芻議知識(shí)創(chuàng)生型美術(shù)教師的角色建構(gòu)與發(fā)展

申昌雯

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)的不斷更新與增加，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新課改的教育觀也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，以教育者為中心向?qū)W習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變、教會(huì)學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、重結(jié)論輕過程向重結(jié)論更重過程轉(zhuǎn)變及關(guān)注學(xué)科向關(guān)注人轉(zhuǎn)變，并要求教育面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，教師在教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，要求教師應(yīng)成長為知識(shí)創(chuàng)生型的教師。那么，新手教師如何進(jìn)行課程觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變？本文根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展的方向，以新手教師遇到的困境為引入，提出教師角色轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，引導(dǎo)教師從知識(shí)傳遞型向知識(shí)創(chuàng)生型轉(zhuǎn)變，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行比較，知識(shí)創(chuàng)生型教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開發(fā)課程，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中收獲知識(shí)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，也能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

一、新手教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施困境

新手教師是指剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)老師或者教齡不足一年的見習(xí)老師。新教師階段是教師職業(yè)的必經(jīng)階段，也是基礎(chǔ)階段，新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中遇到一些困境，如注重知識(shí)技能的搬運(yùn)、教師技藝化傾向、缺乏主體能動(dòng)探索等（見圖1）。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是教師素養(yǎng)的核心，它直接影響課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)需要先進(jìn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，始終以新課改理念為向?qū)?，即“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生主體性，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為課程是課本、教材，是編寫出版社負(fù)責(zé)的職責(zé)，教師作為教材知識(shí)的傳達(dá)者，落實(shí)教材內(nèi)容即可。在新課改背景下，課程不僅是教材知識(shí)傳遞，也包含學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，教師既是傳授者也是開發(fā)者，教師需充分利用校內(nèi)外豐富的資源，設(shè)計(jì)課程，開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變——知識(shí)傳遞型向知識(shí)創(chuàng)生型

在日常教學(xué)中，新教師更關(guān)注知識(shí)的更新和理念的傳遞，通過講授、知識(shí)傳遞，使學(xué)生收獲知識(shí)，但教師的已有經(jīng)驗(yàn)無法直接運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以新課改的教育理念為指導(dǎo)，要求教師的教學(xué)逐漸向?qū)W生的體驗(yàn)轉(zhuǎn)移，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，需從知識(shí)技能傳遞型教師向知識(shí)創(chuàng)生型教師轉(zhuǎn)變。教師需具備核心素養(yǎng)，即自主力、研究力、文化力、執(zhí)行力、關(guān)懷力、愛心力、覺醒力、影響力、理解力和知識(shí)管理力（見圖2），重視實(shí)踐，倡導(dǎo)探究沉浸式的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。趣味性的探索實(shí)踐有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提到，新課改需改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)內(nèi)容與學(xué)生生活的興趣與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、合作交流等能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師成長，重視以學(xué)定教。而傳統(tǒng)的教師角色以知識(shí)傳遞型為主，教師與課程之間是被動(dòng)的，教師僅僅是向?qū)W生傳遞課程內(nèi)容。在新課程理念下，要求教師既是領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，開發(fā)設(shè)計(jì)課程；作為學(xué)習(xí)者，專業(yè)自主學(xué)習(xí)。教師從知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)生型。教師作為課程改革的一線實(shí)踐者，角色的轉(zhuǎn)變能夠促進(jìn)課程改革的落實(shí)與發(fā)展。

三、知識(shí)創(chuàng)生型教師角色轉(zhuǎn)變的方法及策略——以美術(shù)學(xué)科教師為例

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、視覺藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展，知識(shí)不斷被創(chuàng)造與更新，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)等途徑上收獲知識(shí)，學(xué)校美術(shù)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校美術(shù)教育的首要目標(biāo)是學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展，美術(shù)課堂多以實(shí)踐探究活動(dòng)為主，在實(shí)踐探究過程中，美術(shù)教師是積極的學(xué)習(xí)者與開發(fā)者，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)課程，開展思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力與想象力，并通過教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用于實(shí)踐，從知識(shí)傳遞型向知識(shí)創(chuàng)生型轉(zhuǎn)變。

如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)是教師學(xué)習(xí)實(shí)施的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)實(shí)施主要包含三個(gè)要點(diǎn)，即完善學(xué)習(xí)資源、關(guān)注學(xué)習(xí)成效和調(diào)整學(xué)習(xí)方案（見圖3）。

（一）知識(shí)創(chuàng)生型教師角色轉(zhuǎn)變的方法及策略

1.完善學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源的完善是教師角色轉(zhuǎn)變過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中包含網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、讀物研修、課外閱讀、聆聽專家講座、線上課程，以及專家來校親自指導(dǎo)等，榜樣模仿學(xué)習(xí)也是縮短學(xué)習(xí)時(shí)間的有效方法。各種形式的研討教研活動(dòng)為教師提供好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示自己想法的平臺(tái)，如跨學(xué)科教研，可以讓各學(xué)科教師相互交流，從不同學(xué)科角度表達(dá)自己的意見。多樣形式的交流研討，有助于激發(fā)教師創(chuàng)造追溯的思維，萌發(fā)自己的觀點(diǎn)，從而提出建議與方法。教師通過多種方式收獲最新的指導(dǎo)思想、教學(xué)方法等，完善學(xué)習(xí)資源，幫助教師提升專業(yè)的發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)成效

