體驗式學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

摘 要：體驗式學(xué)習(xí)作為新課程改革的一次重要探索，逐漸被大眾接受，成為基礎(chǔ)性的教學(xué)方法，并走進了數(shù)學(xué)課堂。隨著多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，體驗式學(xué)習(xí)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動提供了新的思路與方法。文章全方面、多角度、分層次地對體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用進行了剖析，力爭為體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用的進一步推廣提出切實可行的建議，為體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的深化發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);有效應(yīng)用;探討與分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）22-0025-03

引? 言

體驗式學(xué)習(xí)，顧名思義，就是將學(xué)生置身于一定的情境和氛圍中，通過實踐、對比、反思等一系列的方法，基于學(xué)生個體的差異，由學(xué)生自己來獲得知識的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于主體地位，因而能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動式的學(xué)習(xí)為主動式的探索，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，并使之與教學(xué)課堂充分融合。在體驗式學(xué)習(xí)下，教師也由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。這種角色的轉(zhuǎn)變不僅對教學(xué)效率的提升有十分積極的作用，還對課堂氛圍的和諧、融洽師生關(guān)系的建立有促進作用。體驗式學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全方位的發(fā)展。

一、體驗式學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要意義

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度上是枯燥的。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容十分豐富，知識點也具有科普性和趣味性，但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動仍以反復(fù)練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生對部分知識“知其然，而不知其所以然”，不能將所學(xué)知識進行有效運用。而體驗式學(xué)習(xí)能有效解決這一問題。通過情景的設(shè)置，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識有切身的感受，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用，進而提升自身的綜合素質(zhì)。由此可見，體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中具有提升教學(xué)成效、推進素質(zhì)教育的現(xiàn)實意義[1]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展情況分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展對學(xué)生邏輯思維和抽象思維的培養(yǎng)有重要作用。但由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和階段性等不同的特性，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動缺乏一定的趣味性。對于小學(xué)生而言，活潑好動是其天性，若課程教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到影響。根據(jù)新課程改革的最新要求，現(xiàn)階段各門課程教學(xué)活動的開展必須突出“以人為本”的教學(xué)思想，采取更加貼近小學(xué)生日常生活的教學(xué)方法，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生立足教學(xué)活動的開展進行不斷地思考與探索，進而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。在新課程改革的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。因此，教師應(yīng)通過圖像、文字等多種形式，利用多媒體技術(shù)，“以點到面，以面成體”，選擇合適的教學(xué)切入點，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展成效[2]。

三、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用的著力點

（一）增強教學(xué)活動的趣味性

新課程改革突出“以人為本”的教學(xué)思想，通過不同的方法與手段，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。就這一點而言，游戲教學(xué)模式的應(yīng)用具備顯著的優(yōu)勢。小學(xué)生好奇心較強，對未知的領(lǐng)域充滿著探索的欲望，而這也為體驗式教學(xué)活動的開展提供了沃土。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的枯燥性，極大地阻礙了小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，也不利于體驗式教學(xué)活動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的開展。教育游戲的應(yīng)用，由于其本身兼具趣味性和學(xué)習(xí)性，因此能夠在激發(fā)小學(xué)生參與興趣的同時，向小學(xué)生傳遞豐富的知識，有效彌補小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥性所衍生的其他問題。對于體驗式教學(xué)活動而言，教育游戲的應(yīng)用能夠立足小學(xué)生的日常生活進行取材，在小學(xué)生心中快速建立生活場景與游戲活動間的鏈接，使小學(xué)生迅速參與到游戲教育活動。同時，教育游戲取材于小學(xué)生的日常生活，也利于小學(xué)生在教育游戲開展的過程中體驗日常生活的場景，便于教師分析生活場景并向?qū)W生教授相關(guān)知識。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師一直是以“模仿性”教學(xué)為主，一般會要求學(xué)生“聽從”教師的行為和表達方式，即“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生在模仿小學(xué)數(shù)學(xué)教師行為和表達方式的過程中會形成對教師的依賴心理，造成學(xué)習(xí)興趣降低，甚至對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生“厭惡”情緒，這不利于學(xué)生健康成長。而在體驗式教學(xué)活動開展過程中，教師要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，可以先由學(xué)生自主設(shè)計一定情景的體驗式教學(xué)活動，然后引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)活動的完善。這一舉措的最大優(yōu)勢是在體驗式教學(xué)活動中將“以人為本”的教學(xué)理念進行放大，通過學(xué)生自身設(shè)計和參與一定情境的“體驗式”教學(xué)活動，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中獲得“滿足感”，激發(fā)學(xué)生對體驗式教學(xué)活動的參與興趣[3]。

（三）增進師生交流

體驗式學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)“飛躍”，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變自身角色的重要契機。新課程改革要求教師主動轉(zhuǎn)變略具“權(quán)威性”的身份，突出“以人為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，而這一點對體驗式學(xué)習(xí)而言更為重要。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生被動聽”的教學(xué)模式確實能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但這種方法在一定程度上也阻礙了師生間的交流，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法準確有效地掌握學(xué)生的真實數(shù)學(xué)水平，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。針對這種情況，結(jié)合體驗式學(xué)習(xí)的要求，教師可以增進與學(xué)生之間的交流，借助交流活動增強學(xué)生的體驗。例如，教師可以采取先分小組組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)，再由學(xué)生小組推薦出一名代表，進行“互換身份”的課堂教學(xué)，由學(xué)生代表來講解所預(yù)習(xí)的知識。然后，教師根據(jù)小組所“反饋”信息的不同，得出小組成員數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)等多方面的客觀信息，由此可以及時調(diào)整教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，制訂最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

