教學(xué)大賽對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的影響

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，教學(xué)大賽引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要價(jià)值已受到日益廣泛的認(rèn)可與關(guān)注。本文作者以江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽為研究樣本，結(jié)合自身參賽經(jīng)歷，提出研究江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽所反映出的階段特征和發(fā)展趨勢(shì)，有助于解決當(dāng)前職業(yè)院校中部分語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展存在動(dòng)力不足，理念落后等問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展，深化職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)改革均大有裨益。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 教學(xué)大賽 專業(yè)發(fā)展 實(shí)證

在“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”方針的指引下，2012年起，教育部聯(lián)合相關(guān)部門(mén)及其他相關(guān)行業(yè)等共同組織舉辦了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽[1]（以下簡(jiǎn)稱國(guó)賽）。該項(xiàng)比賽主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育組和高等職業(yè)教育組兩個(gè)競(jìng)賽類別，包含了校賽、市級(jí)賽、省級(jí)賽和全國(guó)比賽四級(jí)綜合賽制，率先嘗試使用網(wǎng)絡(luò)初評(píng)與現(xiàn)場(chǎng)決賽相有機(jī)結(jié)合的競(jìng)賽方式對(duì)參賽作品進(jìn)行綜合評(píng)選。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽已經(jīng)發(fā)展成為衡量職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家級(jí)權(quán)威賽事。

作為中國(guó)近代職業(yè)教育的重要發(fā)祥地，江蘇歷來(lái)重視發(fā)揮全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽的示范引領(lǐng)作用，通過(guò)精心組織江蘇省內(nèi)職業(yè)院校進(jìn)行相關(guān)比賽不僅為國(guó)賽選拔人才，而且還對(duì)標(biāo)國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行調(diào)整省賽規(guī)則?；仡櫧K省職業(yè)院校教學(xué)大賽（以下簡(jiǎn)稱省賽）的十年發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了三個(gè)階段：

2011年-2015年是省賽的第一階段，這一階段大賽的名稱是江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，特點(diǎn)是教研引領(lǐng)、全面啟動(dòng)。主要是由江蘇省教育科學(xué)研究院組織全省職業(yè)學(xué)校開(kāi)展“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)，推動(dòng)基層學(xué)校抓教師備課、上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課基本功，校、市、省三級(jí)開(kāi)展研究課、示范課評(píng)比，側(cè)重于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和成果推廣及轉(zhuǎn)化。

2016年-2018年是省賽的第二階段，2016年起，大賽的名稱調(diào)整為：江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽。特點(diǎn)是行政統(tǒng)籌、全面統(tǒng)一。主要是由江蘇省教育廳等四廳局組織開(kāi)展全省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽，整合說(shuō)課、微課等教學(xué)類比賽，推進(jìn)同課異構(gòu)、借班.上課的比賽模式，側(cè)重于全面考察教師教學(xué)能力。

2019年-至今是省賽的第三階段，大賽的名稱微調(diào)為：江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽。特點(diǎn)是分類統(tǒng)籌、全面升級(jí)。主要是省教育廳等四廳局組織開(kāi)展省賽，分中職和高職兩個(gè)類別，從一堂課升級(jí)為不少于12課時(shí)，從單人賽升級(jí)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)賽，增加人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄視頻等，側(cè)重于系統(tǒng)考察教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和協(xié)同能力等。

十年辛苦不尋常，江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽一方面促進(jìn)本省職教優(yōu)秀教師脫穎而出，在國(guó)賽中取得累累碩果：在2019年國(guó)賽中，江蘇代表隊(duì)獲得的一等獎(jiǎng)數(shù)和團(tuán)體總分均位居全國(guó)第一，實(shí)現(xiàn)“九連冠”[2];2020年國(guó)賽，江蘇代表隊(duì)又取得一等獎(jiǎng)8個(gè)，二等獎(jiǎng)10個(gè)，三等獎(jiǎng)11個(gè)的佳績(jī)[3]。另一方面，省賽在構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)化發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施流程等辦賽理念對(duì)職業(yè)院校語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展也發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

