新常態(tài)下“虛實結(jié)合”開展實驗教學(xué)的探索

蔡曉磊 朱孝勇 徐磊 黃永紅 康梅

摘? ?要：疫情期間，根據(jù)教育部提出的“停課不停學(xué)”要求，全國高校利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺開展形式多樣的在線學(xué)習(xí)?；谔摂M仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)情況，文章提出“虛實結(jié)合”實驗教學(xué)新模式，討論了以虛擬仿真實驗教學(xué)資源作為線上課程、“虛實結(jié)合”開展實驗教學(xué)的思路及方法;介紹了江蘇大學(xué)在疫情期間如何指導(dǎo)開展實驗教學(xué)的案例，探討該“虛實結(jié)合”實驗教學(xué)模式的實際意義;在新常態(tài)下，能及時改變、積極應(yīng)變，以期在教育信息化建設(shè)中更好地實現(xiàn)實踐育人，為實驗教學(xué)信息化改革提供參考。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);新常態(tài);虛擬仿真;虛實結(jié)合

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2022）08-0110-06

2020年上半年，受新冠肺炎疫情影響，全國高校開展了超大規(guī)模的在線教學(xué)活動，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。下半年，隨著疫情防控形勢的好轉(zhuǎn)，學(xué)校教學(xué)活動逐漸恢復(fù)正常，走向常態(tài)化。而疫情期間，虛擬仿真實驗教學(xué)得到了較好的推廣與應(yīng)用，并取得了不錯的效果，進入常態(tài)化時期，在線虛擬仿真實驗對實驗教學(xué)的影響會持續(xù)下去。

近年來，隨著國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心和國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的不斷建設(shè)，虛擬仿真實驗資源得到了快速發(fā)展，極大地豐富了實驗內(nèi)容和實驗課程。本文在分析虛擬仿真實驗建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，立足“立德樹人”的根本任務(wù)，圍繞實驗教學(xué)的基本意義，提出并探討“虛實結(jié)合”開展實驗教學(xué)的模式及方法，著力解決實驗教學(xué)中“做不上、做不了、做不好”的難題，也希望通過信息化教育教學(xué)方式，更大程度地提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的新要求。

一、虛擬仿真實驗的現(xiàn)狀與趨勢

（一）虛擬仿真實驗的建設(shè)現(xiàn)狀

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指導(dǎo)意見，自2013年起，教育部先后啟動了國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心和國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的建設(shè)工作，截至目前，國家級虛擬仿真實驗資源（包括國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心和國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目）的建設(shè)已經(jīng)進入新的階段，具體情況統(tǒng)計如表1所示。[1-3]

2019年10月，《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認定辦法》（以下簡稱“雙萬計劃”）發(fā)布并提出，經(jīng)過3年左右時間，將完成1500門左右國家虛擬仿真實驗教學(xué)一流課程認定，國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目正式納入“雙萬計劃”國家級一流本科課程建設(shè)行列。以上項目均在國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺全天候開放，目前，該平臺向全國高校免費提供2000余項虛擬仿真實驗教學(xué)項目，這些實驗資源覆蓋了41個專業(yè)類別中的255個專業(yè)和1561門課程。

在國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心、國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的引領(lǐng)下，除國家級平臺之外，還有數(shù)十個省級虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺，數(shù)百個校級平臺、企業(yè)平臺，這些平臺都提供了大量優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實驗教學(xué)資源，直接面向社會和高校開放共享。

（二）虛擬仿真實驗的發(fā)展趨勢

隨著國家虛擬仿真實驗資源建設(shè)工作的穩(wěn)步推進，各高校及相關(guān)企業(yè)對虛擬仿真實驗的投入不斷加大，利用虛擬仿真實驗進行教學(xué)成為新的趨勢。下面是虛擬仿真實驗發(fā)展的幾個方向。[4]

