厘清教材關(guān)聯(lián) 落實單元要素

林新斌

語文教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取語文知識的載體。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和減負(fù)政策雙重杠桿的調(diào)控和指導(dǎo)下，教師更應(yīng)該重視對教材科學(xué)、合理、有效的使用，以提升課堂的教學(xué)效率。教師要深刻領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的理念，努力追求從零散知識結(jié)構(gòu)到主題統(tǒng)整的課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。在備課時，要樹立“大單元”備課觀，既要關(guān)注縱向和橫向的關(guān)聯(lián)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?，F(xiàn)以五年級下冊第一單元為例，談?wù)剛湔n時如何做到從整體入手，統(tǒng)籌兼顧。

一、根據(jù)“單元導(dǎo)讀”立目標(biāo)

單元導(dǎo)讀是每個單元的首頁，內(nèi)容精要，內(nèi)涵豐富，既有能彰顯本單元人文主題的“名言警句”“古詩諺語”等，也有言簡意賅的單元要素提示。備課時，首先要關(guān)注單元導(dǎo)讀頁，既要摸透導(dǎo)讀頁的精妙內(nèi)涵，又要梳理單元要素在全冊教材中的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。

五年級下冊第一單元的單元要素之一是“體會課文表達(dá)的思想感情”。認(rèn)真梳理小學(xué)語文教材就會發(fā)現(xiàn)，此前在四年級下冊第一單元、五年級上冊第一單元和五年級上冊第六單元，已分別安排過“抓住關(guān)鍵詞句體會文章表達(dá)的思想感情”“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”以及“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”等三個單元要素，故本單元要素不是孤立的，而是在已掌握的體會感情的方法基礎(chǔ)上的實踐運用。同樣是“體會思想感情”，不同年級、不同單元的要求是不一樣的，從“關(guān)鍵句”到“具體事物”，從“場景”到“細(xì)節(jié)”，從“初步了解”到“體會”，從閱讀到寫作，由部分到整體，由淺入深，螺旋遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握不同階段的學(xué)習(xí)要求，切不可盲目拔高，既要關(guān)注學(xué)生的能力生長點，又要為下一個層次的教學(xué)目標(biāo)打好樁、奠好基。備課時，教師既要把這一系列的單元要素納入備課視野，又要統(tǒng)籌考慮本單元各板塊的功能互補(bǔ)?；诜椒ǖ倪w移，要先幫助學(xué)生回顧梳理“抓關(guān)鍵句”“借助具體事物以及場景、細(xì)節(jié)描寫”等表達(dá)感情的方法。教學(xué)前，教師可以再現(xiàn)四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》、五年級上冊《白鷺》《慈母情深》三篇課文的部分章節(jié)，通過朗讀、交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的體會文章表達(dá)感情的方法，喚醒學(xué)生舊知。

二、依托“課后練習(xí)”定學(xué)案

課文的課后練習(xí)是語文要素的直接體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)的重點。備課時，在厘清單元要素關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，要善于依托課后練習(xí)，制訂切實可行的學(xué)案，有效落實單元要素。

《祖父的園子》課后練習(xí)第一題：“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，‘我和祖父在園子里做了什么。”回顧之前梳理的單元要素關(guān)聯(lián)，不難發(fā)現(xiàn)：“園子里有些什么”，是借助具體的事物來體會感情的實踐運用?！啊液妥娓冈趫@子里做了什么”，是從場景、細(xì)節(jié)中體會思想感情的方法遷移。基于“大單元”的整體觀，可以通過以下流程落實學(xué)習(xí)重點：梳理已學(xué)過的“體會文章思想感情”的系列方法;初讀課文，整體感知課文內(nèi)容;默讀課文，圈畫園子中的景物以及祖父和“我”在園子中的活動的段落;引導(dǎo)學(xué)生塊狀體會，重點引導(dǎo)學(xué)法遷移;再讀課文，運用梳理過的方法，分別從對昆蟲、草木等具體景物的描寫，以及對“我”和祖父在園子中的活動場景的描寫中，體會思想感情;引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對祖父深沉的熱愛與依戀以及對童年在園子中生活的深深懷念。

