基于OBE理念的工程造價課程教學(xué)大綱研究與應(yīng)用

[ 作者簡介 ]

張進，女，河北滄州人，東莞城市學(xué)院城建與環(huán)境學(xué)院，工程造價教研室主任，副教授，碩士研究生，研究方向：全過程工程造價研究、工程造價專業(yè)教學(xué)研究。

[ 項目名稱 ]

東莞城市學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目（重點資助）——基于OBE理念的工程造價課程教學(xué)改革研究（項目編號：2021yjjg003）。

[ 摘要 ]

為推動工程管理專業(yè)評估（認(rèn)證），本文引入OBE理念進行教學(xué)大綱設(shè)計研究。先梳理基于OBE理念的課程教學(xué)大綱設(shè)計基本要求及框架架構(gòu)，再從學(xué)生角度出發(fā)，著重思考學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)后汲取到多少知識和可以學(xué)到何種技能問題，明確課程簡介、課程目標(biāo)、課程實施、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價等教學(xué)大綱主要組成部分的設(shè)計要點，最后以工程計量與計價課程為例進行實證研究

[ 關(guān)鍵詞 ]

OBE;工程造價;教學(xué)大綱

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.08.037

工程造價方向課程是工程管理專業(yè)課程中一門實踐性較強的專業(yè)核心課程。對于應(yīng)用型本科院校，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。2016年，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，大力提倡工程教育專業(yè)認(rèn)證[1]。2018年新出臺的《造價工程師職業(yè)資格制度規(guī)定》中一級造價工程師的報名資格條件之一為“具有通過工程教育專業(yè)評估（認(rèn)證）的工程管理、工程造價專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷或?qū)W位，從事工程造價業(yè)務(wù)工作滿4年”，也要求工程教育認(rèn)證。截至2019年5月，全國共有54所本科院校通過工程管理專業(yè)評估（認(rèn)證）[2]，僅占全國開設(shè)工程管理專業(yè)本科院校數(shù)量的13%左右。工程教育認(rèn)證的三個核心理念是成果導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進，學(xué)生中心是宗旨，成果導(dǎo)向（OBE）是要求，持續(xù)改進是機制[3]。教學(xué)大綱既是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生開始學(xué)習(xí)體驗的“操作指引”，將OBE理念融入課程教學(xué)當(dāng)中，首要工作是基于OBE理念編制課程教學(xué)大綱。因此，基于OBE理念的工程造價課程教學(xué)大綱設(shè)計研究，對推動工程管理專業(yè)評估（認(rèn)證）具有很重要的現(xiàn)實意義。

1 ? ?OBE教育理念概述

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education）的簡稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué);在實踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。在OBE教育中，圍繞“目標(biāo)、需求、過程、評價、改進”五個核心問題展開探究。

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的以學(xué)科導(dǎo)向為主要特征進行的正向設(shè)計，其教學(xué)過程設(shè)計是一種反向設(shè)計的過程[5]。具體流程為：國家社會層面發(fā)展及教育政策需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展及家長校友期望等決定培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求;畢業(yè)要求決定培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)點;指標(biāo)點決定課程體系;課程體系決定教學(xué)要求;教學(xué)要求決定教學(xué)內(nèi)容;同時形成性的教學(xué)評價貫穿其中。

2 ? ?基于OBE理念的課程教學(xué)大綱設(shè)計要點

2.1 ?基本要求

2.1.1 ?落實立德樹人的根本任務(wù)

立德樹人要與教育教學(xué)全過程融合，實現(xiàn)全員、全方位、全過程的“三全育人”。深入發(fā)掘課程中的思想政治理論教育元素，注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識客觀發(fā)展規(guī)律、認(rèn)清自身社會責(zé)任，提升價值判斷力。

2.1.2 ?突出目標(biāo)導(dǎo)向

從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定出發(fā)，從職業(yè)崗位要求出發(fā)，從生產(chǎn)實踐中的問題出發(fā)設(shè)置課程，安排課程教學(xué)內(nèi)容，組織課程教學(xué)，進行課程教學(xué)評價。明確課程的定位和教學(xué)目標(biāo)，及其承載的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的具體任務(wù)。

2.1.3 ?彰顯應(yīng)用為本

深化產(chǎn)教融合，加強校企行政之間的合作，協(xié)同探討教學(xué)內(nèi)容。充分利用校內(nèi)校外、線上線下各類實踐教學(xué)資源，強化學(xué)生知識應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2.1.4 ?智力教學(xué)改革

明確以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建開放、互動、靈活、多樣的課堂，實行研討式、案例式、互動式等教學(xué)模式;針對課程特點開展線上主導(dǎo)型、線下主導(dǎo)型、交互/協(xié)作式混合式等各類線上線下混合式教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造一種學(xué)生真正高度參與的、個性化的學(xué)習(xí)體驗。