（四）注重情景的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對生活中常見的情景進行合理的聯(lián)想，有效滿足體驗式學(xué)習(xí)的“體驗”教學(xué)要求。從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的內(nèi)容來看，大部分的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。針對這一課程教學(xué)特點，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的過程中通過圖片、圖形、圖像等多種形式，為學(xué)生搭建良好的體驗平臺。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的根本目的在于提高學(xué)生的邏輯思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生建立正確的價值取向。課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，采取情境圖示或是情景劇的辦法，在消除學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容恐懼的同時，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用措施

（一）組織游戲教學(xué)活動

游戲與模仿是人在進行技能學(xué)習(xí)活動時常用的方法技巧。對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象化給理解記憶帶來了較大難度。而游戲教學(xué)活動不僅能夠以富含趣味性的游戲模式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇與熱情，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，還能夠?qū)⑾鄬?fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念構(gòu)建為一個特色化的教學(xué)空間場景，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進行自主互動與交流實踐，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

在運用游戲化教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師需要深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的知識概念，通過豐富的想象與聯(lián)想將抽象的數(shù)學(xué)知識進行形象化與擬人化處理，找到數(shù)學(xué)知識概念與學(xué)生認知規(guī)律及思維想象之間的銜接點，并以此為基點，結(jié)合學(xué)生日常的游戲活動模式對教材內(nèi)容進行游戲化改編，確保每位學(xué)生都能通過角色扮演、互動交流、親身探索等形式參與到游戲活動中，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生的注意力與思維能力處于活躍狀態(tài)，能夠全身心參與到數(shù)學(xué)游戲競技中，在沉浸式場景體驗與情感共鳴中快速掌握數(shù)學(xué)知識概念理解與記憶的關(guān)竅，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的全面提升。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”問題時，教師可以將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生蹲下扮演四條腿的兔子，另一組學(xué)生站立扮演兩條腿的雞。教師在臺上發(fā)出指令，提示頭的總數(shù)與腿的總數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)指令計算雞與兔的各自數(shù)量，并進行移動組合，讓學(xué)生在輕松愉悅的趣味性游戲中提升邏輯思維能力與計算推演能力[4]。

（二）理論聯(lián)系實踐

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，在應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，強化學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合，在消除學(xué)生對知識的“陌生感”的同時，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級（上冊）“認識時間”一課的教學(xué)活動為例，這一課教學(xué)活動的內(nèi)容是學(xué)生在生活中的常用品。因此在課堂上，學(xué)生不會感到陌生。但時間的概念是抽象的，為提高學(xué)生的認知程度，教師可以引入鐘表一類的教學(xué)輔助用具。具體而言，在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以通過鐘表時間刻度的流逝讓學(xué)生體驗?zāi)骋惶囟ǖ臅r間段（如一分鐘、十分鐘、一刻鐘等）。在這一教學(xué)活動開展的過程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中對時間的認知（如列車車次等），通過不同的方式，確保體驗式教學(xué)成效的

最大化。

（三）引入多媒體技術(shù)

隨著科技的不斷進步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在體驗式學(xué)習(xí)下，教師也可以將多媒體技術(shù)引入教學(xué)中，使原本枯燥的知識點“動起來”，讓學(xué)生直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級（上冊）“長方形和正方形”一課的教學(xué)活動為例，教師可以利用多媒體技術(shù)直觀地展示長方形與正方形的區(qū)別，甚至可以360度旋轉(zhuǎn)圖形，讓學(xué)生在圖形位置變化過程中認識長方形和正方形。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，最大的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒑唵蔚臄?shù)學(xué)平面模型立體化，為學(xué)生帶來直觀的感官體驗，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索興趣及欲望。

（四）創(chuàng)新設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開習(xí)題作業(yè)訓(xùn)練。在體驗式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用推廣中，教師不僅要對教學(xué)互動模式進行優(yōu)化改進，還要對數(shù)學(xué)習(xí)題作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識合理運用至實際問題解決過程中。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師需要摒棄傳統(tǒng)以紙質(zhì)化習(xí)題為主的重復(fù)性訓(xùn)練模式，設(shè)計實踐性課題研討類作業(yè)，讓學(xué)生參與到對日常生活中的數(shù)學(xué)問題進行挖掘、猜想、驗證與探索的過程，增強學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時的現(xiàn)實體驗感，讓抽象化與理論性的課堂知識在實際生活中發(fā)揮作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“年、月、日”一課時，為使學(xué)生能夠?qū)r間概念有更深層次的認知，教師可以設(shè)計“生日統(tǒng)計日歷卡”的課題作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)研班級每位同學(xué)的生日，并動手制作日歷卡，標注每位同學(xué)的生日，然后讓學(xué)生自主設(shè)計日歷卡的呈現(xiàn)方式，感受日期與星期之間的對應(yīng)關(guān)系，深入了解數(shù)學(xué)在年、月、日等時間概念中的應(yīng)用，并在體驗活動過程中進一步加深同學(xué)之間的情感聯(lián)結(jié)。

結(jié)? 語

體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠彌補小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的枯燥，激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。在體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重“以人為本”的教學(xué)思想，強化學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)活動中的主體地位，確保體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)活動的應(yīng)用成效。

[參考文獻]

夏天.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體驗性操作分析[J].小學(xué)生，2020（09）：55.

王秋萍.淺談體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：181.

郭英紅.體驗式教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2019（20）：67.

王福.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].讀寫算，2019（04）：83.

作者簡介：馬巍華（1977.2-），女，福建云霄人，任教于福建省漳州市龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校，小學(xué)一級教師。