基于深度學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)“3+1”單元作業(yè)設(shè)計(jì)模型

葉曉芳

提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量可減少學(xué)生的“無(wú)效耗能”，切實(shí)做到減負(fù)增效?；诖耍P者以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，建構(gòu)“3+1”單元作業(yè)設(shè)計(jì)模型，以期鋪就一條提升作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)的可行之徑，從而有效破除作業(yè)設(shè)計(jì)“淺層化”的弊端。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)“淺層化”現(xiàn)象探析

一線教師不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：情境性破碎化、難度同層化、形式單一化。此三大“頑疾”，共同指向作業(yè)的“淺層化”現(xiàn)象。若是從單一維度入手，則很難破除作業(yè)“淺層化”給學(xué)生帶來(lái)的不良影響，教師需從把握全局的視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的重構(gòu)。

二、基于深度學(xué)習(xí)理論建構(gòu)“3+1”單元作業(yè)設(shè)計(jì)模型實(shí)例分析

基于深度學(xué)習(xí)理論進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)鍵策略是：形成“3+1”（即“三條策略+一以貫之的評(píng)價(jià)”）的作業(yè)設(shè)計(jì)模型。現(xiàn)以蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“光與色彩”單元作業(yè)為例，呈現(xiàn)“3+1”單元作業(yè)設(shè)計(jì)模型在具體單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的使用方法與效果。

1. 策略一：聯(lián)貫情境為脈絡(luò)，鏈接素材巧育人。

合理選擇鏈接情境素材，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要載體。傳統(tǒng)的科學(xué)作業(yè)鮮少考量創(chuàng)設(shè)情境需兼顧育人價(jià)值及提升能力的兩維度目標(biāo)。有鑒于此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可創(chuàng)設(shè)單元→課時(shí)→試題逐層滲透的聯(lián)貫情境，使之共同促進(jìn)學(xué)生能力提升，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供有力支持。如在“光與色彩”中，筆者設(shè)計(jì)如下：

第一，單元情境立框架。本單元以豐富多彩的“光現(xiàn)象”為核心，筆者結(jié)合光的傳播速度極快的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“重溫中國(guó)光速發(fā)展史”的單元情境，讓學(xué)生了解中國(guó)的光速發(fā)展史，生發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)科學(xué)的情感，從而將智育、德育兩線進(jìn)行完美融合。

第二，課時(shí)情境連成線?；趩卧榫郴A(chǔ)上，筆者將本單元的四課時(shí)與四個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)巧妙融合;在每一個(gè)課時(shí)作業(yè)前，創(chuàng)設(shè)星光導(dǎo)練語(yǔ)，闡明重點(diǎn)事件的具體信息并設(shè)法使之與課時(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生無(wú)盡遐想。如《光源》中設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)語(yǔ)：“1949年10月1日在北京天安門廣場(chǎng)，舉行慶祝中華人民共和國(guó)中央人民政府成立的典禮。中國(guó)人民真正站起來(lái)了……”

第三，試題情境潤(rùn)無(wú)聲。立足于課時(shí)，在習(xí)題中進(jìn)行情境的延續(xù)。如在《光源》的課時(shí)作業(yè)中，圍繞新中國(guó)成立這件事，筆者設(shè)計(jì)如下習(xí)題：“新中國(guó)的成立，催發(fā)更多知識(shí)分子投入新中國(guó)的建設(shè)，即使在晚上，他們也就著燭光工作”，引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)點(diǎn)燃燭芯，蠟油為蠟燭的__________、__________提供原料，說(shuō)明光源發(fā)光需要?__________”。這不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的了解，更能運(yùn)用所學(xué)解釋當(dāng)中的科學(xué)現(xiàn)象。

2. 策略二：進(jìn)階模塊為依托，深度互動(dòng)提學(xué)力。

教師在進(jìn)行課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可分設(shè)“基礎(chǔ)識(shí)記模塊”“綜合運(yùn)用模塊”“能力拓展模塊”三級(jí)階層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與任務(wù)之間的層進(jìn)式互動(dòng)。如在《光的傳播》課時(shí)作業(yè)中，筆者以“光的傳播”為核心，設(shè)計(jì)如下進(jìn)階模塊。

進(jìn)階1：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性試題，夯實(shí)必備知識(shí)。筆者引入學(xué)生生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角分析現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的科學(xué)原理，從而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生與作業(yè)互動(dòng)的意愿。具體例題如下：

在北京奧運(yùn)會(huì)的氣槍項(xiàng)目中，我國(guó)氣槍項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員龐偉奪得首金。場(chǎng)外記者看到奪冠的瞬間，光的傳播路徑是（??? ）。