一.新時(shí)期教學(xué)大賽的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的啟示

“十四五”期間，國(guó)家為增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)的發(fā)展快車(chē)道。面對(duì)發(fā)展的新形勢(shì)和新要求，研究學(xué)習(xí)作為“三教”改革風(fēng)向標(biāo)的教學(xué)大賽發(fā)展趨勢(shì)必然有助于推動(dòng)教師專業(yè)健康發(fā)展，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

首先，關(guān)注融合化育人體系趨勢(shì)促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)理念更新。

近年來(lái)，江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽在延續(xù)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的前提下，圍繞立德樹(shù)人宗旨，發(fā)揮大賽的政治引領(lǐng)作用，語(yǔ)文教師要重視思政教學(xué)，構(gòu)建融合思政課程、課程思政和專業(yè)課程“三位一體”的課程體系，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一。[4]這就要求語(yǔ)文教師切實(shí)更新專業(yè)發(fā)展理念。一要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等，主動(dòng)承擔(dān)思政育人職責(zé)，關(guān)注德技并修育人，將思政元素融入教學(xué)過(guò)程。二要加大信息技術(shù)的學(xué)習(xí)使用力度，結(jié)合疫情防控需求，加快網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，優(yōu)化在線課程供給。三要依據(jù)法規(guī)政策和學(xué)校實(shí)際調(diào)整完善教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保障教師的教和學(xué)生的學(xué)有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)平衡。

其次，關(guān)注團(tuán)隊(duì)化參賽的趨勢(shì)呼喚加快語(yǔ)文教師共同體建設(shè)。

從側(cè)重優(yōu)秀教師個(gè)人展示轉(zhuǎn)向側(cè)重教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作是省賽的一個(gè)新趨勢(shì)，它在倡導(dǎo)組建水平高、結(jié)構(gòu)優(yōu)、能力強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，有助于克服語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人主義的傾向，避免了以往應(yīng)賽機(jī)制引導(dǎo)下形成的教師團(tuán)隊(duì)只是少數(shù)精英教師集合體的弊端，克服了管理學(xué)上“阿波羅”現(xiàn)象，[5]加快基于教學(xué)大賽、名師工作室和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等載體的語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展共同體發(fā)展，將關(guān)注的重心從個(gè)人化的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體，在共同體中，語(yǔ)文教師通過(guò)參與的團(tuán)體合作來(lái)豐富自身的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐技能。

最后，關(guān)注規(guī)范化實(shí)施的趨勢(shì)要求健全語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展制度。

從側(cè)重教師個(gè)性化施教轉(zhuǎn)向側(cè)重按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系規(guī)范化執(zhí)教是省賽和國(guó)賽均體現(xiàn)出的一個(gè)特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為指導(dǎo)評(píng)價(jià)選手參賽的基礎(chǔ)性文件，學(xué)校在組織教師參加教學(xué)大賽的過(guò)程中自然與開(kāi)展“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”活動(dòng)相結(jié)合。也應(yīng)該建立健全教師專業(yè)發(fā)展的制度體系，切實(shí)保障教師在學(xué)歷提升、職稱評(píng)聘及名譽(yù)福利等方面的正當(dāng)權(quán)益，形成引領(lǐng)教師專業(yè)提升的正向激勵(lì)機(jī)制。

二.當(dāng)前職業(yè)院校語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出：“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍?！苿?dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。”對(duì)照國(guó)賽、省賽的最新趨勢(shì)，當(dāng)前職業(yè)院校語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展還受到下列因素的制約：

（一）教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)還需增強(qiáng)

