應(yīng)用手持技術(shù)促進(jìn)初中化學(xué)深度教學(xué)

楊厚鏗

手持技術(shù)即數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)，又稱為掌上實(shí)驗(yàn)室，是由計(jì)算機(jī)和微電子技術(shù)相結(jié)合的新型數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。初中是化學(xué)學(xué)科的啟蒙教育階段，在實(shí)際的教學(xué)工作中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和能力，打好學(xué)科基礎(chǔ)，這是教師要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。手持技術(shù)的廣泛普及，為以上問(wèn)題的解決提供了較好的技術(shù)支持。手持技術(shù)主要包括數(shù)據(jù)采集器、傳感器、計(jì)算機(jī)及相關(guān)配套軟件，具有便攜、直觀、實(shí)時(shí)、定量等特點(diǎn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用該技術(shù)，對(duì)調(diào)整創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、提高知識(shí)認(rèn)知水平等方面均有積極作用。所以現(xiàn)階段教師還需明確該技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知功能、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等條件，制定對(duì)應(yīng)的策略，以提高手持技術(shù)的應(yīng)用效果。

一、運(yùn)用手持技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)

（一）將手持技術(shù)融入傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)深度理解

化學(xué)教師要嘗試將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)融合，讓各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能以更為直觀的方式展示在初中生面前，并且能快速得出精準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，避免傳統(tǒng)化學(xué)模式中由于操作失誤而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)失真。實(shí)際開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先組織初中生開(kāi)展傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，待實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，再運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)方式對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。這樣一方面能幫助初中生積累化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面引導(dǎo)初中生快速總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，幫助其在頭腦中形成完整的化學(xué)知識(shí)框架。如在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”一課的時(shí)候，需要開(kāi)展有關(guān)燃燒的實(shí)驗(yàn)。教師點(diǎn)燃酒精燈并讓初中生使用木棍接近火焰，觀察木棍碳化情況。在本實(shí)驗(yàn)中，一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生能精準(zhǔn)把控火焰與木棍接觸的距離與時(shí)間，進(jìn)而得出“火焰外焰溫度>內(nèi)焰溫度>焰心溫度”的結(jié)論，但是一些動(dòng)手能力弱的學(xué)生無(wú)法得出該結(jié)論。而在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)框架下，教師使用愛(ài)迪生溫度感應(yīng)裝置、鐵架臺(tái)以及標(biāo)尺，能幫助初中生準(zhǔn)確測(cè)量外焰、內(nèi)焰以及焰心溫度，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌瓿??；瘜W(xué)作為一門自然科學(xué)，其中涉及了大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一些初中生盡管對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有濃厚興趣，但是對(duì)枯燥的數(shù)據(jù)收集、整理、分析等任務(wù)缺乏興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，化學(xué)教師需要積極運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)軟件實(shí)時(shí)生成化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集分析曲線圖，利用數(shù)據(jù)曲線圖自動(dòng)生成技術(shù)吸引初中生注意力。一方面能將化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以更為直觀的方式展現(xiàn)在初中生面前，讓初中生能更為高效地了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另一方面這種全新的數(shù)據(jù)處理方式能有效激發(fā)初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)接受化學(xué)知識(shí)為主動(dòng)進(jìn)行思考探究，一舉多得。如在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”一課的時(shí)候，教師利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的方式，將酸與堿加水稀釋之后溶液pH值變化曲線實(shí)時(shí)展示在屏幕上，讓初中生能直觀了解酸堿中和反應(yīng)過(guò)程中溶液pH值變化情況。并在此基礎(chǔ)上讓初中生自行操作數(shù)字化儀器，圍繞“酸堿被水稀釋后pH值能否超過(guò)7”這一問(wèn)題進(jìn)行討論與實(shí)驗(yàn)，加深初中生對(duì)溶液酸堿性知識(shí)的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓探究從預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)向?qū)嵶C

