加強課堂師生互動教學(xué) 強化小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果

張愛敏

一直以來，在基礎(chǔ)教育環(huán)境中，如何強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果都是困擾教師的一個問題，小學(xué)語文教師紛紛在課堂上不斷嘗試優(yōu)化教學(xué)方法、以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強化，并且能明確師生互動教學(xué)發(fā)揮的積極作用?；诖?，為更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作、強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)深化對課堂師生互動組織與設(shè)計的分析，加強師生互動教學(xué)，本文對此展開了進一步研究。

一、師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用

對小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育來說，互動是最為常見的一種教學(xué)形式，主要可以依托于教師提問和師生討論展開，同時包含學(xué)生在教師啟發(fā)下自行開展的生生互動。將互動融入課堂，對話增多，教與學(xué)不再刻板，師生相互影響，因此也能實現(xiàn)共同進步。尤其是在該模式下，刻板灌輸知識的教學(xué)方式被摒棄，學(xué)生交流想法并討論知識的過程就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，其主動學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，學(xué)科思維因主動思考而變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，不僅有助于強化當(dāng)前學(xué)習(xí)效果，還有利于未來發(fā)展。

二、師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用原則

（一）依附文本

教師要利用互動的方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中開展課程講述，其中最主要的一項特征就是“依附文本性”，因為課程中所進行的師生交流，若沒有文本內(nèi)容和主題加以襯托，就難免會導(dǎo)致課程教學(xué)重點出現(xiàn)偏移。與此同時，這里所提到的文本，既包含小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容，也包含部分課外經(jīng)典文著，只有教師能依附文本內(nèi)容，找到恰當(dāng)?shù)慕涣骰又黝}，整體的師生“對話”才能夠更具教育意義。

（二）情感滲透

教師在活動的過程中，還應(yīng)該注意一項特征即“情感滲透性”，因為小學(xué)生其本身的情感感知能力會更強，而且在他們面對相對陌生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容時，若沒有教師的深層次情感交流，他們對課程的學(xué)習(xí)興趣就會出現(xiàn)一定程度上的下降。對此，教師在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)互動時，就務(wù)必將情感更好地滲透其中，這樣才能保證師生互動間的有效性。

（三）趣味調(diào)動

師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)的中加以應(yīng)用，教師還要考慮到互動的趣味性，只有充分調(diào)動起學(xué)生參與互動的熱情，他們才能通過與教師、同學(xué)之間的相互交流，而形成良好的學(xué)習(xí)意識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。而要確保課程開展中的互動交流能更具趣味性，教師就要在前期備課環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容、互動切入點進行明確的選擇，找到最容易調(diào)動學(xué)生討論興趣的知識點，組織大家彼此交流。通過這樣的方式，學(xué)生便能在一定程度上燃起學(xué)習(xí)的興趣，而他們的協(xié)作能力也能得到相應(yīng)的提升。

（四）鼓勵交流

除上述幾點特征外，教師在開展課程教學(xué)時，還應(yīng)該意識到小學(xué)生本身的部分學(xué)習(xí)、發(fā)展特點。因為小學(xué)生年齡本身便相對較小，他們自身對夸獎的期待性會更強，而當(dāng)教師能用鼓勵的語言對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時，他們便會以更為積極的狀態(tài)參與課程學(xué)習(xí)。所以教師在與學(xué)生之間進行相應(yīng)的交流時，就需要注意語言方面的鼓勵特性，由此激發(fā)起學(xué)生積極自主參與課程學(xué)習(xí)的意識，強化他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的師生互動形式

教師要想切實于小學(xué)語文課堂教學(xué)中強化師生互動模式，除了明確這一教學(xué)手段應(yīng)用的相關(guān)價值和原則之外，還應(yīng)該對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的部分生生互動形式加以分析。如“提問式互動”，是教師最常用的一種方式，它能利用最直觀的形式幫助學(xué)生跟上教師的教學(xué)思維，還能在不影響正常課程進度的同時，調(diào)動學(xué)生的問題探究意識。又如“論辯互動”，它能從最大程度上調(diào)動起學(xué)生的思辨意識和質(zhì)疑能力;“表演互動”，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的一種手段……由此可以看出，教師要想切實完成強化師生互動，提高課程效率，就要立足實時的課程狀況，來調(diào)整課程開展形式，以達最佳教學(xué)目的。