（1）虛擬仿真實驗正朝著大體量、高質(zhì)量的方向發(fā)展。2018年，教育部吳巖司長在“建設(shè)中國金課”中將國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目定義為國家級五大“金課”之一;[5]2019年，“雙萬計劃”的發(fā)布進一步有力推動了虛擬仿真實驗教學(xué)項目向具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的“金課”發(fā)展。在教育部門的積極引導(dǎo)和推動下，隨著虛擬仿真技術(shù)的日臻成熟，國家級虛擬仿真實驗教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，虛擬仿真實驗正呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。

（2）虛擬仿真實驗正朝著規(guī)?；Ⅲw系化的方向發(fā)展。2019年，“虛擬仿真實驗教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟”成立，以聯(lián)盟的形式，協(xié)助各高校企業(yè)規(guī)范有序地開展虛擬仿真實驗教學(xué)項目的建設(shè)與共享，推動完善高等教育信息化實驗教學(xué)項目新體系，促進高校虛擬仿真實驗教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，實現(xiàn)虛擬仿真實驗的有序發(fā)展。

（3）虛擬仿真實驗正朝著產(chǎn)學(xué)研一體化的方向發(fā)展。一些虛擬仿真實驗教學(xué)項目源于科研成果的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了科研反哺教學(xué)的特點;一些項目根據(jù)實際生產(chǎn)環(huán)境開發(fā)，展示了行業(yè)的先進技術(shù)。這些項目不僅具有實驗教學(xué)功能，還可以成為企業(yè)培訓(xùn)和社會服務(wù)的素材。先進的科研技術(shù)和工業(yè)成果為虛擬仿真資源建設(shè)提供了重要內(nèi)容;同時，虛擬仿真實驗教學(xué)資源也促進了產(chǎn)學(xué)研的進一步融合，成為協(xié)同育人的重要組成部分。

二、“虛實結(jié)合”開展實驗教學(xué)的思路及方法

實驗教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。通過將虛擬仿真實驗引入實驗教學(xué)并與“實體實驗”相結(jié)合，以“虛實結(jié)合”的模式開展實驗教學(xué)，突出了實驗教學(xué)不受時空限制的靈活性，提升了實驗教學(xué)學(xué)科的綜合性，實現(xiàn)了實驗教學(xué)效果的新突破。在新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下，“虛實結(jié)合”開展實驗教學(xué)是實驗教學(xué)主動適應(yīng)新技術(shù)革命性變化的必然結(jié)果，也是培養(yǎng)新時代大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的重要舉措。

（一）“虛實結(jié)合”的實驗教學(xué)模式

自行建設(shè)或引入符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)、切合課程實際的虛擬仿真實驗教學(xué)項目，將其應(yīng)用于實驗教學(xué)，一般有以下幾種方式，如表2所示。

本文提出的“虛實結(jié)合”實驗教學(xué)模式主要包括表2中第2和第3兩種方式，屬于“進階”模式。在該模式下，虛擬仿真實驗與實體實驗并存，“虛實結(jié)合、虛實互補”，并逐步將更多優(yōu)質(zhì)的虛擬仿真“金課”資源應(yīng)用到實驗教學(xué)中，該模式將會改變傳統(tǒng)的完全以教師講授為主的實驗教學(xué)方式，逐步建立以學(xué)生為主體、學(xué)生自主設(shè)計探索為主要特征的實驗教學(xué)模式，將有效改善實驗教學(xué)方式，更好地實現(xiàn)實踐育人。

（二）正確處理虛擬仿真實驗與實體實驗的關(guān)系

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的快速發(fā)展，虛擬仿真實驗教學(xué)逐漸走進課堂;正確處理好虛擬仿真實驗與實體實驗的關(guān)系，將虛擬仿真實驗教學(xué)融入實踐教學(xué)體系是“虛實結(jié)合”開展實驗教學(xué)過程中首先要解決的問題。

