大單元概念下湘美高中美術(shù)鑒賞教材解析

楊為霖

新版湘美版高中美術(shù)鑒賞教材結(jié)構(gòu)單元化，內(nèi)容豐富、碎片化，自由度高，外延豐富。從教材特性出發(fā)，新版教材要求教師在教學過程中配合課本，自主規(guī)劃教材、設(shè)定單元學習計劃，確立學生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，給教師以極大自主權(quán)的同時，也對教師的素養(yǎng)提出極高的要求。而基于學科大單元概念教學模式，有利于指引學生在美術(shù)學習中，將美術(shù)課堂學習主題化、項目化、情境化。筆者作為一線教師，本文將對如何使用湘美版新教材提出一些看法和感想。2020年，本地區(qū)高中美術(shù)鑒賞課程開始采用新版湘美版美術(shù)鑒賞教材，這本教材和以往所用的人教版教材有很大的不同。筆者從教材和教學兩個方面出發(fā)，對新教材實施情況提出一些想法和建議，供諸位同仁參考。

一、教材

湘美版高中美術(shù)鑒賞教材（以下簡稱湘美版教材）注重以人為本、以美育人，聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足終身學習，圍繞生活情境，力求培養(yǎng)學生自主和協(xié)作解決問題的能力，發(fā)展個體探究和創(chuàng)新意識。從課堂教學的角度來看，筆者認為湘美版教材具有以下幾個特點。

（一）主題單元結(jié)構(gòu)，抓緊學科大概念

湘美版教材分為三個單元，分別回答了三個美術(shù)鑒賞的基本問題：美術(shù)鑒賞的基本知識有哪些？美術(shù)如何發(fā)展？以及美術(shù)和社會生活的聯(lián)系是怎樣的？與我們以前慣用的人教版教材相比，湘美版教材不再僅僅將鑒賞對象以一條縱向的時間線索相串聯(lián)，也不再絕對性地在橫向上一刀切，將藝術(shù)分成中美史和外美史兩個涇渭分明的部分，而是將要鑒賞的藝術(shù)品和藝術(shù)家們以精神內(nèi)涵或藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖為準繩，打散后分配到每一個單元大概念之下，將藝術(shù)與生活相聯(lián)系，其目的是以學生為主體，從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，力圖建立起學生自己開放且個性化的藝術(shù)鑒賞體系框架，把鑒賞教材從一本介紹藝術(shù)史的“藝術(shù)史書”真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑?、可操作、能活動的藝術(shù)學習工具書。

（二）內(nèi)容體量巨大，自由度高

湘美版教材具有涉及知識面廣、素材量大、學生活動豐富的特點。以下試以人教版與湘美版教材《原始人的藝術(shù)》一課教材所提供的教學素材做比較。

從上述比較可以看出，同樣一課時的教材，無論是藝術(shù)形式、藝術(shù)作品、學生活動或課題外延資料，湘美版所提供的素材數(shù)量均超過人教版教材。在一課時的時間內(nèi)，這么多知識與活動全面鋪開是不可能也是無必要的，教師必須根據(jù)課堂實際情況，有取舍地“剪裁”教材，重新組織教材。湘美版教材給予了教師極大的教學自由度。

（三）教材聯(lián)系生活，助力核心素養(yǎng)全面發(fā)展

湘美版教材立足生活，把中國優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚放在重要位置。無論是哪一個主題、哪一個單元，都以中國美術(shù)為第一敘述對象，再加以西方同時期、同主題的藝術(shù)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了民族自信和文化自信。同時，教材設(shè)計的學生活動內(nèi)容豐富，易操作、多趣味，使用美術(shù)乃至跨學科的方式解決問題，評價標準簡明實際，培養(yǎng)學生自主學習能力和合作探究能力，兼顧多重美術(shù)核心素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。

二、教學

（一）基于大單元概念，適當?shù)刂亟M教材

立足教材開發(fā)的角度，高中美術(shù)鑒賞單元即是依據(jù)高中美術(shù)鑒賞課程標準，圍繞特定的主題或?qū)ｎ}以及問題等活動選擇相關(guān)學習材料，并進行結(jié)構(gòu)化組織的小型有效學習團塊。在大單元概念下，教材不再被割裂為一篇篇單獨的課程課目，而是直接承接課程目標，進而向下鏈接其他各方面的團塊內(nèi)容，如材料內(nèi)各課時的教學目標、教學內(nèi)容，課堂活動、課后作業(yè)、評價體系等。在這些內(nèi)容中，單元目標是單元教學設(shè)計的核心要素，而單元目標的完成水平和實施程度則有賴于其他各個單元教學設(shè)計結(jié)構(gòu)要素的相互配合，其底托便是合適的教材內(nèi)容。只有以適當?shù)慕滩膬?nèi)容作為依托，其他單元教學設(shè)計部分才有實現(xiàn)的可能。作為一線教師，進行單元教學的教材重組就成了教學設(shè)計中必要的一環(huán)，是教師在課程實施過程中將課程目標分解、傳遞和落實的重要步驟。

