任務型教學法在小學數學教學中的應用

石建善

在新課程改革背景下，在開展小學數學教學工作時，也要求教師務必及時摒棄以往滯后的教學方式，切實凸顯任務型教學法在小學數學教學中的應用作用，以便通過任務的布置，促進小學生進行有序性的數學學習，從而提高小學生的數學學習能力，也十分利于提高小學生的數學學習成績。因此，十分有必要在小學數學教學之中積極應用任務型教學法。在小學數學教學中應用任務型教學法，強調以任務作為重要的驅動，促進小學生投身自主化學習和合作性學習中，而在此過程中，則十分利于強化小學生的自學能力和合作能力，使小學生在數學課堂的學習中，不但能充分吸收到相關的數學知識，也可提高自身的相關能力。基于此，本文就對任務型教學法在小學數學教學中的應用方式進行了探究。

一、燃起學生自學興趣，為任務型教學做好鋪墊

由于小學階段的學生年齡較小，其自身具有比較強烈的好奇心理，對新鮮事物充滿著濃厚的興趣，再加之小學階段的數學知識內容較為具體，其中抽象數學理論知識相對較少，大部分知識內容都可以通過學生的日常生活中找尋到比較貼切的事例。因此，數學教師在教學過程中，應與學生的心理特征相結合，將學生學習興趣作為出發(fā)點，引導學生通過日常生活事例，充分了解與掌握數學知識。如此不但可以提升學生對數學知識學習的興趣，還可以協(xié)助學生充分理解與掌握數學知識內容。同時將數學理論知識和學生實際生活情境相結合，讓學生明確數學知識在實際生活中的應用。因此，在選取課堂教學內容時，數學教師則應具有一個善于發(fā)現數學知識的眼光，通過深層次挖掘學生實際生活中的素材，協(xié)助學生充分理解與掌握知識內容。而且由于一些數學素材較為煩瑣復雜，小學生無法充分理解與掌握這部分數學知識，因此數學教師應明確哪些知識不可以運用在課堂教學中。鑒于此種情況，數學教師如果只是簡單地對數學知識進行衡量，則會造成學生沒有辦法正確對待日常生活中的數學問題，讓學生失去對數學知識學習的興趣，這不利于小學生日后深層次探究數學基礎知識。在小學數學課堂教學環(huán)節(jié)，為有效提高課堂教學效率，教師要為學生構建問題情境，以此為學生明確數學學習方向，激發(fā)學生的數學知識學習動機。教師對學生提出問題，需要突破傳統(tǒng)的問題引導理念，對問題進行創(chuàng)新，讓學生能從有別于傳統(tǒng)的不同視角對數學問題進行思考，以此提高學生的發(fā)散思維能力。而且數學教師在為學生構建生活情境時，可以不局限于小學生周圍的事例，因為學生常常接觸這些細小事物，則會對這部分事情無法提升濃厚的學習興趣。因此，數學教師應持續(xù)發(fā)現與學生周圍場景較遠的事物，把這部分場景運用到課堂教學中，才是如今數學教師應深層次思考的關鍵，在此過程中，數學教師應注意，這部分場景不能較為復雜與煩瑣。將任務型教學法應用至小學數學教學中，應將小學生是否具備高漲的興趣作為教學工作展開的一項必要前提，對小學數學教師而言，應切實了解小學生所具備的興趣喜好和所具備的優(yōu)點等方面，然后運用適宜的教學方法，充分發(fā)掘小學生所具備的自學潛能，以燃起小學生進行數學知識學習的熱情和興趣，而后實現建設任務型教學法的重要平臺。而為在最大程度上保障該項教學工作的成功開展，那么還能在任務型教學的主要風格、具體內容，以及語言表達等諸多層面上著手，對任務型教學體系實施進一步的優(yōu)化。

在開展任務型教學時，應確保其內容有著較好的豐富性，要以本來的教學關鍵點作為重要前提，實施有效的拓展，還應對其中的內容進行梳理，使其可成為重要的線索，還需將線索之中的各項分支，及時轉化為能實現的任務，并實現快速、合理地完成教學任務。例如，在講述“三角形”這部分的知識內容時，那么教師就應充分燃起學生的自學興趣，以便為任務型教學的開展做好積極的鋪墊，針對其中內容來說，教師能夠將三角形的面積，以及周長公式等加以充分展現，而后再實施一定的拓展，結合于三角形的知識內容，指引小學生認真思考和探究相似的幾何圖形，還可在此期間，實現燃起小學生學習數學知識的興趣，也可強化其的自學能力。除此之外，在展開任務型教學時，教師還應切實凸顯出語言的藝術性，應以趣味化、生動性的語言表達形式展開任務型教學工作，并且還應充分了解小學生的數學學習體會及感受等方面，盡可能控制難點內容對小學生的影響。