中學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、智力、學(xué)習(xí)能力、化學(xué)興趣以及情感態(tài)度等方面都表現(xiàn)出了明顯的差異性，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師改變了以往一刀切的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方式，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，以此兼顧不同層級(jí)學(xué)生的發(fā)展需要。首先，教師可借助信息系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、成績(jī)及作業(yè)完成度進(jìn)行綜合評(píng)估，然后將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，并依據(jù)學(xué)生的層級(jí)和水平，將其分成若干合作學(xué)習(xí)小組。隨后，在手持技術(shù)支持下，為學(xué)生布置合作驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)組成員積極交流和探討問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)。以二氧化碳一課為例，筆者基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)進(jìn)行分組，然后以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探討活動(dòng)。讓他們自行搜集有關(guān)該課的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)及素材，在該過(guò)程中，分配好每個(gè)組成員任務(wù)，他們各盡其職，每個(gè)人都在搜索中得到鍛煉。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，并適時(shí)地給予了引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，由組代表進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充糾正。在該過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力及自主探究性。此外，筆者結(jié)合多媒體PPT，還引導(dǎo)學(xué)生了解了二氧化碳滅火器的工作原理，為他們展示了相關(guān)演示，并教會(huì)他們?nèi)绾螠缁?。這既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又具有一定的學(xué)習(xí)實(shí)效性。隨著社會(huì)信息化程度加深，傳統(tǒng)教學(xué)已遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的更高需求。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，教師要從根本上更新教學(xué)理念，積極通過(guò)多種途徑從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量知識(shí)，通過(guò)手持技術(shù)將知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形態(tài)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，滿足了他們的求知欲望，又促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地彌補(bǔ)許多傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中難以攻克的難題。

（三）提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，把握初中化學(xué)手持技術(shù)設(shè)計(jì)目標(biāo)

在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量是一個(gè)重大的問(wèn)題，是教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)中必須重視的問(wèn)題。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要將提高試驗(yàn)質(zhì)量作為一個(gè)重要的問(wèn)題來(lái)研究，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前反復(fù)為學(xué)生普及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。但是學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)多種多樣的操作問(wèn)題，比如，滴入一定的實(shí)驗(yàn)試劑過(guò)量，導(dǎo)致反應(yīng)發(fā)生過(guò)程中產(chǎn)生更加劇烈的反應(yīng)，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性與有效性必然會(huì)造成相應(yīng)的影響和干擾。比如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛的酸堿鹽時(shí)，其中就涉及了大量的強(qiáng)酸和強(qiáng)堿，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)劑量進(jìn)行有效地把控，從而會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的降低，為解決這一問(wèn)題，可以借助手持技術(shù)的方式來(lái)代替實(shí)際操作。教師可以按照教材內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)進(jìn)入手持技術(shù)之前的視頻、動(dòng)畫播放中，吸引學(xué)生的興趣，然后通過(guò)后續(xù)的信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的手持技術(shù)。通過(guò)手持技術(shù)可以拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度和認(rèn)知。通過(guò)多種多樣的手持技術(shù)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生近距離對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行清晰的觀察，讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行具體分析，產(chǎn)生非常真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作體會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有著更加標(biāo)準(zhǔn)的操作。通過(guò)手持技術(shù)，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)素材，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

（四）引出問(wèn)題探究，落實(shí)初中化學(xué)手持技術(shù)設(shè)計(jì)運(yùn)用

隨著教學(xué)觀念的改變，教師也要積極反思如何開(kāi)展新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面素養(yǎng)的提高。充分采用手持技術(shù)的方式，注重對(duì)虛擬中的某個(gè)環(huán)節(jié)或者某幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐都可以深化學(xué)生對(duì)探究對(duì)象的了解和探究方法的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生更加高效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還需要充分考慮學(xué)生的能力。以“性質(zhì)活潑的氧”教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)前為學(xué)生播放動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情境的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：在制氧開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，需要做哪些準(zhǔn)備工作？實(shí)驗(yàn)中又做了什么？實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生逐步回憶視頻動(dòng)畫，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的步驟開(kāi)始梳理和總結(jié)：先完成實(shí)驗(yàn)儀器的組裝、對(duì)實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行取裝，對(duì)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)進(jìn)行探究與明確等。然后再完成具體的親手虛擬操作，以此來(lái)突顯手持技術(shù)的效果。將手持技術(shù)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式在初中化學(xué)課堂中開(kāi)展，可以克服諸多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)缺點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)整個(gè)初中化學(xué)的教學(xué)有著很重大的意義。在使用的過(guò)程中，需要注意的是無(wú)論手持技術(shù)有多么逼真，其也不能完全代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。教師需要明白，最終的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)情況中的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ_(kāi)展手持技術(shù)教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，可以豐富教學(xué)，促進(jìn)課堂效率的提高。

（五）了解實(shí)驗(yàn)融合需求，合理應(yīng)用手持技術(shù)

