支持幼兒在區(qū)域活動中自主探究

張海杰

自主探究是幼兒圍繞某個主題展開觀察，發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，從而推進探究活動不斷深入的主動學習過程。區(qū)域活動有利于幼兒的自主探究?；诖?，我園從幼兒視角出發(fā)，依據(jù)幼兒認知發(fā)展規(guī)律及年齡特點，從多個方面優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探究興趣，滿足幼兒探究愿望，從而不斷提升幼兒的自主探究能力。

一、區(qū)域規(guī)劃注重激發(fā)幼兒自主探究興趣

基于幼兒發(fā)展的整體性原則，我園從領(lǐng)域融合的角度對已有的區(qū)域布局進行了微調(diào)或重置。在進行一個新主題的活動時，師幼共同參與區(qū)域規(guī)劃審議。教師在與幼兒商討中了解其已有經(jīng)驗和興趣需求，然后結(jié)合主題活動目標等科學規(guī)劃區(qū)域布局。教師可以與幼兒共同商量、探討本班活動室的空間布局，對空間進行合理設(shè)計，然后以幼兒的問題為導向，針對幼兒的探究需求進行恰當調(diào)整，從而使區(qū)域規(guī)劃與各領(lǐng)域的內(nèi)容有機結(jié)合起來，進而有效激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，在大班探究活動“動力小船”中，區(qū)域規(guī)劃主要是基于幼兒對船的零散經(jīng)驗及濃厚興趣，逐步開發(fā)出“船的秘密”“搭船去旅行”“我做動力小船”“小船出航了”等區(qū)域，激發(fā)幼兒做動力小船的興趣。在利用身邊材料設(shè)計制作會動的小船時，教師根據(jù)美工區(qū)和中間空余場地將幼兒分成幾組，水動力小船組可在衛(wèi)生間附近制作小船，電動小船組可在科創(chuàng)區(qū)制作小船，氣球小船組可在走廊里制作小船，從而支持幼兒的自主探究。

另外，結(jié)合主題活動目標和幼兒需求，我園對部分區(qū)域進行了重新調(diào)整，以有效鏈接幼兒的學習經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的探究興趣。例如，重新調(diào)整后的認知區(qū)能有效鏈接幼兒已有的學習經(jīng)驗，在幼兒進行主題探究活動前為幼兒提供相關(guān)支持，豐富幼兒的認知經(jīng)驗。以中班主題探究活動“地鐵”為例，教師利用室內(nèi)、室外適宜的空間創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認知區(qū)域，在墻角、隔斷的柜子等地方投放關(guān)于地鐵的繪本圖書、地鐵站照片等，在柜面、墻面等位置用KT板貼上地鐵運行圖、地鐵小百科知識等內(nèi)容，從而豐富幼兒對地鐵的認知經(jīng)驗。

又如，在調(diào)整后的操作區(qū)，教師為幼兒進行材料的切、割、剪、捆、粘、涂、貼等操作提供了充足的空間。在以“帳篷”為主題的操作區(qū)，根據(jù)幼兒畫的帳篷設(shè)計圖，教師按照帳篷類型在區(qū)域投放了適宜搭建帳篷的材料，如可以在桌面搭建迷你型帳篷的材料，可以幾個人合作在走廊搭建三角型帳篷的材料，可以利用舊傘面做頂、床單圍合裝飾的圓頂帳篷材料等，多樣化的材料有利于滿足幼兒的探究需求，擴大幼兒的探究空間。

再如，調(diào)整后的玩賞區(qū)變?yōu)橛變翰僮骱筮M行經(jīng)驗表征、成果展示交流的區(qū)域。教師可以靈活利用活動空間，借助主題墻、展示臺、走廊等進行多樣化創(chuàng)設(shè)。以大班“動力小船”主題的玩賞區(qū)為例，門口長長的走廊中展示著幼兒制作的各種動力小船，操場上更是展開了一場激動人心的“小船出航”比賽，作品墻上則張貼著每個幼兒用不同材料制作的小船作品照片等。通過展示、欣賞、交流等不同形式，幼兒擴大了視野，積累了經(jīng)驗，產(chǎn)生了再次探究的興趣，為下次開展新的探究奠定了基礎(chǔ)。