四、小學(xué)語文課堂教與學(xué)效果在師生互動中強化

（一）和諧的師生關(guān)系是前提

加強課堂師生互動并以此強化小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果，和諧的師生關(guān)系建立是大前提，只有教師與學(xué)生之間的關(guān)系足夠和諧，學(xué)生才能在面對教師時減少害怕和緊張情緒，從而更主動地參與互動，這就說明，教師想要在小學(xué)語文教學(xué)中通過加強師生互動強化教學(xué)、學(xué)習(xí)效果，一定要主動與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系?；诖?，教師主要應(yīng)表達對學(xué)生的尊重，尊重其主體學(xué)習(xí)地位，尊重其對語文知識的主觀思考和表達，并且關(guān)心其課堂學(xué)習(xí)體驗。隨著課堂學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化，學(xué)生能感受到來自教師的關(guān)懷和尊重，逐漸與教師形成平等關(guān)系，從而自然能更愿意學(xué)習(xí)、更愿意與教師進行互動交流。

（二）充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

教師是小學(xué)語文課堂的構(gòu)建者和教學(xué)互動的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生大部分時間都是在教師引領(lǐng)下進行學(xué)習(xí)并參與互動，這就意味著，教師是否將自身引領(lǐng)作用充分發(fā)揮了出來，極有可能影響學(xué)生互動參與表現(xiàn)和交流的學(xué)習(xí)效果。從以上分析出發(fā)，加強課堂師生互動，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，把控好互動節(jié)奏和紀(jì)律、設(shè)計好互動內(nèi)容與過程，組織學(xué)生參與交流，引導(dǎo)他們按順序?qū)ψ约涸O(shè)計的內(nèi)容展開討論，并且組織他們有序地說出自己關(guān)于討論內(nèi)容的想法。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)下先對課文展開深入思考、做出抽象表達，再展開形象思考、說出更具體的想法，實現(xiàn)從有廣度到有深度的思考，也就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的強化。隨后，由教師對學(xué)生在互動中表達的內(nèi)容作出總結(jié)，說明“金色巴掌”在文中的作用和文章內(nèi)涵。學(xué)生零散、片面的思考和表達隨之被整合起來、形成統(tǒng)一，促進了其更加系統(tǒng)化的思考，進一步促進了其學(xué)習(xí)效果的強化。

（三）游戲化情境是重要支持

小學(xué)生思維尚不成熟、想法較為幼稚，這使他們更喜歡生動有趣的課堂，更愿意在趣味背景下進行交流和表達，而游戲化情境的構(gòu)建，是構(gòu)建趣味課堂的常見手段?；诖?，為更好地加強小學(xué)語文課堂互動教學(xué)，教師可以嘗試在課堂構(gòu)建游戲化情境，以此為支持，一邊引導(dǎo)學(xué)生以玩游戲的方式參與課堂學(xué)習(xí)活動，一邊組織他們對情境內(nèi)容展開思考。學(xué)生實現(xiàn)在玩中學(xué)，感受到更多語文學(xué)習(xí)趣味性，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生更積極的轉(zhuǎn)變，課堂參與度提升，對其學(xué)習(xí)效果的強化大有裨益。再者，游戲情境組成形式與其思維結(jié)構(gòu)更加符合，對情境中的內(nèi)容，他們更容易理解和把握，因此可以更靈活地圍繞情境表達自身想法，靈活、清楚的表達促進了學(xué)生有更加清晰的語文思考，從而能實現(xiàn)更加高效、有深度的語文學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。但受傳統(tǒng)思維影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂互動教學(xué)實踐中，部分教師并未將趣味教學(xué)思維融入其中，沒有著力構(gòu)建游戲化情境。為扭轉(zhuǎn)這一局面，學(xué)?；蚪萄薪M可以適當(dāng)進行介入，向教師提出趣味教學(xué)倡導(dǎo)，共同探討科學(xué)合理、能促進師生課堂交流并強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的游戲化教學(xué)情境設(shè)計方法。隨著教師思維的轉(zhuǎn)變，游戲化情境的構(gòu)建越來越符合小學(xué)語文課堂師生深入互動需要，學(xué)生在其吸引下與教師展開更加自由的交流、在交流中輕松獲取有價值的語文知識，強化學(xué)習(xí)目標(biāo)由此實現(xiàn)。

