(xué)科的獨特性。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含五個方面，即時空觀念、史料實證、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋。這五項核心既各自獨立，又相互依存支撐，共同揭示了歷史學(xué)科屬性，也囊括了歷史學(xué)科的主要特點。通過培育這些素養(yǎng)，達到“立德樹人”的教學(xué)要求，是課改以來歷史學(xué)科的一次總結(jié)升華。

歷史學(xué)科作為人文科學(xué)的“主咖”，人文價值是不容忽視的。發(fā)生的歷史已經(jīng)真實存在，并不會隨著人的主觀意志而轉(zhuǎn)移，也不會隨著時間流逝而改變。故唯物史觀作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是毋庸置疑的，用歷史的眼光，教會學(xué)生正確看待史實，讓學(xué)生認識歷史，感受歷史，從歷史中發(fā)掘人類走向未來的方法。對于時空觀念，通常我們認為它是學(xué)習(xí)歷史的“金鑰匙”，作為歷史學(xué)科的最大特色，時空屬性讓歷史不同于其他人文學(xué)科，歷史的長河雖然浩瀚無垠，但是人類認知歷史的時間則是規(guī)律且具體的，歷史學(xué)科能夠?qū)r間和空間進行串聯(lián)和分割，這也是學(xué)生分析歷史的重要依據(jù)。此外，歷史是久遠的，現(xiàn)在的人學(xué)習(xí)過去的歷史，從中汲取故人的智慧結(jié)晶，并不能僅僅靠憑空猜測和臆想，而是要搜集，辨別各種史料，將其作為認知歷史的媒介，“以史為據(jù)，憑據(jù)而論”，對歷史的解讀才具有了權(quán)威性，史料實證便應(yīng)運而生。并且，以史料實證為基礎(chǔ)，強調(diào)對歷史史料的判斷和分析能力，就成了歷史解釋，這也是個人進行歷史學(xué)習(xí)中最常用的基本能力。最后，家國情懷是情感態(tài)度層面的價值觀素養(yǎng)理念。學(xué)生的家國情懷與社會主義核心價值觀一脈相承而又互利共存，應(yīng)有的放矢地加強學(xué)生關(guān)于歷史認知的價值走向問題，同時為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵關(guān)鍵奠定方向。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出的現(xiàn)實需求

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

課程改革發(fā)展至今，越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中歷史也不例外。核心素養(yǎng)作為21世紀人才培養(yǎng)的“DNA”，其提出與時代需求、社會發(fā)展休戚相關(guān)。早在2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》就提出要把核心素養(yǎng)落實到各學(xué)科教學(xué)中去，以最大限度地發(fā)揮課程對人才培養(yǎng)的核心作用。2017年版的《普通高中歷史課程標準》，則對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作了界定，也明確了未來一段時期高中歷史教學(xué)的重點與方向。作為歷史教學(xué)的實施者，高中歷史教師對核心素養(yǎng)是否有充分、全面的認知，在很大程度上影響著“立德樹人”目標的達成，以及學(xué)生的成長成才。缺乏將歷史核心素養(yǎng)落實到歷史教學(xué)實踐的教師隊伍，一切高質(zhì)量的教育計劃都是“無本之木、無源之水”。因此，高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的先決條件，是廣大高中歷史教師深刻領(lǐng)會相關(guān)含義，并且能將其從理論維度上升到實踐層面。當然，要讓高中生在繁重的課業(yè)負擔(dān)和“高考”的壓力下得到核心素養(yǎng)的提升，對廣大高中歷史教師而言，任務(wù)依然艱巨，前路依然漫長。

（二）高中歷史課程目標修訂的促進作用

國家課程標準中，具體明確地制定了學(xué)科的課程目標，并要求教師要不打折扣地落實教學(xué)目標，對教師目標實施、學(xué)生學(xué)習(xí)課程、家長督促、社會評價等各個環(huán)節(jié)都有一個量化的依據(jù)。在歷史核心素養(yǎng)這一概念提出之前，歷史學(xué)科的課程目標是以“三維目標”為主，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這類三維一體的教學(xué)目標屬于粗放型的標準，實際課程實踐過程中，會發(fā)現(xiàn)各個模塊過于獨立，難以真正地融為一體。三維目標強調(diào)突出三維特性和注重整合，但忽視了三維目標的模糊抽象與不確定性，教師常常感覺晦澀難懂，吃不透教學(xué)目標。雖然三維教學(xué)目標包含了多個教學(xué)層級，看似完整，實際卻忽視了內(nèi)在聯(lián)系，將理論與現(xiàn)實割裂開來，教師研習(xí)有失偏頗，也就不足為奇?，F(xiàn)今引入了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)后，將學(xué)生綜合素質(zhì)與能力和盤托出，重視學(xué)生在實踐中對自己的歷史素養(yǎng)進行展現(xiàn)，這在整體表述上優(yōu)于三維教學(xué)目標，在宏觀上有一定的綜合可控性。另外，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，彌補了三維教學(xué)目標層次低、前瞻性差的缺點，為教師的教學(xué)實踐指明了方向。