A.眼睛→賽場(chǎng)→燈光???????? B.燈光→賽場(chǎng)→眼睛

C.眼睛←賽場(chǎng)←燈光???????? D.眼睛←賽場(chǎng)→燈光

進(jìn)階2：設(shè)計(jì)綜合性試題，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。筆者設(shè)計(jì)源于教材的變式題，加以真實(shí)情境，以考查學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力，推動(dòng)學(xué)生與作業(yè)互動(dòng)的層級(jí)。例題如下：

為更好地宣揚(yáng)中國(guó)文化，奧運(yùn)場(chǎng)內(nèi)將布置4張中國(guó)畫展板，運(yùn)用一支激光筆可以：

（1）在A點(diǎn)處放上一支激光筆，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，在B點(diǎn)處放上__________。

（2）將四塊展板依次排列，直至__________。

進(jìn)階3：設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題，培育創(chuàng)新思維。筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身邊現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源（書籍、網(wǎng)絡(luò)等），促使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自學(xué)找到新規(guī)律、得出新結(jié)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作業(yè)的深度互動(dòng)。例題如下：

古有鑿壁偷光、囊螢映雪的傳統(tǒng)故事，今有激光切割、激光手術(shù)等新科技。請(qǐng)查閱資料，找找其中是否蘊(yùn)含光的傳播原理，并用你喜歡的方式進(jìn)行表示。

3. 策略三：項(xiàng)目整合為路徑，思維外顯建概念。

在課時(shí)作業(yè)后，教師可增設(shè)整合項(xiàng)目作業(yè)，促使學(xué)生在項(xiàng)目作業(yè)中逐漸外顯其思維，梳理出本單元大概念框架。為適應(yīng)不同學(xué)生的能力特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)“實(shí)踐型項(xiàng)目作業(yè)”及“導(dǎo)圖型項(xiàng)目作業(yè)”兩種形式，以供學(xué)生自主化選擇。如在“光與色彩”單元作業(yè)末，筆者設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目任務(wù)：

第一，實(shí)踐型項(xiàng)目作業(yè)。該類作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“探索世界”的機(jī)會(huì)。圍繞“光”單元核心概念，學(xué)生設(shè)計(jì)一系列連續(xù)項(xiàng)目任務(wù)，如選擇合適材料，重現(xiàn)小孔成像;制作模型，解釋月球能“發(fā)光”又不屬于光源的原因。學(xué)生完成任務(wù)的各種表現(xiàn)，包括材料選擇、模型建構(gòu)、原理闡述等，皆是學(xué)生思維外顯的可視化行為。正是在這樣富有關(guān)聯(lián)的實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元概念的建構(gòu)與深化。

第二，導(dǎo)圖型項(xiàng)目作業(yè)。該類作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，能自主總結(jié)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的梳理，借此形成“光現(xiàn)象”多維度的理解。一幅幅獨(dú)具個(gè)性的思維導(dǎo)圖作品，便是學(xué)生思維外顯的實(shí)物化成果，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化建構(gòu)概念框架的目的。

4. 一以貫之：多元評(píng)價(jià)為輔助，自我剖析促發(fā)展。

多元化的評(píng)價(jià)方式會(huì)喚醒學(xué)生的元認(rèn)知，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，形成自覺(jué)發(fā)展的核心素養(yǎng)。而一以貫之的作業(yè)自評(píng)模式，有利于學(xué)生自我監(jiān)控作業(yè)的完成過(guò)程，逐步養(yǎng)成隨時(shí)自省的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。如針對(duì)“光與色彩”單元，筆者采用如下的評(píng)價(jià)方式：

第一，課時(shí)評(píng)價(jià)區(qū)。在“光與色彩”單元每課時(shí)作業(yè)下方，均設(shè)計(jì)一塊“評(píng)價(jià)區(qū)”，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)作業(yè)完成情況從“知→用→創(chuàng)”三個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)的內(nèi)涵更為全面。

第二，單元評(píng)價(jià)卡。在“光與色彩”單元末，設(shè)計(jì)一份星光評(píng)價(jià)卡，學(xué)生可循著單元脈絡(luò)圖回顧學(xué)習(xí)效果，給自己摘星（根據(jù)自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，畫出1～5顆星）。這些“星光”便是學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程。在評(píng)價(jià)卡的右側(cè)留有空白，引導(dǎo)學(xué)生將未盡的疑問(wèn)和困難寫在方框里，以觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

單元作業(yè)現(xiàn)已成為一線教師群體中的熱門話題，但基于一線的教育教學(xué)實(shí)踐提煉出可借鑒、可參考的實(shí)踐成果不多。因此，深度學(xué)習(xí)理念下設(shè)計(jì)“3+1”單元作業(yè)設(shè)計(jì)模型的研究、探討，既有理論價(jià)值，更有實(shí)踐意義，大有可為且任重道遠(yuǎn)。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校?????????? 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）