湘美版教材介紹的作品數(shù)量眾多，提供的活動參考也很豐富。如何在其中選取最合適的材料構(gòu)建課堂，是對教師的一大考驗。同時，湘美版教材圍繞主題組織課目的形式，注重理論與社會人文的結(jié)合，方便學生審美判斷和文化理解的培養(yǎng)，但是在美術(shù)專業(yè)知識的系統(tǒng)性上則略顯零散。舉一個簡單的例子，剪紙是我校非遺藝術(shù)課程的重要部分，因此，結(jié)合我校實際，在設(shè)計民間美術(shù)單元時，重點便是對民間剪紙藝術(shù)的鑒賞。但是，在湘美版教材中，關(guān)于剪紙的內(nèi)容非常分散，作品介紹呈碎片化，隱藏在不同單元的不同主題下（見下表）。從對剪紙藝術(shù)本身的鑒賞來看，其發(fā)展的縱向脈絡(luò)不清晰，顯得東一榔頭西一棒，缺少條理。湘美版教材的特性，意味著教師必須根據(jù)自己的教學邏輯線索，有選擇地重新組織教材，將碎片化的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，為自己的課堂服務(wù)。在面對不同水平、不同理解能力的學生時，教師應(yīng)立足單元視角，聚焦單元目標，結(jié)合學情，優(yōu)化單元教學設(shè)計結(jié)構(gòu)，提升教學效益。為了達到以上意圖，筆者認為，教師應(yīng)做到以下幾點。

1.繼承式重組。湘美版教材本身單元化的設(shè)計是非常優(yōu)秀的。教師應(yīng)盡量根據(jù)教材本身的安排組織教學，在課堂上合理使用教材，圍繞教材既定的單元主題設(shè)計教案，根據(jù)學校教學實際情況選擇教學內(nèi)容，這是最明智也是最簡便的方法。

2.梳理后重組。教師可將教材重新梳理，按照課堂實際需要重新編排單元內(nèi)容，把美術(shù)知識體系和鑒賞主題組合起來。在介紹歷史上影響比較巨大的藝術(shù)流派時，教師可以采用人文主題與美術(shù)流派相結(jié)合的方式，把相關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容按時間線索重新組織起來，以展現(xiàn)流派藝術(shù)的萌發(fā)、興盛和演變。以筆者實踐為例，圍繞近現(xiàn)代西方藝術(shù)發(fā)展這一主題構(gòu)建單元，可以將《人間生活》《審美自律》《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》《新的實驗》中的外美史相關(guān)部分截取出來，建立文藝復興—巴洛克—新古典主義—浪漫主義—印象派—現(xiàn)代繪畫的時間線索，同時在線索的每一個節(jié)點上，關(guān)注藝術(shù)與社會生活和人文創(chuàng)造的聯(lián)系，以《美術(shù)家眼中的自己》《托物寄情》《審美變化》等課中相關(guān)內(nèi)容為依托，創(chuàng)建情境。

3.創(chuàng)造性重組。教師可不局限于書本，將教材拓展出去，創(chuàng)造性地進行重組，根據(jù)各地、各校不同的教育資源和教育背景，因地制宜地補充鄉(xiāng)土內(nèi)容，制定出獨特的校本課程。如我校非遺課程開展得較好，錫繡、泥人、剪紙資源豐富。在民間美術(shù)單元，教師就可以請非遺傳人現(xiàn)場說法，讓學生親眼觀摩優(yōu)秀藝術(shù)，自主動手嘗試體驗，充分感受民間藝術(shù)的美好。

4.系統(tǒng)性重組。如果整本教材是一個整體，那么單元就是肌體上一個個的細胞。在教材重組的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)考慮系統(tǒng)的完整性。在單元教材教學目標指引下，設(shè)計相關(guān)聯(lián)的作業(yè)內(nèi)容、評價系統(tǒng)，尋找合適的課堂資源，使之在單元教學中體現(xiàn)不同的功能，從而充分發(fā)揮彼此的作用，將單元各部分關(guān)聯(lián)起來，最后發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，使單元教學做到“1+1>2”。

（二）正確引導學生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展方向

在美術(shù)單元教學過程中，其根本目標是促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而提升學生教育核心素養(yǎng)。而在相同的時間空間范圍內(nèi)，由于學生在美術(shù)核心素養(yǎng)上的個體差異，如何通過教師的引導，使各階段、各層次的學生在課堂范圍內(nèi)都有所收獲，教學方法就變得極其重要?？v觀美術(shù)學科核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等各個層面，學生所接受的不僅僅是事實性知識（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)）和概念性知識（審美判斷），也包含實際操作（創(chuàng)意實踐）和精神智慧（文化理解）的等能力的習得。而在現(xiàn)行的教育體系下，大部分美術(shù)核心素養(yǎng)的習得只能也必能從教師所設(shè)計的學習情境和教學活動中來獲取。綜上所述，湘美教材把重組單元的權(quán)利下放到了教師手中，這對教師的藝術(shù)修養(yǎng)水平、對學生核心素養(yǎng)的認知水平和對教學的把握能力提出了極高要求。教師的藝術(shù)修養(yǎng)水平?jīng)Q定了單元內(nèi)容的選擇是庸俗還是高雅;對學生核心素養(yǎng)的認知水平?jīng)Q定了課程設(shè)計淺薄、過難，還是恰到好處;對教學的把握能力決定了課堂情境的設(shè)計是否合理。因此，要正確引導學生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展方向，教師應(yīng)多研讀教材，將教材中的作品讀懂、讀透，做到上課言之有物、有“料”可講;同時也應(yīng)保持終身學習的習慣，提升自身美學修養(yǎng)，培養(yǎng)自己創(chuàng)設(shè)健康積極的課堂教學情境的能力。

三、結(jié)語

本文是筆者在使用湘美版教材備課、上課過程中對教材的一點想法。美術(shù)教學教法在不斷進步，教材也在不斷改進，美術(shù)教師也應(yīng)緊跟時代步伐，為培養(yǎng)素質(zhì)全面的社會主義新人才而貢獻自己的力量。聚沙成塔、集腋成裘，個人的小小努力匯集起來，也會帶來新的光芒。未來不遠，希望廣大美術(shù)教育同仁繼續(xù)前行。

注：本文為無錫市教育學會教育科研課題“指向核心素養(yǎng)的逆向教學設(shè)計在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用及實踐研究”（課題編號：XH2021175）的研究成果。