二、積極進行任務型教學實踐，關注學生學習過程

將任務型教學法應用至小學數學課堂教學中，若僅在教學的價值和作用等方面予以深化性的理解，那么還有所不足，所以教師還應積極進行任務型教學實踐，對小學生的整個數學學習過程加以充分的關注，然而對任務型教學法的具體實踐來說，又有著豐富化的形式，如能以課堂小測試的開展，對小學生的學習成果進行一定的檢驗，也能指引小學生投身于自我評價的活動中，讓小學生可將自身的真實學習狀況，充分展現給教師，以及其他同學，而這則涵蓋對難點知識內容的掌握、在認知層面上所遇到的難題等方面，在實施任務型教學法的有效實踐過程中，對教師而言，還能做到綜合性掌握小學生的真實學習狀況，而在掌握后，可為教學方案的進一步優(yōu)化和調整提供關鍵的根據。例如，在開展“多邊形的面積”一課的小學數學教學工作時，教師就能積極展開任務型教學法，對小學生的整個學習過程加以關注，針對本節(jié)課內容來說，教師能先以課堂測試的形式，促進小學生完成相關的任務，而在完成后，還應鼓勵小學生對自身的任務完成情況進行一定的評價，最后還應由教師進行有效的總結，在運用此種教學方式后，十分有利于完善及優(yōu)化小學生的數學學習過程，從而也可逐步提高小學生的數學學習能力。

三、科學設置課后任務，提高學生學以致用能力

數學科目是一門相對比較靠近自然的課程，因此，在很多的數學內容知識點都可以通過自然探索得出結論，在歷史上的數學知識有很多都是通過學習自然而發(fā)現，并且將其發(fā)現的數學知識應用到日常的生活中。此外，由于數學知識的學習難度要高于其他學科，教師還應注意深度培養(yǎng)學生的數學知識自主認知欲望，讓學生不僅能通過高效課堂學會數學知識，更應掌握數學知識的學習方法。教師還應注意在數學課堂教學環(huán)節(jié)將數學魅力對學生進行滲透，讓學生感悟到數學美，真正凸顯高效數學課堂的構建意義。小學生是否能有效完成課后任務，會對小學生的知識基礎，以及學習成效等方面產生一定的影響。因而，對小學數學教師而言，務必將課后任務的設置，作為鞏固小學生課堂學習成果的一項重要環(huán)節(jié)，而對此就務必做到科學、合理地設置課后任務，讓小學生在完成課后任務的過程中，能進行積極的動手、動腦，而后不但可提高小學生對數學知識的理解程度，還有助于強化小學生的動手和動腦的能力，使小學生在現實生活中，也可積極有效地運用數學知識解決難題，從而則非常利于提升小學生對數學知識“學以致用”的能力。要明確的是，教師應將課后任務的設置，作為數學課堂任務的一種重要的延伸，所以在進行課后任務設置的過程中，絕不可過為主觀或是隨意，需結合小學生的具體情況，以及針對數學學科所具備的諸多特征等，設計受到小學生喜愛，有助于強化小學生數學學習水平的課后任務，這樣才有助于保障課內、課外二者之間的充分聯系和整合，從而在最大程度上保障小學數學教學工作的開展效果，淋漓盡致地凸顯任務型教學法在教學實踐中所具備的價值。例如，在開展“位置與方向”一課的小學數學教學后，那么為進一步鞏固小學生的數學學習成效，教師就能通過設置課后任務對此加以實現，如教師可讓小學生在生活實際中找尋關于“位置與方向”的具體例子，而后用自身所喜愛的形式表現出某些物體，或是事物的具體位置和方向，而在此過程中，不但能使小學生始終保持著充分的熱情，也可使小學生更為深入地理解“位置與方向”一課的數學知識內容，使小學生也可在現實生活中，結合自身所學解答好相關的問題，最終勢必能提高小學生所具備的“學以致用”能力。

總之，在小學數學教學中積極實施任務型教學法，能使小學數學教學工作的開展蘊涵旺盛的活力，也可作為小學數學教學工作開展的一項關鍵動力，可見，對小學數學教師而言，在教學實踐之中，務必充分彰顯任務型教學法所具備的價值和作用，實現發(fā)展小學生的數學學習能力。

（宋行軍）