基于一流本科課程建設(shè)背景下《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革探究

張立國(guó) 宋林蔭 張燕

教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)中明確提到“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”。應(yīng)用型本科教育，必須以學(xué)科建設(shè)為依托，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。必須結(jié)合應(yīng)用型定位，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)一流本科課程建設(shè)，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上。

一流本科課程建設(shè)是國(guó)家對(duì)高等教育提出的創(chuàng)新舉措，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下素質(zhì)教育的發(fā)展方向?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是廣州工商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是學(xué)院開(kāi)設(shè)歷史悠久的一門實(shí)用型課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究數(shù)據(jù)收集、整理、分析、預(yù)測(cè)的方法論科學(xué)，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與描述、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、回歸分析、時(shí)間序列分析等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，探索客觀現(xiàn)象內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用廣泛，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、天文學(xué)、人工智能等各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。加強(qiáng)一流本科《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)，對(duì)促進(jìn)我校的經(jīng)濟(jì)、管理、金融、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)方向都具有支撐作用，加強(qiáng)一流本科課程建設(shè)，符合我校建設(shè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型大學(xué)的辦學(xué)定位。

一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)學(xué)情分析

在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，一切都要以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，做好學(xué)情分析有利于對(duì)學(xué)生加深了解，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程設(shè)計(jì)。學(xué)情分析包含的內(nèi)容較廣，可以從學(xué)生的來(lái)源類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面加以分析。

（一）學(xué)生來(lái)源類型分析

不同類型的學(xué)生，對(duì)于一定學(xué)科課程的影響非常重大。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)5003名學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有94.20%（4713人）的學(xué)生來(lái)自于文科生，約5.80%（290人）的學(xué)生來(lái)自于理科生。

在高中階段，由于文科生學(xué)的知識(shí)多以記憶為主、理論性較強(qiáng)的知識(shí)，文科生體現(xiàn)有較強(qiáng)的記憶能力和感性思維;而理科生很早就接觸到一些繁瑣的公式與運(yùn)算，多以推理推導(dǎo)為主，體現(xiàn)多為注重知識(shí)的理解和邏輯思維?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容包含大量的數(shù)據(jù)計(jì)算與運(yùn)算，涉及到高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、回歸分析等課程內(nèi)容，對(duì)于我院存在大量的文科生的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》一流課程建設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)加以分析和研究。

（二）學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

我院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間基本安排在第一學(xué)期，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上還沒(méi)有滿足學(xué)好《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的條件?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》涉及的內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、綜合指標(biāo)、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析、概率與概率分布、抽樣分布、抽樣推斷、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等內(nèi)容，而一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是需要建立在高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等相關(guān)課程知識(shí)基礎(chǔ)上才能更好的理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。

從我院會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)上來(lái)看，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有安排《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程，因此，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》無(wú)論在哪個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)都不滿足條件，只能采取減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)方式開(kāi)展《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)，這樣雖然在一定層面上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，但統(tǒng)計(jì)學(xué)中最重要的部分“統(tǒng)計(jì)分析”的內(nèi)容若被刪減，那么在知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)講，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程的意義就不存在了。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

通過(guò)查閱廣東省近三年年高考錄取分?jǐn)?shù)線及廣州工商學(xué)院最低錄取分?jǐn)?shù)，以及對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)院5003名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，整理情況見(jiàn)下表所示：

從上表可以發(fā)現(xiàn)，近三年我院在廣東錄取最低分均略高于省控線，學(xué)生整體水平剛剛達(dá)到本科錄取水平，而會(huì)計(jì)學(xué)院文`、理科平均成績(jī)均高于最低分約40分，從這一指標(biāo)可以在一定程度上反映我校及會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分?jǐn)?shù)雖然不能代表學(xué)習(xí)能力，但在一定程度上高考分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)的一個(gè)重要指標(biāo)，是評(píng)價(jià)一個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和掌握的一種尺度，是對(duì)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

