“1236校幼雙軌”產(chǎn)教融合實(shí)踐育人體系構(gòu)建研究

盛怡帆 焦雅虹

摘 要：本文結(jié)合四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，以全人教育理念為綱領(lǐng)，以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為依托，通過(guò)多措并舉，校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，產(chǎn)教深度融合，協(xié)同創(chuàng)新共育人才，構(gòu)建了“1236校幼雙軌”產(chǎn)教融合實(shí)踐育人體系的初步框架，采用分層特色化、訂單（學(xué)徒）班、輔導(dǎo)員與雙導(dǎo)師雙重管理、“課證”銜接項(xiàng)目式、川港學(xué)前教育協(xié)同中心平臺(tái)等具體措施，為進(jìn)一步厚植高職教育情懷，助力打造特色專(zhuān)業(yè)群品牌，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)院“高質(zhì)量、高水平”的內(nèi)涵式發(fā)展積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果。

關(guān)鍵詞：師范認(rèn)證;實(shí)踐育人;學(xué)前教育

四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，以全人教育理念為綱領(lǐng)，以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為依托，著力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè);多措并舉，傾心構(gòu)建實(shí)踐育人體系，牽手校外優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合、協(xié)同創(chuàng)新、共育人才;通過(guò)“1236校幼雙軌”產(chǎn)教融合實(shí)踐育人體系的構(gòu)建，不斷改革與創(chuàng)新，潛心投入與探索，進(jìn)一步厚植高職教育情懷，助力打造特色專(zhuān)業(yè)群品牌，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)院“高質(zhì)量、高水平”的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、全人教育理念下的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)

我國(guó)古代教育家孔子提出：“志于道，據(jù)于依于仁，游于藝”也就是文學(xué)和歷史并重，哲學(xué)和藝術(shù)兼具，待人接物的禮和安身立命的素質(zhì)兼顧，其實(shí)質(zhì)也是一種全人教育。教育部長(zhǎng)陳寶生在2018年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中明確指出：“教育是培養(yǎng)人的，促進(jìn)人的全面發(fā)展是根本目的?！比私逃且环N以促進(jìn)人的整體發(fā)展為目的的教育理念，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和全面性，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生身心智健全均衡的發(fā)展。

二、師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中實(shí)踐育人的地位和作用

2017年10月26日，教育部《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中指出：認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院從創(chuàng)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)起，就以培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。“產(chǎn)教融合實(shí)踐育人”的育人體系就作為了高職院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，也是培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。

三、“1236校幼雙軌”產(chǎn)教融合實(shí)踐育人體系的構(gòu)建

（一）“1236校幼雙軌”的內(nèi)涵

1.一個(gè)學(xué)生，一個(gè)寢室，一個(gè)班級(jí)

“1”代表學(xué)生，是教學(xué)的主體，也是參與者、合作者和共建者，實(shí)踐育人必須支持這一主體的發(fā)展訴求，重視學(xué)生個(gè)體分析，設(shè)計(jì)兼顧共性要求與個(gè)性需求的實(shí)施方案與管理制度，為學(xué)生的全面特色發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)和空間。

2.雙重管理，兩位導(dǎo)師，兩種方案

“2”代表教學(xué)管理者和指導(dǎo)教師，是實(shí)踐育人的主導(dǎo)，也是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和影響者，必須建設(shè)遴選、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和支持教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的制度與措施，從輔導(dǎo)員和導(dǎo)師雙線并行管理和指導(dǎo)，雙導(dǎo)師應(yīng)是高職專(zhuān)業(yè)教師與幼兒園骨干教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐。

3.多層次，多證書(shū)、多場(chǎng)域

“3”代表多，即盡可能多的實(shí)踐育人形式、平臺(tái)和空間，是實(shí)踐育人的支撐條件，也是質(zhì)量保障和成效體現(xiàn)。實(shí)踐育人方案中應(yīng)明確清晰內(nèi)容和形式，結(jié)合社會(huì)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)和資源，與幼兒園、教育機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門(mén)、社會(huì)組織、同類(lèi)高校等多方深度融合、挖掘優(yōu)質(zhì)校外資源，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合、協(xié)同創(chuàng)新、共育人才。

4.6個(gè)學(xué)期，全過(guò)程全覆蓋實(shí)踐育人環(huán)節(jié)

“6”代表過(guò)程和評(píng)價(jià)，指自學(xué)生入校第一學(xué)期至畢業(yè)6個(gè)學(xué)期全過(guò)程，崗位能力全覆蓋實(shí)踐育人評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。實(shí)踐育人應(yīng)在6個(gè)學(xué)期，全過(guò)程持續(xù)漸進(jìn)的將專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)互相貫通，師德體驗(yàn)、保教實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。在實(shí)踐育人過(guò)程中建立質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制，對(duì)每一實(shí)踐育人環(huán)節(jié)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控與評(píng)價(jià)，保障實(shí)踐育人目標(biāo)的達(dá)成。

（二）“1236校幼雙軌”的實(shí)施措施

1.設(shè)計(jì)分層特色化、訂單（學(xué)徒）班校幼雙軌方案

四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人面向全體學(xué)生的同時(shí)又充分尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂多個(gè)培養(yǎng)方案，如可根據(jù)訂單班、學(xué)徒制班級(jí)制訂適合幼兒園或教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)理念和文化特色的實(shí)踐育人方案。針對(duì)學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)人特長(zhǎng)、就業(yè)方向等設(shè)計(jì)中高職、本專(zhuān)科、特長(zhǎng)班分層實(shí)踐育人計(jì)劃。

2.制訂輔導(dǎo)員與雙導(dǎo)師校幼雙軌雙重管理制度

四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)制訂了學(xué)校輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師雙重管理制度，在實(shí)踐育人過(guò)程中輔導(dǎo)員能加強(qiáng)思想政治教育，校內(nèi)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師與校外合作幼兒園骨干教師“雙軌制的雙導(dǎo)師”，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師能全面了解學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，能定期對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，推動(dòng)實(shí)踐育人培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提高，校外幼兒園骨干教師能熟悉幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教育教學(xué)工作，有豐富的幼兒園教育服務(wù)經(jīng)歷，具有指導(dǎo)、分析、解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，并有一定的教學(xué)研究成果。

3.采用“課證”銜接的項(xiàng)目式校幼雙軌育人形式

四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院教育專(zhuān)業(yè)積極推進(jìn)1+X證書(shū)工作，鼓勵(lì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)考取多項(xiàng)證書(shū)，獲得證書(shū)積分，提升崗位能力。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展社會(huì)服務(wù)和培訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)踐育人與行業(yè)崗位、社會(huì)服務(wù)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)銜接課程，即豐富了實(shí)踐育人形式，又體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)崗位能力和行業(yè)需求水平。

4.成立川港學(xué)前教育協(xié)同中心，搭建產(chǎn)教融合實(shí)踐育人平臺(tái)

四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院成立川港學(xué)前教育協(xié)同中心，融合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)，四川與香港，民辦高職與公辦高校，建立了權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”、“兩域共享”、“公民互助”產(chǎn)教融合實(shí)踐育人培養(yǎng)機(jī)制，基本形成幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。

總之，四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“1236校幼雙軌”產(chǎn)教融合實(shí)踐育人體系雖尚處建設(shè)初期，構(gòu)建體系還不完整，但我們相信在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證契機(jī)的推動(dòng)下，在企業(yè)和社會(huì)的協(xié)同合作下，在全體師生的潛心探索中，1236實(shí)踐育人體系必將成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)品牌特色，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的“高質(zhì)量、高水平”的內(nèi)涵式發(fā)展。

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