2.1.5 ?優(yōu)化考核方式

可采用筆試、答辯、提交作品等多形式，課前任務(wù)點學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、期中測評、課外拓展閱讀、社會實踐等多階段，小組匯報、課堂討論、社會調(diào)查等多類型的考核方式，加大過程性考核成績占總評成績的比例。

2.2 ?框架結(jié)構(gòu)

課程教學(xué)大綱應(yīng)至少包括以下幾個方面：課程基本信息，課程簡介，課程教學(xué)目標(biāo)，課程實施，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估方式及標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)安排及要求，教材以及其他教學(xué)資源等。

2.3 ?設(shè)計要點

2.3.1 ?課程簡介

課程大綱最基礎(chǔ)的一部分就是課程簡介，它簡單明了地概述了每個課題的主要目的、方法和主要內(nèi)容。最好不要用條例的方式去表達(dá)，體例應(yīng)為“目的+歷程+預(yù)期成果”?！澳康摹笔敲枋鰧W(xué)什么，在本科結(jié)束以后我們所想達(dá)到的目的和學(xué)生的反響，這個要從教學(xué)者的方向去寫?！皻v程”是描述怎么學(xué)，表述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是如何吸收課堂知識的，要以學(xué)生的角色去描述?！邦A(yù)期成果”是描述會做什么，特指好的結(jié)果，在老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流下所獲取的經(jīng)驗和成果，使至少75%的學(xué)生能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，因此，預(yù)期成果可以說是能夠預(yù)測的。

2.3.2 ?課程目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是課程要求的最低目標(biāo)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生必須達(dá)成的低標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)采取條目式表述，應(yīng)涵括知識、能力及素質(zhì)領(lǐng)域，強調(diào)以學(xué)生為中心。在撰寫時盡量避免出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”“指導(dǎo)學(xué)生”“幫助學(xué)生”等以教師為中心的詞語，而應(yīng)當(dāng)使用“善用”“具備”“運用”“說明”“描述”“區(qū)辯”等以學(xué)生為中心的詞語，讓學(xué)生成為課程教學(xué)目標(biāo)的“受益者”。

2.3.3 ?課程實施

依據(jù)課程目標(biāo)，界定課程教學(xué)模塊，分析教學(xué)重難點，安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并從教學(xué)方法與策略方面闡述課程教學(xué)改革的舉措，以促進課程目標(biāo)的達(dá)成。最后明確每個教學(xué)模塊結(jié)束后，學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方面預(yù)期取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果與課程目標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系，表明課程目標(biāo)的實現(xiàn)途徑。

2.3.4 ?學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估

教師作為教學(xué)評估主體借助各種評估工具與方法，搜集學(xué)生知識、技能、情感和態(tài)度的變化信息，對照課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，評判教學(xué)效果[6]。課程結(jié)束后，轉(zhuǎn)變以往的評教指標(biāo)體系（評價教師教姿、教態(tài)等），應(yīng)推行基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評教指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過評價自己的學(xué)習(xí)成效，間接評價教師的教學(xué)效果[7]。基于OBE理念的學(xué)生評教體系充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，凸顯了從“評教”到“評學(xué)”再到“間接評教”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)了“學(xué)習(xí)結(jié)果”對教學(xué)的反饋[8]。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評教指標(biāo)體系可考慮設(shè)置以下問題：第一，本課程第一次課已知悉本課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)大綱清晰完整，可成為我學(xué)習(xí)的指南。第二，本課程實際教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱上列的教學(xué)目標(biāo)匹配一致。第三，課程教學(xué)進度安排合理、連貫，實際執(zhí)行與計劃進度一致，有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，課程教學(xué)活動安排與教學(xué)方法手段運用合理，激發(fā)了我對本課程的學(xué)習(xí)興趣。第五，課程教學(xué)策略既有利于我理解基本知識點，又啟發(fā)我獨立思考。第六，課程教學(xué)設(shè)計鼓勵我充分利用校內(nèi)外圖書與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第七，授課教師對我在學(xué)習(xí)時提出的問題給予了及時有效的回饋與指導(dǎo)。第八，授課初期我已清楚地知道本課程考核方式、考核內(nèi)容組成與要求。第九，課程考核方式（如過程性考核、期中考核與期末考核等）有助于我檢查是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第十，本課程的教學(xué)整體有效，達(dá)成了課程教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 ? ?基于OBE理念的課程教學(xué)大綱設(shè)計——以工程計量與計價課程為例