從高中階段的記憶性學(xué)習(xí)進(jìn)入到大學(xué)階段的理解性學(xué)習(xí)，需要一段時(shí)間來(lái)過(guò)渡的。根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)院的學(xué)生調(diào)查結(jié)果，約有72%的學(xué)生存在偏科現(xiàn)象，偏科是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。偏科現(xiàn)象的形成不是先天的，也不是偶然出現(xiàn)的，而是經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中階段較為漫長(zhǎng)的過(guò)程而逐步形成的。偏科現(xiàn)象的產(chǎn)生因素多與后天學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，學(xué)生因個(gè)人喜好、非專業(yè)因素、以前老師的影響、家長(zhǎng)的重視程度、課程的難易程度、社會(huì)條件都有關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改正偏科現(xiàn)象、糾正學(xué)習(xí)態(tài)度、消除非專業(yè)因互影響，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、打好知識(shí)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中修正學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略、提高學(xué)習(xí)效率，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》內(nèi)容包含統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策，統(tǒng)計(jì)學(xué)既是一門方法論科學(xué)，又是一門實(shí)質(zhì)性科學(xué)，可以在每一統(tǒng)計(jì)工作階段對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能加以考核，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

廣州工商學(xué)院是一所集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)專業(yè)布局的綜合性大學(xué)，共有30個(gè)本科專業(yè)，其中工商管理、國(guó)際貿(mào)易、投資學(xué)、電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、物流管理、人力資源管理、勞動(dòng)關(guān)系、采購(gòu)管理等11個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)有《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。

雖然《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，支撐著我校近37%的本科專業(yè)建設(shè)，對(duì)學(xué)好我校的經(jīng)濟(jì)、管理、人工智能、大數(shù)據(jù)等所有專業(yè)都具有重要的支撐作用，但是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)并沒(méi)有引起重視，存在著諸多問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，統(tǒng)計(jì)學(xué)必備知識(shí)不全

目前，我校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著基本的統(tǒng)計(jì)理論與方法的講授，主要包括：統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、綜合指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣調(diào)查、時(shí)間數(shù)列。對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，從講授內(nèi)容來(lái)看過(guò)于簡(jiǎn)單，未能將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程必備的知識(shí)進(jìn)行講授，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)此課程，缺少高等數(shù)學(xué)和概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的先修課程，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容不健全。建設(shè)一流本科《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生具備應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)技能，具備利用統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用型人才。

（二）只有理論授課學(xué)時(shí)，無(wú)實(shí)踐訓(xùn)練安排

會(huì)計(jì)學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)分為3學(xué)分，共48學(xué)時(shí)，全部安排為理論講授，沒(méi)有安排統(tǒng)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)既是一門方法論科學(xué)，同時(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合形成交叉學(xué)科，借助統(tǒng)計(jì)工具的職能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的實(shí)踐性學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)源于統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)踐，是對(duì)統(tǒng)計(jì)工作實(shí)踐活動(dòng)的理論概論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)離不開(kāi)實(shí)踐，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》一流課程建設(shè)不能脫離統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，不能滿足應(yīng)用型本科教育定位。

（三）課程考核形式單一，存在“一卷定終身”現(xiàn)象

課程考核的現(xiàn)行方案為：平時(shí)成績(jī)占比20%，期中成績(jī)占比20%，期末成績(jī)占比60%，然而平時(shí)成績(jī)多以出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況來(lái)考核，期中和期末均采取試卷筆試形式進(jìn)行。筆試形式的“一卷定終身”現(xiàn)在仍然存在，考前突擊現(xiàn)在嚴(yán)重，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)試卷考核，只能了解和掌握學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)基本理論知識(shí)的情況，并不能根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終通過(guò)統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)從全面考察學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本理論的掌握程度、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐操作能力的應(yīng)用情況、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)思維分析能力入手，多方面、多角度、多維度培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的應(yīng)用型人才。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》一流本科課程建設(shè)改革的思路