（四）精心設(shè)計師生互動內(nèi)容

強化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，需要使其更準(zhǔn)確地理解所學(xué)內(nèi)容并形成扎實掌握，這要求教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以加強課堂師生互動為前提，考慮到師生所討論內(nèi)容就是學(xué)生要進行強化學(xué)習(xí)并理解的內(nèi)容，教師應(yīng)對師生互動內(nèi)容進行精心設(shè)計。

1.主題探討

閱讀是小學(xué)語文最重要的一項教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教材在設(shè)計時，都已經(jīng)對主題相同或相似的文章進行了整合，旨在以此促進學(xué)生對文章主題思想更準(zhǔn)確的理解，而從學(xué)生角度來說，在閱讀中最應(yīng)完成的一項任務(wù)，就是對文章主題思想的理解，因此教師要加強小學(xué)語文課堂師生互動，應(yīng)優(yōu)化對主題探討這一互動內(nèi)容的精心設(shè)計，在師生互動中帶領(lǐng)學(xué)生深入探討所讀文章主題思想。學(xué)生一邊讀文章一邊在教師指導(dǎo)下對文章主題、作者思想展開深入分析，其閱讀理解效率提高，文章內(nèi)涵的理解更深入，學(xué)習(xí)效果必然能增強?？墒强v觀當(dāng)前教學(xué)實際，部分教師在設(shè)計主題探討互動內(nèi)容時陷入了思維誤區(qū)，他們僅僅向?qū)W生拋出了關(guān)于文章主題的疑問，沒有與學(xué)生一起研究有助于發(fā)現(xiàn)文章主題內(nèi)涵的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生互動交流存在局限，影響了其深入文章主題的閱讀學(xué)習(xí)。面對該現(xiàn)狀，教師應(yīng)在精心設(shè)計主題探討課堂互動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化對學(xué)生分析文章主題思想的指導(dǎo)，適當(dāng)詢問學(xué)生在閱讀文章時采用了哪些分析方法，與他們分享自己發(fā)現(xiàn)的有助于深刻理解文章思想的閱讀手段。如此一來，在基于主題探討的師生互動中，學(xué)生不僅可以提高課堂閱讀學(xué)習(xí)有效性，還能掌握更多切實有效的閱讀方法，其學(xué)習(xí)效果會更加理想。

2.案例分析

以強化小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)落實師生課堂互動，教師還可以靜心設(shè)計案例分析討論內(nèi)容，這主要是因為語文是在生活中形成的語言文字藝術(shù)，教材呈現(xiàn)的大多數(shù)語文知識都能在生活中找到原型，以這些原型為案例帶領(lǐng)學(xué)生分析語文知識，既可以激發(fā)其接近真實的語文思考和感悟，又可以促進其邏輯思維的發(fā)展，均是強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。但就目前來說，部分教師設(shè)計案例分析互動內(nèi)容的能力存在局限，也因此限制了學(xué)生在以案例分析為中心的師生互動中的收獲。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強對生活的觀察和分析，主動在生活中尋找可與教材內(nèi)容建立聯(lián)系的案例。