（1）不能否定實體實驗在實驗教學(xué)中的主體作用。即使在教育信息化時代，在提高學(xué)生動手能力和主動解決問題的能力方面，實體實驗仍然不可或缺。

（2）近年來，中國大學(xué)MOOC、雨課堂、云班課等新一代的教育教學(xué)方式層出不窮，在理論教學(xué)課堂上大放異彩，這些教學(xué)方式極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而虛擬仿真實驗資源作為實驗教學(xué)中的“新產(chǎn)品”，目前作為實體實驗的補充，給實驗教學(xué)帶來新的思路。

（3）在新常態(tài)下，原先需要跨區(qū)域開展的實踐活動，現(xiàn)階段可以優(yōu)先選擇使用虛擬仿真實驗資源進行在線教學(xué)，利用虛擬仿真不受時間、空間限制，適合自主學(xué)習(xí)的特點，保證“學(xué)習(xí)不延期”。在充分考慮實際情況后，以“以虛補實”的方式開展實驗教學(xué)活動。

（4）充分考慮學(xué)科特點的差異，不能一味地要求所有的學(xué)科課程都開展虛擬仿真實驗教學(xué);一些可以開展虛擬仿真實驗教學(xué)的課程，也不能盲目地取消實體實驗而全部轉(zhuǎn)至線上教學(xué)，需要結(jié)合實際情況，盡可能做到“能實不虛”。

（5）逐步建立“虛實結(jié)合”實踐教學(xué)體系，彰顯“虛實互補”的實驗教學(xué)特色。充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，師生的交流更加方便，也實現(xiàn)了由教學(xué)工具創(chuàng)新到教學(xué)模式創(chuàng)新的新途徑。

三、“虛實結(jié)合”實驗教學(xué)的幾個關(guān)鍵問題

（一）因勢而新的運行機制

目前虛擬仿真實驗教學(xué)資源繁多，在國家虛擬仿真共享平臺、各省級平臺以及各高校平臺、企業(yè)平臺等數(shù)百家平臺上開放了成千上萬個虛擬仿真實驗教學(xué)項目。普通教師如何從如此眾多的平臺資源中篩選到合適的虛擬仿真實驗項目，并將其應(yīng)用到實驗教學(xué)是一個不小的困難。探討是否可以在國家平臺的支持下，開發(fā)“優(yōu)質(zhì)資源共享系統(tǒng)”，將更多的省級平臺項目、校級平臺項目、企業(yè)項目資源接入該“優(yōu)質(zhì)資源共享系統(tǒng)”，實現(xiàn)全平臺范圍內(nèi)的資源共享。這需要制定管理系統(tǒng)規(guī)范標(biāo)準，統(tǒng)一接入資源接口，涉及教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)管理等多個部門，需要建立多部門協(xié)同工作機制。[6]

任課教師在找到合適的虛擬仿真項目資源后，如何與該資源的負責(zé)人聯(lián)系溝通，如何尊重知識產(chǎn)權(quán)、達成協(xié)議、實現(xiàn)共享應(yīng)用也是一個問題。此外，選擇的虛擬仿真實驗教學(xué)項目能否達到本課程教學(xué)大綱的要求，也存在甄別的困難。這些都需要實驗教學(xué)管理部門及時出臺相關(guān)管理辦法，協(xié)助協(xié)調(diào)虛擬仿真實驗資源，提供指導(dǎo)。不斷地更新運行機制，推進虛擬仿真實驗教學(xué)項目的應(yīng)用，推動“虛實結(jié)合”實驗教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

（二）主動求變的教學(xué)理念

新時代需要樹立新的教學(xué)觀。發(fā)展素質(zhì)教育、落實立德樹人根本任務(wù)，需要加強學(xué)生關(guān)鍵能力核心素質(zhì)培養(yǎng)，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的綜合性人才。隨著信息化技術(shù)與實驗教學(xué)的深度融合以及國家虛擬仿真實驗教學(xué)資源的持續(xù)建設(shè)，作為教育工作者，需秉持新時代新觀念，深化探索實驗教學(xué)改革，主動運用新技術(shù)，接受新挑戰(zhàn)。