（一）改善觀念，樹(shù)立“學(xué)生為主，教師為輔”的教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為“填鴨式”教學(xué)，以教師為主體，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的組織者。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材按計(jì)劃完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師體現(xiàn)的是“教”的行為，至于學(xué)生“學(xué)”了多少，“學(xué)”到了什么那是學(xué)生的事情，“教”與“學(xué)”嚴(yán)重分離成為兩個(gè)內(nèi)容，教師“滿堂灌”的事情屢屢發(fā)生。

在一流本科課程建設(shè)背景下，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，樹(shù)立以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中教師做到“課堂的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的引導(dǎo)者、知識(shí)的傳遞者、精神的弘揚(yáng)者”。

1、教師設(shè)計(jì)好課堂的教學(xué)目標(biāo)：包括了解、理解和掌握相應(yīng)層次統(tǒng)計(jì)基本理論的知識(shí)目標(biāo);熟練掌握和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)研究方法處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析業(yè)務(wù)的能力目標(biāo);培育具有崇尚科學(xué)、愛(ài)國(guó)愛(ài)崗敬業(yè)精神的新時(shí)代社會(huì)主義接班人的高素質(zhì)育人目標(biāo)。

2、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基本理論知識(shí)向“主動(dòng)”找尋解決問(wèn)題的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)探索式”研究解決問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與應(yīng)用的能力，給予學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)基本原理創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、教師對(duì)于知識(shí)的傳遞，應(yīng)采取“點(diǎn)評(píng)式”方式給予統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論與方法的概括與總結(jié)，既完成了知識(shí)的傳授，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)好《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的興趣。

4、“立德樹(shù)人、思政育人”觀念融入課堂，在教書(shū)的同時(shí)更要育人，傳播正能量、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、樹(shù)立大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)思維、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，真正做到“傳師者之道，解學(xué)者之惑，育人者之德”。

（二）結(jié)合學(xué)情分析，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求

《不列顛百科全書(shū)》中指出，統(tǒng)計(jì)學(xué)是搜集和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)與藝術(shù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的目的在于通過(guò)對(duì)客觀現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究，揭示現(xiàn)象在數(shù)量方面的規(guī)律性，以達(dá)到科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象的目的?；趯?duì)會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)應(yīng)從以下幾方面開(kāi)展。

1、由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中涉及大量公式的運(yùn)算與計(jì)算，這對(duì)文科學(xué)生而言存在諸多不便之處。因此在授課過(guò)程中，避免各種公式的推導(dǎo)與驗(yàn)證，可直接利用現(xiàn)有公式或結(jié)論、利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算與處理，以達(dá)到對(duì)客觀現(xiàn)象的規(guī)律性進(jìn)行分析與研究的目的。學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重點(diǎn)在于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、整理、描述和分析，使學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)的基本理論與方法，掌握統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用，熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，為后續(xù)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和研究奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。

2、增加先修課程《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)學(xué)期。將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程安排在高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等先修課程之后，安排在第三或第四學(xué)期為宜。同時(shí)考慮統(tǒng)計(jì)分析的特殊性，增加學(xué)分為4學(xué)分，共64學(xué)時(shí)，需要安排理論學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)部分。實(shí)訓(xùn)部分建議安排Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用的能力，又可以解決簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)運(yùn)算與處理的問(wèn)題，便于統(tǒng)計(jì)分析。在條件允許的情況下，后期可增加選修課程《統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》如SPSS或R等以滿足不同學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理軟件的需求，適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求。

3、大學(xué)教育不再是應(yīng)試教育，大學(xué)階段更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于會(huì)計(jì)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的情況，可以在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》一流課程建設(shè)中，要充分考量學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)能力，注重因材施教，采取靈活的方式、變通處理、改革考核方式方法，通過(guò)各種手段和方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)增加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的能力，以改良學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）開(kāi)展線上輔助教學(xué)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)離不開(kāi)線下教學(xué)與線上資源的整合，可以通過(guò)超星、微助教等教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)中開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。在平臺(tái)中提供網(wǎng)課輔助教學(xué)視頻鏈接、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程組以前年度教學(xué)視頻、課件、數(shù)據(jù)、練習(xí)題和測(cè)試平臺(tái)等。平臺(tái)長(zhǎng)期開(kāi)放給學(xué)生使用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