在對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展虛擬教學(xué)時(shí)必須要求教師對(duì)整個(gè)初中化學(xué)整體教材內(nèi)容進(jìn)行高度的理解和歸納。如教師可以根據(jù)如今教育新形勢(shì)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如今的初中化學(xué)不應(yīng)該僅僅止步于課堂，還需要學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐掌握化學(xué)技能和操作技能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)的重要部分，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的化學(xué)教學(xué)中需要注入新的活力。采用科學(xué)的手持技術(shù)教學(xué)可以充分提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，讓實(shí)驗(yàn)的方式多種多樣。初中化學(xué)的手持技術(shù)一般有探究式實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)式、演示式。體驗(yàn)式主要針對(duì)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成教師講解的內(nèi)容后，自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)一般有著比較好的交互性，可以促進(jìn)學(xué)生更好地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。而探究式的手持技術(shù)是教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中可以自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型，對(duì)其實(shí)驗(yàn)融合需求進(jìn)行了解評(píng)估，合理運(yùn)用該技術(shù)，才能發(fā)揮更好的教學(xué)作用。1.一般融合需求。針對(duì)此類融合需求，教師可適當(dāng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用手持技術(shù)。比如，在中和反應(yīng)概念化學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇不同類型的傳感器展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。借助pH傳感器對(duì)pH曲線變化進(jìn)行構(gòu)建解釋，幫助學(xué)生通過(guò)酸堿性角度分析，對(duì)中和反應(yīng)加以理解。借助電導(dǎo)率傳感器對(duì)電導(dǎo)率曲線變化進(jìn)行構(gòu)建解釋，幫助學(xué)生通過(guò)溶液導(dǎo)電性角度對(duì)中和反應(yīng)加以理解?；蛘咴谥泻蜔釡y(cè)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用手持技術(shù)，利用溫度傳感器等設(shè)備軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行測(cè)定，通過(guò)定量分析的方式了解溫度的變化，并根據(jù)所測(cè)定的定量數(shù)據(jù)建立對(duì)應(yīng)的分析模型，在探究討論過(guò)程中掌握各變量之間的關(guān)系，以準(zhǔn)確得出中和熱數(shù)值。2.高階融合需求?；谡J(rèn)知心理學(xué)角度，教師需要先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知發(fā)展需求、手持技術(shù)應(yīng)用后可達(dá)到的認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)三者之間的差值合理做出判斷，制定合適的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策。如認(rèn)知發(fā)展需求與學(xué)生的認(rèn)知能力相差極小，而手持技術(shù)應(yīng)用后可達(dá)到的認(rèn)知水平遠(yuǎn)高于認(rèn)知發(fā)展需求，這種情況下應(yīng)更注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)講解，開(kāi)展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)只會(huì)加大學(xué)生的壓力?；蛘J(rèn)知發(fā)展需求與學(xué)生的認(rèn)知能力相差較大，手持技術(shù)應(yīng)用后可達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的需求，則開(kāi)展數(shù)字化實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、手持技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的前景與展望

在新的時(shí)期，我國(guó)對(duì)化學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，教師不但要做好學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)的教育工作，還必須重視對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素質(zhì)的訓(xùn)練。這就要通過(guò)將手持技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化，讓教師用便捷有效的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以充分滿足教育改革的需要，促使教學(xué)效率的提升。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往利用比較單一的板書以及延時(shí)性教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行授課，這不但浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，還不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍不佳，教學(xué)效率低下。將手持技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，能幫助學(xué)生創(chuàng)建更加豐富多彩的課堂，利用多媒體能把繁雜而抽象的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)以圖片或者視頻的形式形象而又生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，這種聲畫統(tǒng)一、動(dòng)靜結(jié)合的方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，使其更好地進(jìn)行思維的發(fā)揮，有效提升教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往是以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸，這樣將會(huì)很大程度地束縛學(xué)生的思維。在信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)輕松獲取大量的教學(xué)資源，根據(jù)自己的教學(xué)需求對(duì)其進(jìn)行選擇性地收集與使用，而有效充實(shí)課堂的內(nèi)涵，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)散學(xué)生的思路，從而提高了課堂有效性。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，有很多知識(shí)是比較抽象而枯燥的，如果僅靠理論上的講解，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是很重要的一個(gè)方面，能很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果。將手持技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助多媒體創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而能獲得比較理想的教學(xué)效果。教師很難照顧到所有學(xué)生，讓學(xué)生都能在課堂上將知識(shí)掌握牢固。因此，教師可以將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，然后將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，或者發(fā)布到班級(jí)微信群中。這樣學(xué)生就能在課下隨時(shí)查看與學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，還可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，手持技術(shù)能通過(guò)多種不同形式應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)工作中，如直觀呈現(xiàn)各種抽象知識(shí)，播放實(shí)驗(yàn)視頻，拓展課外教學(xué)資源等。還可以突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，讓學(xué)生自主利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)充分發(fā)揮手持技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的各種優(yōu)勢(shì)，讓課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化。望本文所提出的在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用手持技術(shù)的有效策略能為廣大教育同仁提供有效參考。

注：本文為2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“運(yùn)用手持技術(shù)促進(jìn)初中化學(xué)深度教學(xué)的研究”（課題編號(hào)：QJYKT2020—121）的研究成果。