在新常態(tài)下，教育管理者需要及時改變、積極應(yīng)變、做足預(yù)案，加強在線教學(xué)的組織、管理和監(jiān)督工作。及時指導(dǎo)并遴選優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實驗教學(xué)資源作為線上教學(xué)資源;適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，打破傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)的壁壘，更新教學(xué)觀念，實驗教學(xué)也可以在線開展。充分發(fā)揮虛擬仿真實驗教學(xué)的優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，鼓勵支持學(xué)生利用在線資源自主探索學(xué)習(xí)，達到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）科學(xué)規(guī)范的評價體系

將虛擬仿真實驗教學(xué)納入相關(guān)專業(yè)教學(xué)課程，制訂相關(guān)教學(xué)效果評價辦法是“虛實結(jié)合”開展實驗教學(xué)的重要內(nèi)容。不同高校由于學(xué)科專業(yè)差異、施教理念不同，虛擬仿真實驗教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)、適用度等也不盡相同。因此，對于虛擬仿真實驗教學(xué)的項目學(xué)時在課程總學(xué)時的占比，以及不同高校對同一虛擬仿真實驗教學(xué)項目的考核評價方法，也應(yīng)“因課制宜”。原有的實驗評價機制不再適用，需要本校教學(xué)主管部門主動引導(dǎo)，與課程負責(zé)人共同探討，建立適合本校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)成績考核評價體系，更好地服務(wù)于實驗教學(xué)。應(yīng)用實施過程中，根據(jù)師生在線反饋，持續(xù)改進相關(guān)教學(xué)評價機制，教師從平臺獲得實驗結(jié)果，科學(xué)分析，及時改變，形成教學(xué)閉環(huán)，探索有利于虛擬仿真實驗教學(xué)資源可持續(xù)運行的有效模式。[7]

四、“虛實結(jié)合”開展實驗教學(xué)的實踐案例

（一）“虛實結(jié)合”實踐教學(xué)案例

依據(jù)“虛實結(jié)合”開展實驗教學(xué)的思路，江蘇大學(xué)在“停課不停學(xué)”期間采取一系列措施，指導(dǎo)本校實踐教學(xué)工作有序開展。

（1）及時發(fā)布文件通知，調(diào)整教學(xué)計劃。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，江蘇大學(xué)及時印發(fā)《關(guān)于做好疫情防控期間實驗教學(xué)工作的通知》，提出本學(xué)期的實驗教學(xué)任務(wù)按照線上線下教學(xué)對接、虛擬實體實驗互補的思路，調(diào)整完善實驗教學(xué)計劃。[8]要求各二級單位實驗中心全面了解本中心教師授課內(nèi)容和授課方式，指導(dǎo)并組織任課教師充分利用好虛擬仿真實驗教學(xué)項目等校內(nèi)外線上資源，合理安排實驗教學(xué)。

（2）鼓勵使用虛擬仿真實驗教學(xué)項目，指導(dǎo)選課方法。開放本校虛擬仿真實驗教學(xué)項目資源，公布國家級、江蘇省、部分其他高校和相關(guān)企業(yè)的共享平臺資源。明確校內(nèi)外虛擬仿真實驗教學(xué)項目資源能滿足本課程實驗教學(xué)要求的、可替代現(xiàn)有課程的部分實驗。

進入常態(tài)化時期，隨著虛擬仿真實驗資源的不斷推廣，“虛實結(jié)合”實驗教學(xué)取得了進一步的應(yīng)用。學(xué)校除了繼續(xù)推進“停課不停學(xué)”期間采取的一系列與虛擬仿真實驗教學(xué)相關(guān)的教學(xué)措施外，還在學(xué)校實驗教學(xué)管理系統(tǒng)中專門開設(shè)了“在線虛擬實驗室”，并且將校內(nèi)成熟的虛擬仿真實驗項目作為專業(yè)課實驗課程、創(chuàng)新學(xué)分實驗課程、開放共享實驗課程等，鼓勵教師和學(xué)生繼續(xù)使用。