（四）推進(jìn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核制度改革模式

統(tǒng)計(jì)按其基本工作過(guò)程可以分為統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析四個(gè)階段，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也是圍繞統(tǒng)計(jì)的工作過(guò)程開(kāi)展的，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核作為最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能單一采取試卷的理論考試，而應(yīng)采取綜合評(píng)價(jià)的方式加以考核。

探索《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)考核模式改革，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、摒棄“一卷定終身”，創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，統(tǒng)計(jì)已成為大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生必需掌握的處理數(shù)據(jù)的一種工具，由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)較多，運(yùn)算較難，不宜再采取“試卷+計(jì)算器”時(shí)代的老舊方式考核，不宜采取“一卷定終身”的方式了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

掌握數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，考核模式也要跟上時(shí)代的步伐，在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面開(kāi)展，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集、整理、描述和分析等方面加以進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。

2、理論知識(shí)考核

統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)地闡述了統(tǒng)計(jì)工作的基本理論與方法，是統(tǒng)計(jì)工作的理論概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，掌握課程的基本知識(shí)離不開(kāi)其基本理論，所以理論考核尤為重要。

理論考核可以采取集中進(jìn)行的方式開(kāi)展，如期中、期末考核。但考核的內(nèi)容與以往不同，形式可以采取筆試、設(shè)計(jì)、論文、報(bào)告等方式，此時(shí)注重基本知識(shí)的考核，考核需要學(xué)生“了解和掌握”的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容。

3、社會(huì)實(shí)踐考核

以小組為單位參加人口普查、經(jīng)濟(jì)普查、社會(huì)調(diào)查與調(diào)研等活動(dòng)，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查過(guò)程中參與調(diào)查工作、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理和分析報(bào)告的撰寫等，根據(jù)實(shí)際工作表現(xiàn)給予實(shí)踐考核。通過(guò)實(shí)踐考核，既考核學(xué)生將統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，又培養(yǎng)學(xué)生提前完成 “進(jìn)社會(huì)”的活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)與社會(huì)“零距離”接觸。

4、實(shí)訓(xùn)操作考核

大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理，離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)應(yīng)增加Excel在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用部分，利用Excel處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)時(shí)內(nèi)容增加Excel實(shí)訓(xùn)操作課時(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力，考核學(xué)生運(yùn)用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分組、統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間序列、回歸分析實(shí)訓(xùn)操作的能力。通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作考核，既考察學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件的使用，又考察學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，也是從考核的整體出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

5、分過(guò)程、分階段考核

根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程的階段性，采取期中期末考核方式不便于了解和掌握學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)也增加了學(xué)生考前“突擊”現(xiàn)象的產(chǎn)生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程考核可以采取分階段、分過(guò)程、“隨教、隨掌握、隨考核”的方式融入課程考核當(dāng)中，既擺脫 “出勤”做為考核標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，又加強(qiáng)了學(xué)生出勤的管理，使學(xué)生從被動(dòng)“到課”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“到課”行為，還提高了學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)、全過(guò)程去學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行動(dòng)力。

6、綜合評(píng)價(jià)考核

課程的考核有多個(gè)方面，可以從理論考核、實(shí)踐考核、實(shí)訓(xùn)考核、可以分階段考核多方面入手，每個(gè)方面有其不同的側(cè)重點(diǎn)，教師可以采取專家賦權(quán)的方式給予不同的權(quán)重，最終得出全部考核內(nèi)容的綜合成績(jī)。通過(guò)綜合成績(jī)可以從不同的角度了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本理論、基本技能、常用工具的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)考核的公開(kāi)、公平、公正性。

綜上所述，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核制度的研究與實(shí)踐，對(duì)于建立統(tǒng)計(jì)學(xué)課程研究小組、共同研討課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、建立思政育人案例和教學(xué)案例，推動(dòng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教育教學(xué)改革起到促進(jìn)的作用。