近年來(lái)，國(guó)家、地方盡管對(duì)職業(yè)教育人才引進(jìn)的支持力度日益加大，但當(dāng)前部分職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍依然存在“想進(jìn)的招不來(lái)、招來(lái)的不好用、好用的留不住、留住的難成才”的問(wèn)題，導(dǎo)致部分職校語(yǔ)文教師平均年齡偏高，對(duì)于工作缺少熱情和專注，既缺乏職業(yè)認(rèn)同感，又受制于職業(yè)倦怠感，對(duì)專業(yè)發(fā)展思想上不重視，行動(dòng)上不積極，部分教師既忽視教學(xué)反思意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)反思填寫(xiě)、教師相互聽(tīng)課研課等活動(dòng)不夠重視[6]，更缺少將個(gè)人的專業(yè)發(fā)展主動(dòng)與學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)相對(duì)接的站位和眼光。譬如：2020年8月，江蘇省教育廳出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（蘇教職〔2020〕7號(hào)），文件明確了包含教師學(xué)歷等指標(biāo)在內(nèi)五年制高職辦學(xué)單位準(zhǔn)入基本條件，部分職業(yè)院校也順勢(shì)出臺(tái)了鼓勵(lì)教師學(xué)歷提升的系列政策，不少符合條件的語(yǔ)文教師卻因內(nèi)生動(dòng)力不足而裹足不前。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的制度還不健全

一是部分中職院校的教學(xué)診斷與考核評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重滯后，不能徹底擺脫“五唯”評(píng)價(jià)的桎梏 ，因而難以激發(fā)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和成就感。二是部分院校的教師隊(duì)伍建設(shè)缺少長(zhǎng)期規(guī)劃引領(lǐng)，對(duì)本校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和問(wèn)題缺少準(zhǔn)確的分析和全局的考量，缺乏能夠激發(fā)教師專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化、梯隊(duì)化發(fā)展的制度設(shè)計(jì)，導(dǎo)致出現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的失衡。三是部分中職院校缺乏教師專業(yè)成長(zhǎng)支持機(jī)制，日常師資培訓(xùn)過(guò)于依賴教育行政部門(mén)的統(tǒng)一安排，組織教師培訓(xùn)既無(wú)事前的征求意見(jiàn)和培訓(xùn)策劃，更無(wú)事后的效果反饋與滿意度調(diào)查，這也降低了語(yǔ)文教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)可度和獲得感。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的技能還需提升

隨著信息化教學(xué)在江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽運(yùn)用的日益廣泛，中高職銜接教育規(guī)模的擴(kuò)大及提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)的深化，對(duì)中職語(yǔ)文教師的專業(yè)技能提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求。但現(xiàn)實(shí)是不少中職校教師營(yíng)造現(xiàn)實(shí)化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，重構(gòu)教學(xué)實(shí)施流程既缺乏理論關(guān)注，更缺乏推動(dòng)信息技術(shù)、思政教學(xué)和課堂教學(xué)融合創(chuàng)新的知識(shí)與技能。

2018年和2019年的省賽就發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師如果不能加強(qiáng)學(xué)習(xí)及時(shí)更新自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，提升自己的教學(xué)技能就必然制約了教學(xué)質(zhì)量的提升[7]。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)還待完善

一是部分職業(yè)院校對(duì)教師專業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在組織架構(gòu)上，沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置的教師專業(yè)發(fā)展中心，而是將教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)依附于教科室或教務(wù)處等科室，服務(wù)教師發(fā)展的功能不足并缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃。二是部分院校在工作理念上陳舊落后，對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的先進(jìn)理論借鑒吸收不足，缺乏打造以教學(xué)大賽團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、名師工作室及“四有”好教師團(tuán)隊(duì)等項(xiàng)目為載體的語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)同共體的內(nèi)外驅(qū)動(dòng)力。