（二）“虛實結(jié)合”開展實驗教學(xué)的效果

（1）解決了實驗教學(xué)“停課不停學(xué)”的難題。從全局來看，在去年“停課不停學(xué)”期間，學(xué)校以“虛實結(jié)合”的方式開展實驗教學(xué)，面對突如其來的疫情快速響應(yīng)，實驗教學(xué)領(lǐng)域通過創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容的方式，積極應(yīng)變，開展實驗教學(xué)改革。

（2）可以完成原本一些“做不上”“做不了”的實驗，如汽車碰撞、航空航天、特高壓等相關(guān)課程實驗。通過虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中開展實驗，實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學(xué)功能。比如，學(xué)生在完成我校的《車身結(jié)構(gòu)耐撞性與乘員保護評價虛擬仿真實驗》過程中，通過多次修改車身結(jié)構(gòu)參數(shù)、多次碰撞實驗，最大程度實現(xiàn)乘員保護，最終讓學(xué)生對本課程知識點留下深刻印象，達到了很好的教學(xué)效果。

（3）在實驗教學(xué)過程中，借助“虛實結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在我國“碳中和”承諾背景下思考電動裝備相較于傳統(tǒng)燃油動力的環(huán)境優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。比如，在完成我校《智能電動拖拉機電機性能評估與故障分析虛擬仿真實驗》過程中，通過實時修改電動拖拉機電機參數(shù)，并不斷進行測試與作業(yè)，讓學(xué)生對課程知識點深入探索，了解我國前沿農(nóng)機發(fā)展技術(shù)，激發(fā)學(xué)生投身于祖國現(xiàn)代化建設(shè)的崇高使命感。

五、“虛實結(jié)合”實驗教學(xué)的思考和意義

（一）虛擬仿真實驗與實體實驗之間相互補充

傳統(tǒng)實體實驗可以讓學(xué)生動手接觸實驗設(shè)備，真實體驗實驗情境，對實驗過程中遇到的各種問題，主動解決，提高了學(xué)生的動手能力;虛擬仿真實驗往往在理想環(huán)境中進行，不存在設(shè)備損壞，耗材、成本等問題，一般只要步驟正確，都能順利完成整個過程，可見實體實驗在這方面有著無法比擬的優(yōu)點。正是因為實體實驗的真實性特點，涉及高?；驑O端環(huán)境，高成本、高消耗、不可逆操作等問題的實驗項目，真實實驗條件難以滿足，實現(xiàn)困難。而虛擬仿真實驗則可以克服傳統(tǒng)實體實驗這方面的不足，在虛擬環(huán)境中開展這些“完不成、做不了、做不好”的實驗項目，易于完成設(shè)計性、綜合性以及真實條件不可及的實驗。虛擬仿真實驗的沉浸感，以及實驗中的交互性、想象性等信息化技術(shù)特征更能夠適應(yīng)新時代大學(xué)生的特點，有效提高學(xué)習(xí)興趣，改善了實驗教學(xué)效果。因此，在實踐教學(xué)過程中，踐行“虛實結(jié)合，虛實互補”的教學(xué)理念，有著事半功倍的教學(xué)效果。

（二）有助于突出以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)理念，回歸立德樹人本質(zhì)

虛擬仿真實驗素材大多來源于科研成果、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，或者國家戰(zhàn)略需求，通過對這類精心設(shè)計的虛擬仿真實驗項目的學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)熱情，形成以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生接觸行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿，引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后從事新興行業(yè)相關(guān)工作，樹立社會責(zé)任感，主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要?！疤搶嵔Y(jié)合”開展實驗教學(xué)，推動虛擬仿真實驗與實體實驗資源整合，增加一部分以虛擬仿真“金課”為代表的優(yōu)質(zhì)實驗資源，淘汰一部分實體實驗中陳舊落后的“水課”，有利于提高實驗教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)具有新時代創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容;在落實立德樹人根本任務(wù)、促進人的全面發(fā)展、著力培養(yǎng)全面發(fā)展的社會建設(shè)者方面有著重要的意義。