三、借助“閱讀鏈接”拓體會

閱讀鏈接是教材的重要組成部分，備課時，教師要考慮如何充分發(fā)揮其補(bǔ)充、詮釋、融合的作用。

《祖父的園子》課后的閱讀鏈接是《呼蘭河傳》的結(jié)尾部分，表達(dá)了作者對祖父、對園子以及對已逝去的一切的深切懷念，其感情基調(diào)與課文有明顯的不同。備課時，應(yīng)把握好閱讀鏈接的使用時機(jī)?？梢栽趯W(xué)生充分體會到文中自由、快樂的情感后，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀閱讀鏈接的內(nèi)容，想想其蘊(yùn)含的思想感情與課文表達(dá)的思想感情有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么課文滿是快樂、自由的故事，而小說的結(jié)尾卻是“并沒有什么優(yōu)美的故事”？基于學(xué)生對原著的陌生，可以對比出示原著中的部分段落，讓學(xué)生感知作者童年其實是孤寂的，只有祖父及園子才是她最快樂的安慰。然后，通過交流，引導(dǎo)學(xué)生體會到課文中描寫的事物，不僅僅是簡單的喜悅，也不僅僅是在表達(dá)“我”對祖父的依戀，還蘊(yùn)含著“我”的傷感之情，從而有效拓深了學(xué)生對文章的情感體驗。接著，讓學(xué)生帶著新的體會再讀課文，感受作者在小說中所蘊(yùn)含的美好與傷感交織的復(fù)雜情感，并以此為契機(jī)，調(diào)動學(xué)生的心理期待，順勢推介學(xué)生課外閱讀《呼蘭河傳》。最后，再組織召開讀書交流會，讓學(xué)生從整本書的視角重新審視課文，體會這部小說的悲劇意味，同時也讓“體會課文表達(dá)的思想感情”這一核心要素得以真正落實。

四、巧用“交流平臺”理方法

語文園地中的“交流平臺”重在回顧和梳理之前學(xué)過的方法，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運用。

本單元的“交流平臺”總結(jié)了“體會課文表達(dá)的思想感情”的閱讀經(jīng)驗。備課時，要先領(lǐng)會“交流平臺”編排的意圖，有意識地把“交流平臺”所歸納的方法滲透到本單元的教學(xué)中，這樣在學(xué)習(xí)“交流平臺”時，自然就水到渠成了。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：讀四句話，歸納四個不同方法;引導(dǎo)學(xué)生回顧已掌握的方法，梳理總結(jié)——可以從文中直接抒發(fā)感情的語句中體會思想感情，也可以從具體事物、場景及細(xì)節(jié)中體會思想感情，還可以把自己想象成文中的“我”，設(shè)身處地地體會思想情感;讓學(xué)生選取自己體會深刻的課文片段朗讀交流，加深體會;選取典型課外例文拓展實踐，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。

五、運用“詞句段運用”重關(guān)聯(lián)

語文園地中的“詞句段運用”是對本單元要素的實踐運用，是語文實踐性的體現(xiàn)，備課時，應(yīng)考慮如何充分發(fā)揮其實踐性功能。

本單元“詞句段運用”安排了兩項內(nèi)容，均指向表達(dá)，只是要求不同。第一項“照樣子說一說”，是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體描述一種情景。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其相似之處，再選擇一個詞語嘗試口語實踐表達(dá)。第二項“照樣子寫一寫”，是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用襯托的方式表達(dá)感情。先讓學(xué)生通過朗讀概括意思，尋找三組表達(dá)的異同點——都通過襯托表達(dá)了對事物的強(qiáng)烈感情，只是對比的事物多少不同。再引導(dǎo)學(xué)生思考：你想表達(dá)對什么事物的什么感情？如何用襯托的方式表達(dá)？最后選擇其中的一種形式仿寫。這兩項運用，還是圍繞“體會思想感情”這一單元要素，只是更注重體會與表達(dá)的相互關(guān)聯(lián)，更體現(xiàn)單元要素的實踐運用，這也為六年級下冊的習(xí)作單元打下了基礎(chǔ)。

教材是教與學(xué)的“本”。備課時，先靜心研讀教材，立足“大單元”，厘清不同學(xué)段間、不同單元間以及單元內(nèi)各部分間的層次與關(guān)聯(lián);再針對自己班級的學(xué)情，制訂具有“大單元”觀的學(xué)案。

（作者單位：福建省福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué) ? ? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）