“雙減”背景下應用思維導圖助力語文教學的策略

黃艷

“雙減”政策推行已經(jīng)有一段時間了，人們對“雙減”的理解也有了豐富的認識，簡單來說，“雙減”政策的最終目的就是以學生為中心，提升課堂教學效果，通過“減負”“提質”實現(xiàn)最終的教學“增效”成果?！半p減”政策的推行對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了一定程度的沖擊，對教師來說，既是一項挑戰(zhàn)，也是提高個人教學能力的一次重要機遇。語文教學的固化思維較其他學科更為嚴重，在語文課堂上引進新型的課堂教學形式尤為重要。思維導圖作為有效的圖形思維工具，在語文課堂教學與“雙減”政策的融合過程中，起到了十分重要的作用，扮演著課堂教學中邏輯分析、歸納總結的重要角色。

一、“雙減”背景下思維導圖的應用意義

（一）代替課堂筆記

作為學習過程記錄的工具，傳統(tǒng)形式的記錄多會使用筆記本進行課堂內容的記錄和重點標注。然而，在課堂內容教學過程中，語文教師往往會從一個主干內容擴展其他的關聯(lián)性學習內容，在這個過程中，不難發(fā)現(xiàn)學生的筆記本呈現(xiàn)出“雜亂無章，東記一點，西記一點”的現(xiàn)象。雖然，課堂筆記記錄得十分全面，但是，在后期進行復習時往往需要重新理順和整理。這就讓記筆記成為課堂教學的一項冗余性較高、重復性較多的工作，讓課堂教學的效果有所下降。為了提升課堂教學內容的邏輯性和線條感，語文教師可以將課堂內容以思維導圖的形式進行鋪排，為學生提煉出課堂內容的關鍵詞。較為發(fā)散的課堂內容可以采用魚骨圖的形式，進行關系圖的內容延伸，重點明確，脈絡清晰;邏輯性較強的課堂內容，可以采用單向思維導圖的形式進行課程內容的重點提煉。這樣記錄重點內容過程有條不紊，不僅可以幫助學生提升課堂的專注程度和用心態(tài)度，還可以為后續(xù)的查閱和復習鞏固打下基礎。將思維導圖的形式融入語文課堂教學是一種創(chuàng)新型的教學方式，可以一定程度上取代課堂筆記，幫助語文教師達到更高層次的教學成果。

（二）加深課堂記憶

語文課堂教學的過程中，語文教師難免會采用博古通今的發(fā)散教學方式，這就讓學生難以尋找到課堂內容的記憶點，往往會在腦海中形成較為散亂的知識體系，不利于學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣和記憶習慣。此時，應用思維導圖進行課堂教學的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，在課堂教學中，使用思維導圖的形式，可以直觀地通過思維導圖的層級讓學生明晰課堂上講解的重點和記憶點。并列關系和層級關系的出現(xiàn)，可以幫助學生進行相關性的聯(lián)想記憶，通過并列關系梳理整堂課的知識內容重點，通過層級關系擴展延伸教學內容，通過思維導圖每一級的主題來輔助記憶。由抽象的內容記憶轉變?yōu)榫呦蟮膶D記憶，記憶的程度更加深刻，也可以一定程度上輔助學生背誦。

（三）提升理解能力

在學生時代，由于年齡和生長發(fā)展階段的影響，各項水平和能力都處在發(fā)展和提升的階段，語文教學也要注重學生各項能力的發(fā)展，如感受能力、記憶能力和理解能力等。在語文教學過程中，不僅僅只有課堂教學，還包括了課后自主學習的過程。因此，在各個教學環(huán)節(jié)中應用思維導圖的教學形式也尤為重要。比如，課堂教學中可以通過思維導圖的形式加深理解課堂的文章內容和作者想要表達的個人情感和人生感悟;課后自主學習中，如閱讀相關書籍、文章時，也可以融入思維導圖的形式，通過思維導圖進行文章或書籍的拆分。這樣，不僅可以幫助學生理清文章的邏輯結構，也有效地實現(xiàn)了書籍或文章內容的提取，對學生來說，讀書不再成為一件讀了就忘的事情。思維導圖既可以幫助學生深刻地理解文章和書籍的內容，又可以促進學生的語文學習，訓練學生的語文思維。

