實(shí)效作業(yè)催生高效課堂

張婕妤

“雙減”政策之下，作業(yè)管理成為一線教師迫在眉睫、需要重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，控制作業(yè)量，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的適量巧妙的隨堂作業(yè)，是我本學(xué)期孜孜以求提高課堂效率的重點(diǎn)。

根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)要求，筆者的課堂作業(yè)分為鞏固知識(shí)型作業(yè)、形成技能型作業(yè)、發(fā)展思維型作業(yè)、延展寬度型作業(yè)，不同類型的課堂作業(yè)設(shè)置根據(jù)教學(xué)需求靈活穿插于語(yǔ)文課堂中。

一、鞏固知識(shí)型作業(yè)：立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

新課標(biāo)非常重視學(xué)生的識(shí)字。小學(xué)任何學(xué)段，新課標(biāo)都有明確的識(shí)字要求。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，但仍需在課堂上精講生字加以鞏固。

為了了解學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，在課堂上可以以詞義聽(tīng)寫、詞義填空等方式檢測(cè)生字詞，如此，既可檢測(cè)生字詞的書寫正確性，又可檢測(cè)詞義的掌握程度，一舉兩得。

筆者在執(zhí)教部編版五年級(jí)上冊(cè)第九課《獵人海里布》時(shí)，為了檢測(cè)學(xué)生是否掌握了“叮囑”“傾盆大雨”，在執(zhí)教該課第二課時(shí)上課伊始，首先讓學(xué)生隨堂聽(tīng)寫。

（第九課《獵人海里布》課堂實(shí)錄節(jié)選）

師：請(qǐng)寫出表示反復(fù)地吩咐的二字詞。

生：（書寫）

師：請(qǐng)寫出表示雨下得非常大，像用盆子潑下來(lái)一樣的四字詞。

生：（書寫）

師：（投影答案）請(qǐng)自行批改，注意“叮囑”的“囑”與“盆”的正確寫法。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)鞏固知識(shí)性課堂作業(yè)，只需幾分鐘課堂時(shí)間，就能有效鞏固、及時(shí)反饋，使大部分學(xué)生當(dāng)堂過(guò)關(guān)，提高了課堂效率。

二、形成技能型作業(yè)：立足教材，超越教材

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是人文性與工具性的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文能力的形成，需要學(xué)生在綜合性和實(shí)踐性的環(huán)境中反復(fù)鍛煉，把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、積累的優(yōu)秀篇章、接觸的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化，從而掌握語(yǔ)文規(guī)律，形成技能。

部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。掌握閱讀方法，提高閱讀速度，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。在執(zhí)教這一單元時(shí)，筆者關(guān)注到單元圍繞著“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”展開(kāi)，為教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)提供了一個(gè)契合點(diǎn)。為了把該單元四篇課文中提到的提高閱讀速度的方法落實(shí)到位，筆者執(zhí)教完每篇課文都會(huì)對(duì)照該課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的“閱讀方法”精心設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀課堂作業(yè)，當(dāng)堂檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果。

《什么比獵豹的速度更快》是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文的普遍特點(diǎn)是每一段圍繞一個(gè)內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，篇章結(jié)構(gòu)顯著，學(xué)生只需抓住每一段的關(guān)鍵詞句，即可把握整段內(nèi)容。筆者抓住本課重點(diǎn)掌握的閱讀策略“引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”，設(shè)計(jì)如下課堂作業(yè)：

1. 屏幕計(jì)時(shí)開(kāi)始后，快速閱讀文章《新奇的鐘表》，閱讀完后，記下自己的閱讀時(shí)間。

2. 邊閱讀邊畫出每一段的關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)作者圍繞“新奇的鐘表”介紹了哪些內(nèi)容。

既落實(shí)了本課教學(xué)重點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生把教材所學(xué)知識(shí)直接遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中鍛煉技能。立足教材，超越教材。五年級(jí)以句段篇的訓(xùn)練為基本內(nèi)容，注重“篇”的訓(xùn)練。結(jié)合單元的語(yǔ)文要素，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力，落實(shí)本單元的重點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有之常態(tài)。

三、發(fā)展思維型作業(yè)：立足教材，引領(lǐng)深度

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。時(shí)代的進(jìn)步要求學(xué)生具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，這也給語(yǔ)文教育提出了更高的要求。發(fā)展思維型作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過(guò)情境性、開(kāi)放性題目，達(dá)成練習(xí)與檢測(cè)的目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律深入探尋的興趣，以及獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第21課《古詩(shī)三首》是三首關(guān)于景物描寫的詩(shī)歌，但表達(dá)的感情與意境卻各不相同。筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，抓住“景語(yǔ)表達(dá)情語(yǔ)”這一借景抒情法，設(shè)計(jì)如下課堂作業(yè)：

以下練習(xí)二選一：

1. 請(qǐng)選課文中的一首詩(shī)，用第一人稱的方式把詩(shī)人的心情與當(dāng)時(shí)的情境寫清楚。

2. 請(qǐng)選課文中的一首詩(shī)，想象畫面，聯(lián)想生活事物、境遇，寫一首意境相近的現(xiàn)代詩(shī)，題目自擬。

這兩道題展現(xiàn)知識(shí)的梯度性，滿足不同水平不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)作業(yè)的分層要求。不拘泥于本課的教學(xué)目標(biāo)，以大語(yǔ)文觀把學(xué)生引向更深層次的表達(dá)與更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，立足教材，深度引領(lǐng)。

發(fā)展思維型作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要教師深入研究教材，關(guān)注教材容易忽略的潛在資源，關(guān)注學(xué)生生活中可能接觸到的資源，基于課堂學(xué)習(xí)的遷移實(shí)踐、思維提升、品質(zhì)塑造，達(dá)成支持自我學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不斷建構(gòu)的目的。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)開(kāi)放式答案的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，尊重見(jiàn)解，互相交流，追求言之有序言之有理。

四、 拓展閱讀：立足教材，延展寬度

五年級(jí)上冊(cè)第八單元，是談讀書的單元。本單元口語(yǔ)交際部分是要求學(xué)生搜集并整理閱讀過(guò)的書籍中喜歡的人物信息。

在開(kāi)學(xué)初，筆者就發(fā)動(dòng)學(xué)生閱讀《西游記》。每次閱讀完章節(jié)后，做好人物的信息卡片。等到學(xué)習(xí)第八單元時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)書中的人物分類整理整本書的重要人物信息。讓學(xué)生從關(guān)注書籍中的某一個(gè)人物，拓展到關(guān)注其他重要人物，延展學(xué)生對(duì)整本書的認(rèn)知深度，同時(shí)也延展學(xué)生思維的寬度。

緊緊圍繞“鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、延展寬度”四個(gè)方向設(shè)計(jì)作業(yè)，不斷地深化課堂改革，立足教材、夯實(shí)基礎(chǔ)，超越教材、引領(lǐng)深度，延展寬度，在減少家庭作業(yè)的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)提高課堂質(zhì)量，精設(shè)精煉，不斷研磨教材，設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的適量課堂作業(yè)，力求高效高質(zhì)。