構(gòu)建語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)與高階思維培養(yǎng)的有效模式

牟廣義

學(xué)生通過語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能對(duì)中外文學(xué)、歷史文化等進(jìn)一步了解和深化。在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師必須重視閱讀教學(xué)，在閱讀課堂上為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，以便全面提升農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。但學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生并沒有對(duì)其有清醒的認(rèn)識(shí)，不了解初中語(yǔ)文在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面的影響。在新課改背景下，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化，積極引導(dǎo)深度參與課堂學(xué)習(xí)，更好地理解初中語(yǔ)文知識(shí)，最終內(nèi)化語(yǔ)文思維。隨著學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)變得越來越多且更加復(fù)雜，因此這就要求語(yǔ)文教師必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，在深度參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)高階思維，本文對(duì)此進(jìn)行了研究和探索。

一、深度學(xué)習(xí)及高階思維的關(guān)系概述

深度學(xué)習(xí)應(yīng)該從三個(gè)角度看待。其一，從學(xué)習(xí)狀態(tài)方面來講，學(xué)生借助深度學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)，在知識(shí)的海洋中沉浸和遨游，以便對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)深入理解和內(nèi)化。其二，從發(fā)展目標(biāo)方面來講，學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)其自我判斷、思考等能力的提升，有效串聯(lián)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建起完整有效的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。其三，從課程發(fā)展角度來看，借助深度學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，學(xué)生牢記語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，知識(shí)之間串聯(lián)的同時(shí)得以并聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的升華。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，高階思維能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升，因此致力于培養(yǎng)高階思維具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生更具批判思維和創(chuàng)新精神。目前國(guó)家大力推進(jìn)新課改工作，教師執(zhí)行閱讀教學(xué)任務(wù)的過程中，必須重視高階思維培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，借此理解文章大意，接著精讀，主要分析作者的用意，然后朗讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的脈絡(luò)情感，因此閱讀教學(xué)模塊可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，借助教學(xué)措施的優(yōu)化和提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和欲望，加速形成學(xué)生的高階思維。

二、初中語(yǔ)文閱讀進(jìn)行深度學(xué)習(xí)分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取較為全面的教學(xué)手段以及相關(guān)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要性與必要性，積極鼓勵(lì)學(xué)生深層次探索全新的學(xué)習(xí)方法以及閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維能力以及思維意識(shí)。在學(xué)生正式參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，利用生活情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步融入相關(guān)教學(xué)環(huán)境，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生全身心感受教學(xué)環(huán)境中的相關(guān)元素。教師可以創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)情境，并且選擇貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容引入其中，督促學(xué)生在相關(guān)教學(xué)情境中學(xué)習(xí)多樣化的學(xué)科知識(shí)以及各式各樣的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確理解情境教學(xué)方法的實(shí)際意義以及重要的教育價(jià)值。初中語(yǔ)文教學(xué)主要為學(xué)生高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生借助有效的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，以便更好地提升文學(xué)素養(yǎng)。