三、高中歷史教師完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的局限

（一）意愿不強

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)均指向技能、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，并不指向知識。因此，將歷史核心素養(yǎng)落實到歷史教學(xué)實踐中是一個“隱性”的過程，且具有很大的挑戰(zhàn)性。這就導(dǎo)致一部分高中歷史教師貫徹核心素養(yǎng)培育的意愿不強，也缺乏自我提升的動力。然而，在今天這個瞬息萬變的世界，每個人都必須樹立終身學(xué)習(xí)意識，對作為“人類靈魂的工程師”高中歷史教師而言更是如此，如果一直固守成規(guī)、一成不變，那么就會無法適應(yīng)自身發(fā)展和教學(xué)需要。歷史教師不能因為歷史是副科，就不愿意進行自我提升，而要主動追求自己心中的目標，激發(fā)自身的教學(xué)熱情，從而提升工作積極性，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

（二）知識欠缺

長期以來，高中歷史教師對歷史學(xué)科的傳授都以歷史教科書為中心，輔以一系列的教學(xué)參考書。這種方式的針對性強，局限性也強，不僅不利于學(xué)生知識面的拓展，也會導(dǎo)致教師的自我設(shè)限。高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要走出教科書，拓展知識面，因為歷史是不斷發(fā)展的，當下的很多歷史知識作為階段性成果，也是在不斷發(fā)展的。在此情況下，教師視野的不足、知識的欠缺，已然不再符合當今的教學(xué)實際。面對學(xué)生多元化、深層次的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該提升自身歷史知識系統(tǒng)的開放性，不斷增強自身的知識儲備，以更好地服務(wù)學(xué)生。

（三）方法失當

隨著核心素養(yǎng)理念的普及與深化，如今，已經(jīng)有愈來愈多的高中歷史教師開始重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。但重視歸重視，方法也很重要?？v觀當下高中歷史教學(xué)，盡管不乏優(yōu)秀教學(xué)案例的涌現(xiàn)，但很多歷史教師在貫徹核心素養(yǎng)培育時仍處于摸索階段，這些案例被束之高閣，并沒有得到有效的利用。一些教師則盲目地照搬他人的教學(xué)方法與經(jīng)驗，缺乏對學(xué)生實際、教育環(huán)境、學(xué)校支持等的考量，因此雖然將核心素養(yǎng)“內(nèi)化”于心，卻做不到將其“外顯”于課堂。

四、高中歷史教師完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

（一）教學(xué)管理方面

1.多渠道地激發(fā)教師動力。高中歷史教師是貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的踐行者，只有充分激發(fā)教師的教學(xué)動力，才能真正實現(xiàn)高中歷史核心素養(yǎng)的培育。無論地方教育部門，還是各個中學(xué)，都應(yīng)該通過相關(guān)的經(jīng)濟、政策、資源支持，為高中歷史教師踐行核心素養(yǎng)培育減少阻力，并提供強力保障，從而增強他們的積極性。如可以搭建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓高中歷史教師更容易地獲取有效的教學(xué)資源。同時，進一步豐富、完善平臺的備課、上課、課后交流、閱卷等功能，增強平臺的便捷性和綜合性，真正為教師減少阻力。

2.完善教師培訓(xùn)機制。一些高中歷史教師在達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標時，面臨知識欠缺、方法失當?shù)膯栴}，這就需要完善教師培訓(xùn)機制來解決。以往的教師培訓(xùn)，通常是邀請歷史學(xué)科的專業(yè)學(xué)者通過會議、講座的形式對教師進行引導(dǎo)，這些專業(yè)學(xué)者的培訓(xùn)內(nèi)容值得借鑒與學(xué)習(xí)，但不完全適用于普通一線教學(xué)工作。因此，要繼續(xù)健全專業(yè)引領(lǐng)機制，一方面，要引入優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，另一方面，也要關(guān)注教師的受培訓(xùn)情況和教學(xué)現(xiàn)狀，針對性地解決教師教學(xué)實踐中面臨的實際問題。

3.優(yōu)化歷史課程資源配置。歷史課程資源是歷史課程形成的必要條件，凡是對課程目標實現(xiàn)有利的，都能作為歷史教學(xué)資源被開發(fā)，其并不局限于物質(zhì)資源，包括學(xué)生、家長、社會人士等人力資源也可以包括在內(nèi)。教師要明確歷史教科書作為文本性教學(xué)資源，其知識面是有限的，不能讓學(xué)生學(xué)到全部的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。想要學(xué)生完成“知識學(xué)習(xí)—能力提升—素養(yǎng)形成”的閉環(huán)過程，就必須拓展歷史課程資源的開發(fā)利用。教育行政部門和學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃歷史課程資源，建立健全的課程資源開發(fā)利用的機制。

