整書(shū)啟蒙:小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

陳悅棋

小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生自主閱讀的啟蒙階段，是激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的關(guān)鍵學(xué)段。而中低年級(jí)學(xué)生在整本書(shū)閱讀上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：閱讀量個(gè)體差異大;閱讀興趣與閱讀能力互相影響;閱讀習(xí)慣受閱讀興趣影響大，缺乏目的意識(shí)?；谶@一學(xué)情特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)中低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)在充分保護(hù)和提升學(xué)生閱讀興趣的前提下，著力幫助學(xué)生樹(shù)立整本書(shū)閱讀的目的意識(shí)，幫助學(xué)生在閱讀啟蒙階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而做好中低年級(jí)從單篇短章閱讀到整本書(shū)閱讀的平穩(wěn)過(guò)渡。

一、低年級(jí)：圖畫(huà)書(shū)生動(dòng)導(dǎo)讀+結(jié)構(gòu)圖創(chuàng)意讀寫(xiě)

教師在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)貼近學(xué)生的知識(shí)與能力水平，選擇圖畫(huà)書(shū)（繪本）作為閱讀材料。學(xué)生可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式進(jìn)行自主閱讀，突破識(shí)字量低帶來(lái)的閱讀限制，降低閱讀難度，讓學(xué)生能夠自如地進(jìn)入整本書(shū)閱讀的狀態(tài)。

在導(dǎo)讀過(guò)程中，教師要充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展階段及認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)掘多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;結(jié)合學(xué)生識(shí)字量少和繪本圖畫(huà)豐富的兩大特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜讀，讓學(xué)生的閱讀興趣得以保持;讓學(xué)生習(xí)得“猜讀法”這一閱讀策略，為之后運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖梳理故事情節(jié)做好鋪墊。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《要是你給老鼠吃餅干》這一繪本時(shí)，可以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)運(yùn)用與該繪本同樣結(jié)構(gòu)的童謠《需要什么》來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生在朗朗上口的童謠中開(kāi)啟閱讀;在閱讀中，讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方法，了解繪本內(nèi)容，推測(cè)故事情節(jié)，在猜讀中建構(gòu)故事主線。

從書(shū)本思想內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，繪制結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容形成初步的把握和理解，可以提升學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀主旨的把握能力;從文章篇章結(jié)構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)，利用結(jié)構(gòu)圖能讓學(xué)生更為清晰地把握篇章結(jié)構(gòu)，為將來(lái)升入中、高年級(jí)之后，進(jìn)一步理解和鑒賞文學(xué)作品的謀篇布局奠定基礎(chǔ)。如在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀《要是你給老鼠吃餅干》時(shí)，教師繪制結(jié)構(gòu)圖，帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀一邊梳理結(jié)構(gòu)中的因果關(guān)系，找出故事的邏輯和線索，讓學(xué)生從感性的感知層面，過(guò)渡到理性的分析層面，通過(guò)繪本的閱讀，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀能力的提升。

閱讀的過(guò)程絕不僅是課堂教學(xué)的過(guò)程，整本書(shū)閱讀是學(xué)生語(yǔ)文生活中一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，不限于一堂課，也不限于一方教室。在課后，教師應(yīng)大力推動(dòng)學(xué)生能力遷移的活動(dòng)，將課堂上習(xí)得的閱讀方法用到日常的閱讀中去。

二、低—中過(guò)渡年級(jí)：導(dǎo)學(xué)單聚焦人物形象+關(guān)鍵句關(guān)注重要變化

學(xué)生在中低年級(jí)的過(guò)渡階段，即二年級(jí)下學(xué)期到三年級(jí)上學(xué)期這一時(shí)期，學(xué)習(xí)的難度增大，閱讀的篇幅變長(zhǎng)，類型也有所轉(zhuǎn)變，開(kāi)始轉(zhuǎn)向以文字為主、輔以插圖的整本書(shū)閱讀形式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第一學(xué)段的要求主要是培養(yǎng)興趣，講述書(shū)中故事;對(duì)第二學(xué)段的要求則是理解內(nèi)容，分享啟示。因此，第二學(xué)段學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中不僅僅要知道“是什么”，還要通過(guò)理解內(nèi)化，進(jìn)一步理解“為什么”和“怎么做”。而學(xué)生能力的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，在一、二學(xué)段的過(guò)渡期，教師應(yīng)關(guān)注這一能力的培養(yǎng)和提升。