教師學(xué)習(xí)是否有效，需要通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，教師收集學(xué)習(xí)資料，持續(xù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)習(xí)成效檢測評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。評(píng)價(jià)量規(guī)做到維度多元、權(quán)重合理，描述科學(xué)、準(zhǔn)確、簡明，易于理解和操作。它以事實(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生各階段活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成檢測教師是否積極主動(dòng)參與課程活動(dòng)的開發(fā)與組織，以了解教師學(xué)習(xí)的成效。

3.調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與方案

教師學(xué)習(xí)具有自主性，需要教師根據(jù)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)思考，將知識(shí)的獲取上升為知識(shí)的運(yùn)用，并在教師的理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，而非強(qiáng)制灌輸學(xué)習(xí)。理解性的學(xué)習(xí)能有效地分析學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)與聯(lián)系，如利用PBL問題式學(xué)習(xí)方法，師生一起參加協(xié)作活動(dòng)，尋找問題解決的方法，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)出師生的創(chuàng)造力和潛能，讓師生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

（二）案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施

美術(shù)教師角色轉(zhuǎn)型，即成為知識(shí)創(chuàng)生型教師，需將教師核心素養(yǎng)與日常教學(xué)相結(jié)合。筆者開發(fā)以美育探究實(shí)踐為主的活動(dòng)，結(jié)合非遺紅色主題及跨學(xué)科理念設(shè)計(jì)案例，開展學(xué)生沉浸式、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，即文脈傳承——以紅色文化為主題的藥斑布非遺教育的美育實(shí)踐。

1.案例開發(fā)背景

根據(jù)中小學(xué)教育改革精神，深化教育改革，各方位大力加強(qiáng)新時(shí)代的美育發(fā)展，推行一系列相關(guān)文件用于指導(dǎo)改革的進(jìn)程?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出新時(shí)代的學(xué)校美育發(fā)展需堅(jiān)持弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，并深入推進(jìn)愛國主義教育和民族團(tuán)結(jié)教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂。為提升課程品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生愛國意識(shí)與民族文化榮譽(yù)感，本案例以建黨紅色文化為主題，以館校結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校外美術(shù)館與藥斑布非遺傳習(xí)基地，開展校外活動(dòng)項(xiàng)目式實(shí)踐課程，使學(xué)生收獲沉浸式的教育體驗(yàn)，感受實(shí)踐活動(dòng)的樂趣。

2.案例分析

本案例基于跨學(xué)科的設(shè)計(jì)理念，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要方式，立足于美術(shù)課，融合了語文課、歷史課、自然課等學(xué)科知識(shí)，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融會(huì)貫通（見圖4），學(xué)生通過了解各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，在大腦中建構(gòu)美術(shù)與歷史、美術(shù)與生活、美術(shù)與自然、美術(shù)與非遺文化等之間的關(guān)聯(lián)，并以作品的形式發(fā)表學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)綜合解決問題的思維能力，從而高效地進(jìn)行探究性、綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、跨學(xué)科的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，還有助于學(xué)生開闊視野，發(fā)展整體性思維，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗(yàn)探究的愉悅與成功感。

3.案例過程

知識(shí)傳遞型教師采用傳統(tǒng)教授式教學(xué)方式，知識(shí)創(chuàng)生型教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，表1內(nèi)容是對兩種不同的教學(xué)方式進(jìn)行的比較。

根據(jù)案例中教學(xué)方式比較所示，新課改背景下的知識(shí)創(chuàng)生型的教師的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)實(shí)踐

教師的核心素養(yǎng)包含研究力、知識(shí)管理力等，本案例將教師的核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐，館校結(jié)合作為教學(xué)實(shí)踐的重要載體，學(xué)校教育與校外教育的融合，使學(xué)生收獲沉浸式的教育體驗(yàn)，感受創(chuàng)作的樂趣。學(xué)生通過參觀藥斑布非遺基地，聆聽非遺傳承人的講解，將學(xué)校興趣課搬進(jìn)館內(nèi)，課前引導(dǎo)學(xué)生走出校園，實(shí)地考察，圍繞紅色主題收集資料，創(chuàng)作紅色主題藥斑布作品，課程設(shè)計(jì)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中感受藥斑布工藝的獨(dú)特魅力，產(chǎn)生傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀非遺文化的情感。

（2）調(diào)整學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課程開發(fā)

教師學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的知識(shí)掌握到知識(shí)的延伸與開發(fā)，注重自我反思，將知識(shí)內(nèi)化，運(yùn)用到教學(xué)中，課程開發(fā)能力是教師的必備素質(zhì)之一，課程開發(fā)對于教師既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教師的課程能力體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行反思，優(yōu)化課程，幫助教師學(xué)習(xí)成長，本案例中根據(jù)紅色主題結(jié)合非遺特色，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，開發(fā)紅色非遺美育實(shí)踐活動(dòng)。

教師的學(xué)習(xí)是終身性的。本文通過案例的分析，體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)傳遞型向知識(shí)創(chuàng)生型轉(zhuǎn)變，案例的活動(dòng)設(shè)計(jì)融入教師核心素養(yǎng)，項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生利用跨學(xué)科、自主探究與合作學(xué)習(xí)，感受非遺文化的魅力，體驗(yàn)紅色文化創(chuàng)作的樂趣。本案例設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)美育不僅僅是知識(shí)與技法的傳授，更多是學(xué)生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化的理解與傳承。