（三）“虛實結(jié)合”開展實驗教學(xué)，推進實踐教學(xué)方式變革

虛擬仿真實驗不受時間、空間的限制，學(xué)生在個人計算機上通過校外網(wǎng)絡(luò)就可以在線學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)實驗教學(xué)方式，不再拘泥于在實驗室內(nèi)由實驗教師按部就班指導(dǎo)，延伸了實驗教學(xué)的時間和空間;虛擬仿真實驗全天候開放，學(xué)生可以自行調(diào)整時間安排，自主學(xué)習(xí)?；谝陨咸攸c，實驗教學(xué)分成“虛擬仿真實驗”和“實體實驗”兩部分，基于實際情況，靈活開展?！疤搶嵔Y(jié)合”開展實驗教學(xué)既是應(yīng)對疫情的需要，也是教學(xué)改革的一次機會。如果能充分利用線上虛擬仿真實驗教學(xué)資源，探索實驗教學(xué)信息化帶來的教與學(xué)的改革創(chuàng)新，將是推進實踐教學(xué)方式變革、提高教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知[EB/OL].（2017-07-13）[2021-08-28]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7945/s7946/201707/t20170721_309819.html.

[2]實施一流本科課程“雙萬計劃”讓本科課程優(yōu)起來——教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》[EB/OL].（2019-10-31）[2021-08-28]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2606/2019/tqh20191031/sfcl/201910/t20191031_ 406261.html.

[3]李平.推進虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用 提高高校教育教學(xué)質(zhì)量[J].實驗室研究與探索，2018，37（1）：1-4.

[4]張敏，劉俊波.對高校虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的若干思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（1）：10-13.

[5]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[6]胡今鴻，李鴻飛，黃濤.高校虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享機制探究[J].實驗室研究與探索，2015，34（2）：140-144，201.

[7]熊宏齊.國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目的新時代教學(xué)特征[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（9）：1-4.

[8]江蘇大學(xué).關(guān)于做好疫情防控期間實驗教學(xué)工作的通知[EB/OL].http：//yqfk.ujs.edu.cn/info/1005/1629.htm.

作者簡介：

蔡曉磊，實驗師，博士研究生，主要研究方向為電氣控制與應(yīng)用，郵箱： caixiaolei@ujs.edu.cn;

朱孝勇，教授，博士，通訊作者，主要研究方向為電氣工程，郵箱：zxyff@ujs.edu.cn;

徐磊，副教授，博士，主要研究方向為電氣工程，郵箱：leixu@ujs.edu.cn;

黃永紅，教授，博士，主要研究方向為電氣工程，郵箱：hyh@ujs.edu.cn;

康梅，高級實驗師，碩士，主要研究方向為電氣控制與應(yīng)用，郵箱：kangmei@ujs.edu.cn。

Exploration on Experiment Teaching in “Combination of Virtuality and Reality”

under the New Normal Situation

Xiaolei CAI， Xiaoyong ZHU*， Lei XU， Yonghong HUANG， Mei KANG

（School of Electrical and Information Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang Jiangsu 212013）

Abstract： According to the requirement of“Classes Suspended but Learning Continues” proposed by the Ministry of Education during the epidemic of COVID-19， colleges and universities use various online platforms to carry out online learning. Based on the construction of virtual simulation experiment teaching resources， this paper proposes a new model of experiment teaching with the“combination of virtuality and reality”. It also discusses the ideas and methods of using virtual simulation experiment teaching resources as online courses and carrying out experiment teaching with the model of “combination of virtuality and reality”. It introduces the case of Jiangsu University in guiding the experiment teaching during the epidemic， and probes into the practical meaning of the experiment teaching mode. Under the new normalization of epidemic， the instant changes and active respond to changes are expected. With a view of better implementing practical education in the construction of education informatization， it provides a reference for the reform of experimental teaching informatization.

Keywords： Experiment teaching; New normal situation; Virtual simulation; Combination of virtuality and reality

編輯：王天鵬? ?校對：王曉明