3.問題歸納

以往小學(xué)語文課堂師生互動之所以無法很好地發(fā)揮出強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極作用，在極大程度上與忽略了其與學(xué)習(xí)問題的交流有關(guān)，教師將注意力集中在對學(xué)生新知學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方面，并未在互動中與之討論在學(xué)習(xí)中遇到的諸多問題，在無形中造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的積壓，而學(xué)習(xí)困惑無法及時得到解決，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡如人意的關(guān)鍵。所以說，以課堂師生互動強化小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變注意力，精心設(shè)計以問題歸納為核心的課堂互動內(nèi)容，組織學(xué)生在互動中分享學(xué)習(xí)問題，同時立足于客觀立場，幫助他們解決問題。在此過程中，另一件事情值得注意，部分小學(xué)生自我認(rèn)知并不清晰，很難在課堂上準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并說出自身在語文學(xué)習(xí)方面存在的問題。針對這一情況，教師應(yīng)在日常教學(xué)與互動中強化對他們的觀察，在觀察總結(jié)他們的問題并通過互動指出。學(xué)生對問題的認(rèn)知因此變得更加清晰，師生互動內(nèi)容也迅速向“如何解決問題”方向做轉(zhuǎn)變，切實促進了學(xué)生語文知識探究綜合素養(yǎng)的積極變化，對其學(xué)習(xí)效果的強化大有助益。再者，以教師在互動中說明問題的語言和方式為啟發(fā)，學(xué)生還能對“如何反思自身問題”形成更確切的了解，其自我反思品質(zhì)與習(xí)慣逐步增強，同樣能為強化學(xué)習(xí)效果提供助力。

（五）在互動中融入競爭要素

小學(xué)生具有一定競爭意識，如果教師能將競爭元素融入課堂師生互動環(huán)節(jié)，那么就能激發(fā)學(xué)生競爭意識，讓他們在競爭心態(tài)影響下更積極地參與互動并對互動內(nèi)容展開思考，從而在思考中增強其學(xué)習(xí)收獲、實現(xiàn)強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果這一教學(xué)目標(biāo)。換言之，加強師生課堂互動，教師在小學(xué)語文教學(xué)互動環(huán)節(jié)應(yīng)融入競爭要素，如設(shè)計搶答活動，在拋出互動話題后組織學(xué)生搶答，為成功搶答并準(zhǔn)確說出話題相關(guān)知識的同學(xué)準(zhǔn)備獎勵。這樣一來，一方面受競爭心態(tài)影響，另一方面受獎勵吸引，學(xué)生面對師生互動更加主動，將自身探究并闡述知識的主觀能動性充分調(diào)動起來，不僅能深化知識理解、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，還能深化主動學(xué)習(xí)和思考品質(zhì)，提高互動學(xué)習(xí)意識。但是在融入競爭要素的互動中，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些小矛盾，如“你先說了我想說的話。我認(rèn)為我搶答的速度比你快”等，這要求教師具有良好的生生關(guān)系協(xié)調(diào)和課堂管理、控制能力。也就是說，為保障小學(xué)語文課堂師生互動效果，教師應(yīng)加強對學(xué)生競相互動的管理，制定科學(xué)的競爭性互動規(guī)則，在與學(xué)生進行交流之前將規(guī)則清楚地告訴給他們。學(xué)生以規(guī)則為自我約束，在出現(xiàn)小矛盾時也可以通過教師指導(dǎo)、借助規(guī)則解決矛盾，其參與師生互動的秩序性增強，促進了師生課堂互動的工作展開，促進了師生交流的積極作用發(fā)揮，促進了學(xué)習(xí)效果的強化。

五、結(jié)語

總之，以新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求為背景，基于課堂師生互動價值，小學(xué)語文教師必須強化師生課堂互動，以此促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和思考，強化其學(xué)習(xí)效果。在此過程中，游戲、競爭要素的融入必不可少，和諧的師生關(guān)系和教師對互動的有效引領(lǐng)是關(guān)鍵。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，靈活變換多種引導(dǎo)其參與課堂互動的方式，充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引領(lǐng)作用，同時適當(dāng)轉(zhuǎn)換師生角色、融入鼓勵，以便更全面地激發(fā)學(xué)生互動參與熱情，強化其在互動支持下的高效語文學(xué)習(xí)。