4.完善教師評價機制。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師的評價機制也須做出相應(yīng)的調(diào)整。以往的教師評價囿于高考的壓力，“唯分論”甚囂塵上，搞題海戰(zhàn)術(shù)，短時間內(nèi)快速提高學(xué)生成績，忽視了學(xué)生的真實需要，也偏離了正確的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)今的素養(yǎng)培育要用發(fā)展的眼光看問題，要鼓勵教師合理地用考試成績考查學(xué)生對歷史核心素養(yǎng)的掌握情況，并注重對學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)力的引導(dǎo)改正。同時，兼顧學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展，將教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、科研水平與學(xué)生的成績合理掛鉤，建立多元化、動態(tài)化、系統(tǒng)的教師評價機制。

（二）教師提升方面

要想真正培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，高中歷史教師必須強化意識覺醒、努力提升自己，真正將核心素養(yǎng)“內(nèi)化”于心，“外顯”于課堂。

1.強化意識覺醒。盡管核心素養(yǎng)理念在不斷地普及與深化，卻仍有部分高中歷史教師對此缺乏重視度。主要有兩方面的原因，一方面，核心素養(yǎng)培育的價值是“隱性”的，難以被看到、被衡量，導(dǎo)致部分高中歷史教師仍優(yōu)先看重成績，然后看重“素養(yǎng)”;另一方面，核心素養(yǎng)培育對教師的要求很高，一些教師缺乏改變的意愿。為此，高中歷史教師必須強化意識覺醒，首先看到核心素養(yǎng)培育不僅能引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，還能有效提升學(xué)生的成績，其次意識到自我提升是一個歷史教師發(fā)展的必由之路，也能有效改善自身生活質(zhì)量和品質(zhì)。

2.筑牢知識基礎(chǔ)。教師只有具備豐富、廣博的歷史知識，并能將其融入歷史教學(xué)，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，高中歷史教師必須筑牢知識基礎(chǔ)。首先，歷史雖然是已經(jīng)發(fā)生過的、不可更改的，但歷史是服務(wù)于現(xiàn)實的，教師的歷史觀需要不斷豐富與更新。其次，隨著考古發(fā)現(xiàn)的增多、文獻研究的深化，總會有大量的歷史研究新成果涌現(xiàn)出來，這就需要教師不斷地補充新知識、新觀念，同時保持嚴謹開放的教學(xué)態(tài)度，以迎合學(xué)生的歷史知識系統(tǒng)化及全面發(fā)展的需要。

3.加強行動落實。很多歷史教師在貫徹核心素養(yǎng)培育時仍處于摸索階段，這就使方法的重要性被凸顯出來。畢竟，核心素養(yǎng)培育是一個復(fù)雜漫長的過程，需要教師的長期沉淀與積累。為此，教師要向一線教師多學(xué)習(xí)、多交流，思考自身在教學(xué)方法使用、實施中存在的優(yōu)勢與不足;同時，要從當下歷史教學(xué)涌現(xiàn)的新觀念、新方法中汲取養(yǎng)分，探索創(chuàng)新應(yīng)用之道，使其轉(zhuǎn)化為切實解決自身教學(xué)問題的方式，讓歷史核心素養(yǎng)培育從“搖旗吶喊”到真正“落地開花”。

4.凸顯教學(xué)特色。歷史一直是很有趣味的，但是非常容易被課程的單調(diào)枯燥埋沒，教師常常抱怨無法規(guī)避歷史內(nèi)容的繁雜枯燥，卻沒有認識到歷史智慧才是歷史興趣最好的“教師”。更重要的，歷史課堂教學(xué)作為培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，課堂本身特色直接關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量的高低。教師要在教學(xué)中積極探索，努力嘗試，開展適合學(xué)生的個性化教學(xué)，將歷史課堂的獨有魅力充分展現(xiàn)出來。歷史教學(xué)不應(yīng)該是簡單的歷史知識的傳遞，而是要通過宣講過去發(fā)生的事件，總結(jié)形成課堂本質(zhì)問題的凝練，打造出智慧高效的課堂。另外，教師還可以從核心素養(yǎng)的具體實踐中找到方法，嘗試搭配以解決問題為核心的課堂教學(xué)互動，讓學(xué)生圍繞個性化問題與學(xué)習(xí)目標進行主動探究。

五、結(jié)語

綜上所述，本文基于高中歷史教師的視角，以高中歷史核心素養(yǎng)這一基本概念為抓手，強調(diào)歷史教師培育高中歷史核心素養(yǎng)的重要性，分析現(xiàn)今高中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況，并就教育管理及教師自身兩個方面提出解決對策。誠然，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一項長期、復(fù)雜、多層次的工作，需要學(xué)校、教師、家長乃至社會的共同努力和相互配合，設(shè)立因地制宜的可行方案，共同設(shè)立“以德立人”的育人目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。