相對(duì)于其他的教學(xué)模式和教學(xué)方法來說，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，能更加直觀地將課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)呈現(xiàn)出來。多數(shù)學(xué)生喜歡情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)方式，這種方式整體的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松和活躍，學(xué)生在課堂上沒有拘束感，可以和其他同學(xué)輕松地溝通和交流，在交流的過程中能輕松地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)氛圍和場(chǎng)景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中都喜歡情景對(duì)話模擬的教學(xué)方式，所以教師可以讓學(xué)生自愿參與課堂對(duì)話練習(xí)，可以將閱讀的角色進(jìn)行細(xì)分，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物角色，在課堂上和其他同學(xué)一起合作完成課文內(nèi)容的表演和復(fù)述。教師通過這種方式創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境更能吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能更加主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)該將閱讀課堂場(chǎng)景和學(xué)生的生活實(shí)際相融合，強(qiáng)化二者之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（二）探究閱讀本質(zhì)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅僅要求教師將具體的教學(xué)內(nèi)容以及閱讀技巧傳授給學(xué)生，也需要教師結(jié)合某一篇閱讀文章為學(xué)生細(xì)致分析文章的主要內(nèi)容以及作者的思想情感，不斷引導(dǎo)學(xué)生選取文章中的相關(guān)關(guān)鍵詞以及主旨句進(jìn)行細(xì)致研究與分析，帶領(lǐng)學(xué)生感悟閱讀教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)個(gè)性化的學(xué)科知識(shí)以及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要目的不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本與教材中的各種知識(shí)，也是開闊學(xué)生的教學(xué)視野，完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維以及良好的閱讀習(xí)慣。這也要求教師合理完善主要的教學(xué)流程，認(rèn)真觀察學(xué)生的具體閱讀情況以及學(xué)習(xí)情況，并且督促學(xué)生深入研究閱讀教學(xué)的本質(zhì)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，依托知識(shí)點(diǎn)探究文章中隱藏的知識(shí)本質(zhì)。閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓其層層解密，找出文章真正要表達(dá)的意思和思想，讓學(xué)生對(duì)文章主旨予以分析，最終對(duì)文章的總體框架有清晰的認(rèn)知。教師教學(xué)的過程中必須了解教學(xué)的本質(zhì)，閱讀教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生了解表面上的知識(shí)內(nèi)容，更多的是希望學(xué)生通過表面的文字了解作者所表達(dá)的思想感情，以及這篇文章所呈現(xiàn)的社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上，教師并沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為刻板，一旦知識(shí)稍微有變化，學(xué)生難以對(duì)其予以分析和探索，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)造成很大的影響。如果學(xué)生在閱讀的過程中并不了解閱讀文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和實(shí)際情況的話，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生只能了解表面上的一些內(nèi)容，并不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。這就要求初中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，讓其探索和分析課程的本質(zhì)內(nèi)容，通過文章的結(jié)構(gòu)、層次、修辭使用、段落搭配、情感等內(nèi)容予以探究，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角看文章和問題，教師還應(yīng)該隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢查和抽查，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一閱讀文章學(xué)習(xí)情況和掌握情況，只有及時(shí)掌握了具體的學(xué)習(xí)情況后，教師才能更加針對(duì)性地制訂后續(xù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

（三）尋找閱讀聯(lián)系

初中教師開展閱讀教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深度理解，教師可以開展橫向知識(shí)的比較，整合相似文體的課文，引導(dǎo)學(xué)生整體上予以分析，借此實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。這也要求教師需要為學(xué)生提供個(gè)性化的拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選取不同類型、不同風(fēng)格、不同題材的閱讀材料，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索閱讀材料中的主要內(nèi)容，并通過此種形式，進(jìn)一步豐富初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，逐步帶領(lǐng)學(xué)生感受風(fēng)格多樣的閱讀材料以及相關(guān)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的海洋中無限徜徉。很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，看到篇幅較長(zhǎng)的文章有一定的抵觸心理，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己缺乏信心，認(rèn)為自己無法完成整篇文章的閱讀學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師就需要對(duì)學(xué)生的這種心理進(jìn)行引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過自身努力解決日常學(xué)習(xí)與生活中的相關(guān)問題，并且不斷樹立學(xué)生的自信心以及成就感，肯定學(xué)生的在課堂上的表現(xiàn)，以及自我能力發(fā)展情況。教師要讓學(xué)生知道，其實(shí)每一篇閱讀文章的段落之間都是有聯(lián)系的，只要能準(zhǔn)確地把握文章中的聯(lián)系，就可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師讓學(xué)生在閱讀的過程中，可以將篇幅較長(zhǎng)的文章分成簡(jiǎn)短的段落，對(duì)每一個(gè)段落的具體內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，了解每一個(gè)段落的內(nèi)容后，再將各個(gè)段落之間的知識(shí)點(diǎn)連接在一起，從而可以形成一個(gè)整體的文章學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)新文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的文章，讓學(xué)生在主觀上串聯(lián)知識(shí)，不斷形成自身的知識(shí)體系，促進(jìn)模塊化知識(shí)的形成和掌握。學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行其他文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以按照這種方法首先在腦海中建立整體的結(jié)構(gòu)，然后按照結(jié)構(gòu)的步驟和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的措施