三.職業(yè)院校語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的突破策略

（一）加強(qiáng)調(diào)研，明確教師專業(yè)發(fā)展方向

無(wú)論是富勒和布朗提出的教師專業(yè)發(fā)展四階段（即任教前關(guān)注、關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生），還是伯林納提出的教師發(fā)展的五階段論（新手、熟練新手、勝任、業(yè)務(wù)精干、專家）都需要建立在教師認(rèn)同自我專業(yè)的基礎(chǔ)之上。只有科學(xué)組織調(diào)研，學(xué)校才能準(zhǔn)確把握教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展需求，才能對(duì)癥下藥，采取措施引導(dǎo)教師克服職業(yè)倦怠感，確立教師的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感，才能促使教師主動(dòng)更新自我技能和主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃，自覺(jué)探尋專業(yè)發(fā)展方向。

（二）更新理念，培育教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)

江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽是由江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽發(fā)展而來(lái)。大賽名稱變化的背后折射出十年來(lái)我省職教界教學(xué)理念的更新與迭代。從關(guān)注優(yōu)秀教師個(gè)人素質(zhì)的展示轉(zhuǎn)向教師團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的呈現(xiàn)的大賽趨勢(shì)提醒職教語(yǔ)文教師要走出專業(yè)發(fā)展個(gè)體主義誤區(qū)，克服以往短期應(yīng)賽機(jī)制引導(dǎo)下的骨干教師因賽而聚，賽了則散現(xiàn)象。這就需要校、系兩級(jí)職校管理者及專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)該帶頭學(xué)習(xí)運(yùn)用教師專業(yè)共同體理論，統(tǒng)籌好專業(yè)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和短期任務(wù)，教師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和教師個(gè)體目標(biāo)的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中專業(yè)建設(shè)的的項(xiàng)目化、內(nèi)卷化思維導(dǎo)致部分教師之間存在的相互隔閡與封閉、防備排斥乃至學(xué)術(shù)造假等現(xiàn)象。2020年，原深圳市如意小學(xué)語(yǔ)文教師胡紅梅學(xué)術(shù)不端事件就暴露出教師專業(yè)發(fā)展個(gè)體主義傾向的深層次危害。

（三）完善制度，健全教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，文件將改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書(shū)育人使命作為重點(diǎn)任務(wù)之一。為此，中職院校要抓緊健全下列三方面的制度：一是堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。把師德表現(xiàn)作為績(jī)效考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)提拔的首要要求，建立師德失范行為通報(bào)警示制度，健全教師榮譽(yù)制度;二是突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)。完善中職教師績(jī)效考核辦法，特別是健全“雙師型”教師及優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)定、聘用、考核等制度。三是推動(dòng)建立鼓勵(lì)教師承擔(dān)服務(wù)區(qū)域和行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)制度，在社會(huì)服務(wù)中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）整合資源，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

伴隨國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重新定位和江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃的全面開(kāi)展，社會(huì)各界對(duì)提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的需求也是與日俱增，在此背景下，聯(lián)合政府部門(mén)、行業(yè)企業(yè)、聯(lián)辦高校及其他非政府組織力量，搭建教師研修平臺(tái)就顯得尤其必要。為此要重點(diǎn)做好三件工作：一是抓好教師培訓(xùn)，組織好國(guó)家、省、市和校等四級(jí)教師培訓(xùn);二是抓好崗課賽證融通，教師在指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，研究課程體系，參與教學(xué)、技能、創(chuàng)新等大賽，指導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能證書(shū)的實(shí)踐過(guò)程促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;三是抓好平臺(tái)整合，立足學(xué)校實(shí)際，通過(guò)組織學(xué)校發(fā)展論壇、校本培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)成果申報(bào)等活動(dòng)構(gòu)筑多元化、多形式、多層次的教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。

江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽的辦賽歷程和指導(dǎo)理念對(duì)提升職業(yè)院校語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了觀念和行動(dòng)的雙重沖擊。在推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，中職學(xué)校要充分把握教學(xué)大賽在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向作用，更新專業(yè)發(fā)展理念，健全服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的制度和組織，培育專業(yè)發(fā)展共同體來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展水平的整體提高。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的階段性研究成果。課題名稱：教師專業(yè)共同體視閾下的名師工作室建設(shè)研究（批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2020/03/34）

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）