二、區(qū)域創(chuàng)建融通多種資源，助力幼兒自主探究

區(qū)域創(chuàng)建有賴于各種資源，包括物質(zhì)資源和人力資源。前者指向各類具體的實物材料，后者指向與幼兒互動的人群。區(qū)域創(chuàng)建時應(yīng)當注重融通多種資源，幫助幼兒在區(qū)域活動中借助這些資源不斷推進探究進程。

1.將各類材料進行分類重組

區(qū)域材料適宜的組合方式、投放位置有利于幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)材料之間的相關(guān)性，引發(fā)幼兒與材料的互動，進行深入探究。按照材料與幼兒探究時可能達到的目標之間的關(guān)系，我園將區(qū)域材料分解為認知性材料、操作性材料、可供持續(xù)探究的材料三類。認知性材料主要是為了幫助幼兒在區(qū)域活動前積累認知經(jīng)驗，包括圖書繪本類、實物作品類、圖片文字類、視頻音像類等材料。材料投放可依據(jù)幼兒的興趣和探究目標靈活增減，來源以教師、幼兒、家長共選為原則，先收集班級內(nèi)現(xiàn)有的材料，再通過家長提供或教師從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取部分材料，一些專業(yè)性較強的材料則可由教師有針對性地購置。操作性材料具有開放性特點，可以投放在具有較大空間的操作臺面。例如，在“氣球小船”活動中，有幼兒帶來的塑料瓶、塑料片、木片、橡皮筋、氣球、細繩等材料，有師幼一起張貼的螺旋槳步驟圖、氣球小船原理圖等支架性材料，還有刻刀、膠槍、紙、筆、尺子等工具性材料，所有材料分類放在各個小筐里，擺放在走廊轉(zhuǎn)角的木工桌上，讓幼兒按需選用、自主探究。可供持續(xù)探究的材料主要是針對幼兒在對自己的操作成果進行交流展示時，伴隨著經(jīng)驗的積累、調(diào)整，迸發(fā)出新的探究欲望，需要相應(yīng)的新材料持續(xù)跟進的情況。例如，在“我的小區(qū)”的活動操作區(qū)，幼兒在自制了各種小房子后，操作興趣被進一步激發(fā)，紛紛想制作未來的房子。于是，經(jīng)過討論、計劃，教師在區(qū)域活動中又增添了如太陽能板、廢舊小輪子等新材料。在新材料的支持下，幼兒自發(fā)地和同伴一起制作“移動小屋”“環(huán)保別墅”等各類未來的房子，并邊制作邊交流，介紹自己制作的未來的房子的奇特功能。

2.鼓勵多元角色參與區(qū)域創(chuàng)建

區(qū)域創(chuàng)建不僅需要一定的物質(zhì)材料支持，而且需要幼兒、教師和家長等多元角色的共同參與。在區(qū)域創(chuàng)建中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的自主性，形成以幼兒為主導者、教師為引導者、家長為合作者的多維互動模式，實現(xiàn)幼兒與環(huán)境之間的良性互動，促進幼兒的自主探究。在區(qū)域創(chuàng)建時，教師可以鼓勵幼兒自主結(jié)伴收集材料、制定計劃、規(guī)劃場域等，支持幼兒按照自己的想法進行交流與合作。區(qū)域創(chuàng)設(shè)過程也需要家長的參與，讓家長認識到區(qū)域活動中的自主探究對幼兒發(fā)展的意義。教師可以根據(jù)不同的探究主題，指導家長與幼兒一起查閱相關(guān)資料，收集探究活動材料;積極與幼兒交流活動進程，發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中的困擾。此外，教師還可以從區(qū)域創(chuàng)建的內(nèi)容、樣式、材料、布局等多方面征求家長的建議，并讓家長參與效果評價，使家長成為區(qū)域創(chuàng)建的支持者、響應(yīng)者和參與者。

三、區(qū)域活動開展融會各要素，提升幼兒自主探究能力

經(jīng)前期區(qū)域的開發(fā)、創(chuàng)建，靜態(tài)的區(qū)域已初現(xiàn)模型?；诖?，我園嘗試將開展區(qū)域活動的要素融會運用，從時間、空間等方面擴充區(qū)域操作應(yīng)用范圍，促進幼兒自主探究能力的提升。