3.1 ?課程簡介

本課程是工程造價專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是后續(xù)學(xué)習(xí)《工程造價管理》《工程招投標(biāo)與合同管理》等課程的重要保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠收集并應(yīng)用計價依據(jù)，學(xué)會手工和應(yīng)用軟件編制一般中小型建筑工程項目的建筑、裝飾工程的工程量計算和清單組價。課程結(jié)合實際工程圖紙，以《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》（GB 50854—2013）為依據(jù)，理解工程量計算規(guī)則，并運用規(guī)則進行工程量計算;運用《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》（GB50500-2013）、建設(shè)工程計價依據(jù)，計算清單綜合單價;學(xué)會利用地區(qū)計價依據(jù)選擇工程費率、匯總完成土建工程工程量清單及招標(biāo)控制價、投標(biāo)報價的編制。由于預(yù)算定額具有很強的地區(qū)性及政策性，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)《廣東省房屋建筑與裝飾工程綜合定額》（2018），完成中小型建設(shè)項目的分部分項工程量清單編制及綜合單價組價。

3.2 ?教學(xué)目標(biāo)

分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個維度。

知識目標(biāo)：掌握工程造價構(gòu)成，熟悉建筑面積計算規(guī)則，熟悉工程造價計價依據(jù)的形成與應(yīng)用，掌握建筑與裝飾工程量計量，掌握建筑與裝飾工程工程量清單計價方法。

能力目標(biāo)：通過案例工程學(xué)習(xí)，具備編制一般中小型建筑工程項目的建筑、裝飾工程的工程量清單及各階段造價文件的能力。掌握廣聯(lián)達(dá)GTJ2021、GCCP6.0軟件基本操作，具備應(yīng)用軟件完成中小型民用工程土建工程量計算和套價的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：工程量計算時，通過任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的鉆研精神，以及認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生建筑節(jié)能意識、環(huán)保意識、安全意識。

3.3 ?教學(xué)實施

本課程理論教學(xué)可分為計價基礎(chǔ)知識、建筑面積計算、土方工程計量與計價、樁基工程計量與計價、鋼筋工程計量與計價、混凝土工程計量與計價、砌筑工程計量與計價、屋面及防水、保溫隔熱工程計量與計價、裝飾裝修工程計量與計價、常用措施項目計量與計價等10個教學(xué)模塊，共32學(xué)時。軟件操作部分可分為軟件算量基本原理及操作流程、工程量計算準(zhǔn)備工作、柱梁工程軟件算量、板工程軟件算量、基礎(chǔ)工程及土方工程軟件算量、墻/門窗/樓梯等其他工程量軟件算量、裝修工程軟件算量、GCCP6.0工程量清單組價等八個教學(xué)模塊，共32學(xué)時。

3.4 ?教學(xué)策略與方法

可采用講授、討論、啟發(fā)式提問、案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)方法相結(jié)合，并融入課程思政元素。以“墻體砌筑工程計量”小節(jié)為例，本學(xué)時采用講授法、啟發(fā)法、案例教學(xué)法、腦圖記憶法，通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—新課講授—案例實操—課堂小結(jié)—分層作業(yè)”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，在講授知識點“空斗墻、空花墻、砌塊墻”時，融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信、民族自信，增強民族自豪感。教師需要充分挖掘課程知識點融入的思政元素，切實貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)。再比如講解樓地面裝飾材料時，通過“蘇州園林地面上的匠心”向?qū)W生灌輸精益求精、吃苦耐勞的工匠精神;新型地面裝飾材料提出了綠色環(huán)保的健康意識;“會呼吸的磚”強調(diào)生態(tài)文明建設(shè)理念等。

3.5 ?課程考核

對學(xué)生的考核評價需要結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程中參與度與表現(xiàn)等進行多維度考核，出勤情況、學(xué)習(xí)筆記、互動討論次數(shù)、線上任務(wù)點完成量、課后作業(yè)及小組匯報等在成績評定中分配一定權(quán)重，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以體現(xiàn)，考評也貫徹“以學(xué)生為中心”的OBE理念。這種考核方式能促進學(xué)生主動參與教學(xué)活動、主動學(xué)習(xí)，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

4 ? ?結(jié)語

基于OBE理念的教學(xué)大綱對課程概述、課程目標(biāo)、預(yù)期學(xué)期成果、課程實施都提出了較明確的設(shè)計要求，并以工程造價課程為例進行了積極探索。后續(xù)還應(yīng)研究建立面向產(chǎn)出的評價機制，定期對產(chǎn)出的達(dá)成狀況進行評價，根據(jù)評價結(jié)果再次改進教學(xué)大綱，由此形成“評價—改進—再評價”的質(zhì)量螺旋式提升，實現(xiàn)真正意義的專業(yè)教育質(zhì)量保障。

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