（一）用好提問機(jī)制

作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文是文化、藝術(shù)的綜合體，初中語(yǔ)文課程雖然文章不多，但是內(nèi)容無限，能深度地解讀，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升，不斷提高內(nèi)在素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，教師可以通過提問的形式推進(jìn)，以便培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生不限定答案。教師借助提問措施，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生之間有更多的溝通，通過溝通和交流，教師更加理解和了解學(xué)生，切實(shí)達(dá)到更好的效果。比如，初中語(yǔ)文中有學(xué)習(xí)李清照的作品，也有學(xué)習(xí)辛棄疾的作品，因此在閱讀教學(xué)的過程中教師可以向?qū)W生這樣提問，兩人均為宋代文學(xué)家，其作品風(fēng)格有何不同？同一作者在不同年代和背景下寫的作品有何不同？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問題閱讀作品，經(jīng)過小組討論后，逐一回答教師的提問。通過教師提問的形式，鼓勵(lì)學(xué)生講出不同的看法，對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）組織教學(xué)實(shí)踐

教師在組織學(xué)生閱讀教學(xué)的時(shí)候，通過科學(xué)教學(xué)措施的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的目的。學(xué)生是否具備良好的思維能力和思考能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和閱讀文章的理解有很大的影響，所以教師在這一過程中，應(yīng)該思考如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷加大語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐力度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用，運(yùn)用的時(shí)候，重視學(xué)生知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，借助分角色朗讀、情景劇等形式，讓學(xué)生深度了解文章中的情節(jié)、人物關(guān)系等，借此更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在一些學(xué)習(xí)難度較大的文章中，如果學(xué)生首先能了解具體的文章內(nèi)容和具體中人物之間的角色，會(huì)大大降低整體的理解、學(xué)習(xí)難度。比如，在學(xué)習(xí)初中相關(guān)文言文的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在組內(nèi)分角色朗讀全文，然后在班級(jí)內(nèi)展示。通過斷句、語(yǔ)言語(yǔ)句語(yǔ)氣等的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓學(xué)生深度融合該文言文中。學(xué)生在和其他小組成員一起學(xué)習(xí)的過程中，如果出現(xiàn)任何問題，可以及時(shí)和其他的同學(xué)討論和分析，這些討論能有效地解決這些難題，從而幫助學(xué)生獲得更好的進(jìn)步。除此之外，在這一過程中也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究能力，讓學(xué)生形成良好的合作意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)教學(xué)反思

教師為了不斷提升初中生的閱讀能力，應(yīng)該在深度學(xué)習(xí)閱讀課程的時(shí)候，加入教學(xué)反思工作，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力提升的目的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，教師在課堂上并不能照顧所有的學(xué)生，因此需要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)后，教師從中了解和認(rèn)知學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的不足，從而有針對(duì)性地開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)短板、知識(shí)不足的效果。每隔一段時(shí)間教學(xué)后，教師都應(yīng)該針對(duì)自己近期的教學(xué)情況進(jìn)行反思和研究，可以了解學(xué)生對(duì)自己近期教學(xué)情況的反饋和建議，了解學(xué)生的看法后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。教師要明確在教學(xué)的過程中應(yīng)該真正迎合學(xué)生的需求，只有真正給學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供幫助，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，才能達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

（四）增設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面，語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容有很大的促進(jìn)性作用，經(jīng)過教學(xué)評(píng)價(jià)可以明白閱讀課程是否有效，為接下來知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)容的掌握有很好的促進(jìn)作用。在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生要相互配合，在新課改背景下積極運(yùn)用新的教學(xué)形式和評(píng)價(jià)形式、方式方法，充分認(rèn)識(shí)自己教學(xué)中存在的不足，然后采取相應(yīng)的措施不斷提升個(gè)人教學(xué)能力，以便更好地鍛煉學(xué)生高階思維。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力更加重視，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力增長(zhǎng)的目的。在這樣的情況下，教師首先要不斷提升自身的執(zhí)教能力，在信息化背景下不斷提高多媒體教學(xué)用具的使用水平，以此為基礎(chǔ)，不斷吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓其有興趣參與閱讀教學(xué)。在課堂上教師需要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生開展有效的溝通活動(dòng)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

注：本文為2021年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)與高階思維培養(yǎng)的策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1286）的研究成果。

（宋行軍）