（四）方便后期復習

語文教學與其他學科一樣，都需要進行課后的知識內容總結復習，而語文教學也存在與其他學科復習形式異質的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在語文學科的能力提升不能只靠大量的練習和訓練，往往也依靠學生個人對語文學習的感受和語文素養(yǎng)。在語文教學的后期，需要學生對之前所學的內容進行定期、定量的復習，思維導圖可以幫助學生激發(fā)內在的思維潛能，讓學生在進行復習的時候，腦海中可以復刻當初學習語文知識的畫面和聯(lián)想，更容易代入之前的學習場景，喚醒大腦深處對知識內容的記憶。學生的知識復習有了思維導圖的幫助后，他們可以快速找到復習重點，也在一定程度上節(jié)約了復習時間。

二、小學語文課堂如何運用思維導圖實現(xiàn)“提質增效”

（一）課前預習用導圖，明晰學習思路

語文教師在進行課堂教學活動之前，往往沒有前導性、預習性的學習過程，這就導致學生在課堂內容進行的過程中，存在因不了解課堂教學內容而導致精力分散、學習低效的情況。再者，由于教學流程的缺失，學生在預習過程中并不存在強烈的預習意識，對課堂教學的過程起不到積極的正向作用，也給到語文教師一種預習錯覺，認為預習和不預習的效果沒有太大的差異性。教學目標和內容是語文教師的教學大方向指導，如何進行教學和課前預習的整合，是語文教師需要根據(jù)個人情況和學生情況來完成的。在預習環(huán)節(jié)中，可以利用思維導圖填空的形式來完成。思維導圖引導預習，可以指引學生學習的方向，明確教師課堂內容的重難點，自行進行學習內容的關鍵抓取，提前預知自己不理解、不明白的部分，方便上課更有針對性地學習。這樣的預習，不僅可以讓學生提前熟悉課堂內容，以便課堂上能更加專注地完成課程內容的吸收，還可以幫助學生進行語文素養(yǎng)的自我提升。例圖為統(tǒng)編教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》預習思維導圖（圖1）。

圖1 《小壁虎借尾巴》預習思維導圖

（二）課堂導入用導圖，激發(fā)學習興趣

課堂導入方式多種多樣，需要有選擇地進行課堂導入，盡可能契合教學內容。為了提高課堂導入質量，導入過程可以結合思維導圖的形式。小學語文教學過程中，不可避免地需要對文章內的字詞句進行識記、解讀和學習。語文教學設計過程中，基于小學語文教學目標，會從“音”“義”“形”“用”四個層面進行課堂基礎教學。為使教學設計有著循序漸進的過程，兼具調動學生學習積極性的課堂效果，可以使用思維導圖進行課堂教學導入。例如，討論導入過程中，可以引導學生圍繞一個中心特征或中心思想，進行魚骨圖的制作。與此同時，可以結合小組劃分進行討論和魚骨圖總結，更好地融合課堂教學，營造融洽的課堂氛圍。魚骨圖在討論導入的過程中，可以幫助學生抓住中心思想，從各個學生的認知差異入手，對語文課堂進行輻射性的拓展學習，調動學生的學習積極性，促進學生提升個人對中心思想的抓取能力。

（三）課堂講解用導圖，提高教學效率

小學語文課堂教學的教學模式已經(jīng)逐漸形成了革新趨勢，應結合多媒體技術、板書的兩種形式來使語文課堂更加豐富。多媒體技術的發(fā)展為語文教師的課堂教學提供了更加豐富的表現(xiàn)形式和課堂體驗，然而，在語文教學過程中，板書也是不可缺少的。有的語文教師對板書的羅列和形式較為死板，還停留在用序號來標記課堂流程的層面。思維導圖的出現(xiàn)，對語文教師的板書格式產(chǎn)生了一定的影響，語文教師可以將課程內容通過板書思維導圖的形式進行課堂內容羅列，一方面可以豐富預習過程中的思維導圖的層級，另一方面可以更加清楚明了地展示課程內容。同時，在思維導圖中進行重難點的標注，可以更好地對重難點進行強調。思維導圖可以直觀地進行“以點帶面”的解析課堂教學內容，這樣不僅可以符號化、圖形化的標注來記憶教學內容，還可以幫助教師推進課堂的教學進度，提高語文課堂的整體效率。例如，在進行《千人糕》教學時，可以通過思維導圖的平鋪，完成“千人糕”制作過程的梳理，讓學生專注于思維導圖的內容引導。教師：朗讀課文，思考爸爸為什么說它叫“千人糕”？學生：是因為需要很多人、很多環(huán)節(jié)，才能做出來。教師：借助插圖，再讀課文，看看米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的？用思維導圖的形式按照順序繪制出各個環(huán)節(jié)的制作工序。