1.靈活利用時間

一般來說，區(qū)域活動都有相對固定的時間。但幼兒的探究活動進程有快有慢，存在個體差異。因此，為支持幼兒在區(qū)域活動中的自主探究，需要靈活安排、調(diào)整時間。教師可以根據(jù)探究內(nèi)容的難易程度以及幼兒自身水平的差異，按幼兒的探究需求彈性安排時間，如充分利用霧霾天的晨間鍛煉時間、下雨天的戶外游戲時間等，或?qū)⑵渌顒舆M行前后調(diào)整，以此支持需要深入探究的幼兒繼續(xù)探究。另外，教師也可以組織幼兒充分利用一日生活的碎片化時間，在區(qū)域活動中進行自主探究。例如，幼兒可以按照自己的探究進度，在一日生活中的自主活動環(huán)節(jié)，靈活利用時間延續(xù)自己的探究，如餐前、餐后的自主活動時間，入園早到的時間，離園前的整理時間等。

2.彈性拓展區(qū)域空間

區(qū)域活動開展的位置或空間大小容易影響幼兒的探究進程。在開展區(qū)域活動時，教師要根據(jù)內(nèi)容進行多場景創(chuàng)設(shè)，按照幼兒的興趣和實際需求對區(qū)域空間進行調(diào)整或延展。例如，教師可以借助地墊、椅子、屏風等創(chuàng)設(shè)移動場景，最大限度地支持幼兒自主探究。例如，“帳篷”主題活動原預(yù)設(shè)在室內(nèi)進行，后來教師根據(jù)幼兒的搭建興趣，將三角型帳篷搭建場地移到了室外草坪，將傘面圓頂帳篷搭建場地移到了走廊，將塑料管柱型帳篷搭建場地從建構(gòu)區(qū)角落延伸到場地中間。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在搭建了桌面小型帳篷后，主動參與到了草坪上的大型帳篷搭建活動中，有的幼兒從觀望游離到主動參與走廊上傘面圓頂帳篷的搭建活動，幼兒自主探究的積極性大大提升了。

隨著幼兒經(jīng)驗和需求的變化，區(qū)域活動中需要留有可拓展的空間。如果幼兒的探究興趣點轉(zhuǎn)移了，教師應(yīng)當允許幼兒調(diào)整或更換原有計劃，最大限度地調(diào)動幼兒參與探究的積極性，讓幼兒在可拓展的區(qū)域中自主探究。例如，在大班“小風車”的區(qū)域活動中，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒對木質(zhì)小風車感興趣，于是和幼兒一起在室外走廊一角的空白區(qū)域擺放桌柜，增添小木板、紙板、釘子、榔頭等材料，供幼兒繼續(xù)進行自主探究。

3.動態(tài)生成區(qū)域內(nèi)容

在大班主題探究活動“小船”中，師幼共同創(chuàng)設(shè)了海洋風的主題環(huán)境，但幼兒發(fā)現(xiàn)活動室里雖然有了各種各樣的小船，這些小船卻只能看不會動，從而引發(fā)了幼兒對“小船怎樣才能動起來”的探究興趣。如何制作會動的小船呢？在教師和家長的協(xié)助下，幼兒了解了各種動力小船的活動原理，收集了操作材料并分類整理，開始自主探究制作動力小船。在這個過程中，教師敏銳察覺到了幼兒的興趣點，并鼓勵幼兒自主探究，使區(qū)域探究活動逐漸深入。隨著幼兒探究能力的提升，教師需要及時跟進幼兒的探究內(nèi)容，區(qū)域的開發(fā)、材料提供也應(yīng)隨幼兒探究內(nèi)容的變化進行動態(tài)調(diào)整。

我園在區(qū)域活動中充分傾聽幼兒的聲音，在區(qū)域規(guī)劃、材料收集等各方面給予了幼兒充分參與的機會，幼兒自主意識的提高以及家園的配合都有力地促進了幼兒的自主探究。另外，我園在區(qū)域活動中通過巧妙利用學習中的各類資源，發(fā)揮空間和材料的最大作用，為幼兒的自主探究創(chuàng)設(shè)了具有關(guān)聯(lián)性、持續(xù)性、動態(tài)的環(huán)境，不僅幫助教師解決了在區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料呈現(xiàn)方式上的困惑，而且實現(xiàn)了區(qū)域活動的教育價值，幼兒參與區(qū)域探究的主動性得到很大提升，有效促進了幼兒的學習與發(fā)展。