教師在這一階段可以選用內(nèi)容主旨較抽象，結(jié)構(gòu)非單一的文本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，為更平穩(wěn)地帶領(lǐng)學(xué)生提升理解能力，形式上仍可以使用繪本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行抽象思維時(shí)，仍有具體事物的支持。如《圖書(shū)館獅子》一書(shū)，它有著繪本的形式，但是內(nèi)容并不簡(jiǎn)單，它通過(guò)故事的形式講了一個(gè)“要遵守規(guī)則，但是必要的時(shí)候，也可以打破規(guī)矩”的道理。教師如果能善于利用此類德育型繪本，也能在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的一二學(xué)段關(guān)鍵銜接期起到意想不到的作用。

教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前設(shè)置導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在閱讀時(shí)借助導(dǎo)學(xué)單對(duì)書(shū)中人物形象進(jìn)行初步認(rèn)知，進(jìn)而再挖掘本文主旨。教師可以通過(guò)表格的形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語(yǔ)言和行為，進(jìn)行提煉總結(jié)，以免學(xué)生遇到復(fù)雜的情節(jié)和密集的對(duì)話時(shí)手足無(wú)措。在清晰把握人物形象之后，教師應(yīng)將教學(xué)重心放在挖掘文本主旨上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書(shū)中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生理解內(nèi)容，得出自己的啟示。例如，在教學(xué)《圖書(shū)館獅子》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“最重要的規(guī)矩”“為什么獅子離開(kāi)了”等問(wèn)題，讓學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵句子，體會(huì)文意的曲折變化，從具象的事物中抽象出道理與啟示。

三、中年級(jí)：思維導(dǎo)圖吃透內(nèi)容+自主探究深度閱讀

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的“思路”應(yīng)是梳理和概括整本書(shū)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，理解和鑒賞作者的謀篇布局的匠心，同時(shí)關(guān)注學(xué)生作為讀者本身的閱讀思路和閱讀體驗(yàn)。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)以教師思路進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，最終達(dá)到課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段學(xué)生閱讀整本書(shū)的要求：“初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。”

在平穩(wěn)過(guò)渡進(jìn)入中年級(jí)之后，教師應(yīng)選用以文字為主的整本書(shū)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在此階段，可依托思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主梳理閱讀內(nèi)容，即梳理文章思路和作者思路。學(xué)生通過(guò)不斷建構(gòu)對(duì)書(shū)本的理解，找出事件的因果和內(nèi)在的勾連，從而從單線思維向多線思維發(fā)展。

在學(xué)生了解了整本書(shū)的基本內(nèi)容之后，教師應(yīng)讓學(xué)生充分開(kāi)展自主探究活動(dòng)，其中包含獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)。教師可以提出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，有的放矢，為閱讀交流提供思考路徑和方向。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《草房子》一書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某一個(gè)人物，圍繞一個(gè)核心人物來(lái)梳理相關(guān)事件;還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某一類人物，進(jìn)行集群，關(guān)注人物群體的形象及相關(guān)事件，快速提取重要信息，梳理出自己個(gè)人的閱讀思路，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn);也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“成長(zhǎng)的苦難”這一主題，在該書(shū)的范圍內(nèi)對(duì)作者闡釋苦難的謀篇布局進(jìn)行理解和鑒賞，拓展閱讀的深度，并在此書(shū)的范圍外，針對(duì)這一主題進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展閱讀的廣度。