（四）課后作業(yè)用導圖，強化基礎能力

從小學生的生長發(fā)展規(guī)律的特征來說，小學生的抽象思維還未完全形成，還停留在具象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，因此，小學生對文字性材料理解能力比較薄弱，理解存在一定難度。小學語文課后作業(yè)的設計過程中，往往會設置字音、字形的識記，文章優(yōu)美字句的背誦等。這種課后作業(yè)模式，或多或少會讓學生失去對語文學習的興趣和自主性，但是對語文學習，這些模式無可厚非，這也是課堂教學的目標之一。融入新型課堂教學內容之后，可以設置思維導圖整理這一形式的課后作業(yè)。在課后，可以讓學生對整節(jié)課的課程內容進行總結性思維導圖的設計，通過不同的顏色、圖形、線條，可以讓學生的課堂學習內容進行符號化記憶，以此加深對整堂課的印象。這種作業(yè)形式適合年齡和學段高一些的學生，也就是說學生的邏輯性思維有一定的形成和發(fā)展。對年齡和學段較小的學生，學生記錄課后作業(yè)是稍有難度的，語文教師可以使用思維導圖進行課后作業(yè)布置，讓學生通過記錄作業(yè)的思維導圖來進行課后作業(yè)的步驟化分解，能分清作業(yè)想要強調的重點，培養(yǎng)小年齡段的學生的思維導圖閱讀能力，方便后期進行思維導圖制作時擁有個人的整理思路，提前進行思維導圖基礎制作能力的培養(yǎng)。在進行課后思維導圖作業(yè)設計時，需要提前給學生進行思維導圖制作的分解。第一，進行思維導圖材料的準備工作，包括白紙或筆記本，彩筆。第二，為學生區(qū)分思維導圖各個分區(qū)的要點、圖標圖示的意義，例如，通過顏色劃分不同的關注程度，自己劃分什么是關注點、什么是重點。第三，幫助學生進行思維導圖的層級劃分，何時應該將主題放置在中心層級，何時應該將主題進行四周輻射。語文教師可以在課后進行思維導圖設計時自己進行范例演示，但是，演示過程中要注意不要對學生的形式有所限制。

（五）單元復習用導圖，突出重點知識

在語文學習的復習過程中，往往需要復習的知識點較為分散，各個單元的教學重點和教學目標存在一定的差異性。傳統(tǒng)的語文復習形式，一般會采用重點理解和難點背誦相結合的形式，這樣的重點、難點在課本中較為分散，需要學生自行進行整理和消化，過程中難免出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象，需要語文教師在復習時給予針對性的個人指導，但是對語文教師來說，針對性的個人指導模式并不是理想化的指導模式，會耗費大量的時間，可能最終的效果并不理想。語文教師可以在組織語文復習過程中，利用思維導圖的形式進行單元重點內容的整理和劃分。當進行語文復習時，需要從整體性和單元性兩個方面入手。首先，進行整體性復習時，思維導圖可以將每個單元的復習主題進行明確，重點是字音、字形還是背誦。其次，在進行單元性復習時，構建邏輯化的復習模型，讓學生通過思維導圖進行單元重點的抓取，哪些只需要了解，哪些只需要背誦，哪些是理解的重點，根據(jù)復習的重點和性質合理安排個人的復習時間，避免因為復習時間的分散化，降低個人的復習效果和復習效率。

綜上所述，小學語文的教學過程和模式正在“雙減”政策的影響下進行革新和優(yōu)化，學校教育越來越多地引進了新型的教育和教學模式，語文教師在進行教學模式的選擇時需要結合語文學科的學習特點。思維導圖運用于語文教學，是近幾年才開始的一項語文教學改革，還在不斷地發(fā)展和優(yōu)化中，思維導圖的特性促使其在學科教育中擁有自己獨特的優(yōu)勢。首先，思維導圖具備邏輯性的知識梳理和思維開拓的作用，可以幫助語文教師圍繞一個主題和中心開展語文教學，讓語文課堂具備更高的層次性和邏輯性，形成高質量、高效率的課堂教學模式。其次，思維導圖具備開放性的思維發(fā)散，可以提高學生的創(chuàng)新型思維和聯(lián)想力，語文教學過程中，學生的想象力也是尤為重要的，有利于語文素養(yǎng)的提高。最后，思維導圖可以幫助學生提高學習效率，優(yōu)化復習效果。思維導圖的形式更加符號化、圖形化，視覺化的語文知識復習對比單純的文字復習來說，能讓學生找到更多學習語文的樂趣。作為語文教學工作者，語文教師可以積極地參與提高課堂教學質量的課題研究，發(fā)展語文教學多元化的教學模式，在“雙減”政策下，更快更好地完成語文教學的“提質增效”的學科教學目標。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“運用思維導圖發(fā)展學生語言思維的行動研究”（課題立項批準號：FJJKXB20-787）的研究成果。