初中英語聽讀技能的共性與差異性探究

摘 要：聽力與閱讀是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生掌握的兩種基本語言技能。聽讀技能的發(fā)展有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，二者有著必然的聯(lián)系，同屬接收技能，它們在基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練方式上有相似之處，是相互聯(lián)系、相互作用的。教師有必要把對學(xué)生閱讀理解能力和聽力的培養(yǎng)融合在課堂教學(xué)中。教師要在科學(xué)的方法和技巧指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)案例，充分了解這兩種技能的共性與差異性，助力學(xué)生能力提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽讀技能結(jié)合;共性;差異性

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0052-03

引? 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：初中英語教學(xué)目標(biāo)是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提升學(xué)生的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。聽力與閱讀是兩個重要的語言技能，也是基本的接收技能。這兩項(xiàng)技能的提升有利于學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的發(fā)展[1]。因此，教師開展多種形式的英語聽力與閱讀理解課，可以提升學(xué)生說和寫的表達(dá)技能，達(dá)到使學(xué)生綜合運(yùn)用英語的目的。

一、探討聽力與閱讀技能存在共性與差異的必要性

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、題材、文本的背景知識以及教材的難度并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，恰當(dāng)開展聽讀綜合課，既有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，單項(xiàng)的“聽力課”和“閱讀課”相結(jié)合的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀能力與聽力。綜合課能培養(yǎng)學(xué)生基本的聽讀信息交流轉(zhuǎn)換能力，單項(xiàng)技能課能為學(xué)生提供充分發(fā)展聽力和閱讀能力的空間。顯然，兩個不同的語言技能發(fā)展在課堂訓(xùn)練中緊密相連。

二、掌握閱讀與聽力教學(xué)緊密結(jié)合的方法

在閱讀課上，教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中的材料，可將其改為聽力材料，讓學(xué)生根據(jù)聽的內(nèi)容填空或回答問題，換個方式理解文本;或是利用原本聽力材料設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生對聽力文本深入解讀。不管哪種方式，教師都應(yīng)做好聽前、讀前的準(zhǔn)備活動，如給學(xué)生提供一些背景知識或讓學(xué)生閱讀有關(guān)的材料，在閱讀課文前，讓學(xué)生帶著問題靜聽相關(guān)的背景知識或閱讀原文，討論有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生消除緊張心理，在訓(xùn)練時(shí)做到胸有成竹，下面列舉兩個案例。

案例1，在教學(xué)科普版九年級（上冊）Unit 1 Topic 2?Section C Population Problems這篇閱讀課文前，教師可以先對教材的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，將第二部分填空改成聽力材料，（Every minute， about 261 babies are born in the world. That means people have to find food for about 375840 newborn babies every day. The world's population grows very fast. It has become one of the biggest social problems today...）教師播放錄音前，可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個問題：（1）What has become one of the biggest social problems？讓學(xué)生聽這段背景知識材料， 然后回答這個問題。接著，教師讓學(xué)生再聽這段小短文，回答第二個問題：（2）What problem does China still face ？教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，然后，讓學(xué)生完成短文填空。兩遍的聽音再閱讀填詞，已經(jīng)為接下來的閱讀課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生也自然明白了世界人口增長狀況及中國存在的嚴(yán)重人口問題，然后，教師導(dǎo)入課文Population Problems的教學(xué)。有讀前聽的鋪墊后，學(xué)生更能深入地理解課文。

案例2，以仁愛版英語七年級（下冊）Topic 1 Section B 3 Listen to the weather report and complete the table為例，聽短文填有關(guān)氣溫的基數(shù)詞，對學(xué)生來說難度較大。此外，學(xué)生對天氣預(yù)報(bào)的文體也比較陌生。為讓學(xué)生加深理解和鞏固新知識，教師應(yīng)提供聽力文本原材料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，然后鼓勵學(xué)生大聲朗讀短文。如開頭句Good morning！ Here is the weather report for some big cities in China. 正文部分Beijing is cloudy and windy. The temperature is between 18℃ and 25℃.

It is sunny in Harbin...結(jié)尾句Don't forget to take an umbrella with you when you go out. Thank you for listening. 這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英文天氣預(yù)報(bào)的表達(dá)形式，又突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，即寫出表達(dá)溫度的基數(shù)詞。此時(shí)，學(xué)生從聽的輸入技能，就轉(zhuǎn)換成了讀寫的輸出能力。

三、聽力與閱讀的訓(xùn)練策略有相似之處

學(xué)生將來在英語領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿εc所達(dá)到的層次主要取決于他們的聽力與閱讀能力水平。學(xué)生的聽讀能力越強(qiáng)，越有利于其語言技能的發(fā)展，同時(shí)，對提高其思維能力和語言敏銳度也有重要作用。而且聽讀的訓(xùn)練策略與技巧是相輔相成、異曲同工的，具體如下。

（一）在訓(xùn)練策略和技巧方法上基本相同

1.抓住主題句或關(guān)鍵詞

在多數(shù)閱讀文章中，開篇的首句或結(jié)尾句有可能涉及文章的主旨大意或內(nèi)涵。因此，在聽力訓(xùn)練過程中，教師讓學(xué)生學(xué)會抓準(zhǔn)與問題有關(guān)的關(guān)鍵詞，是培養(yǎng)學(xué)生聽力技能的關(guān)鍵。培養(yǎng)良好的閱讀與聽力習(xí)慣，都需要學(xué)生把注意力集中于文本或題干中所包含的信息，也就是涉及的人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、選擇（which）、方式（how）等。培養(yǎng)學(xué)生抓主題句和關(guān)鍵詞這項(xiàng)技能，對提高學(xué)生的聽力與閱讀能力有重要作用。

2.整體語篇理解策略相近

在學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師要讓學(xué)生利用播放前的間隙時(shí)間快速掃描問題和選項(xiàng)，理清語境中的時(shí)間、地點(diǎn)、說話者的身份、活動的目的或態(tài)度、暗示等，然后讓學(xué)生帶著這些信息有目標(biāo)地去聽，做到從整體上理解內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把注意力放在關(guān)鍵詞即實(shí)詞上，而不是漫無目的地逐詞聽;若遇到?jīng)]有聽清或明白的詞，要學(xué)會放棄，以免影響到后面的聽力。這種做法也適用于閱讀理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助原文圖片、標(biāo)題、討論的問題等，預(yù)測文本主旨大意。學(xué)生在閱讀時(shí)難免會遇到一些生詞、語法或長難句。為保證學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量，教師不要過于重視詞匯和語法的講解與傳授，而要讓學(xué)生采用正確的閱讀方式。教師可以采用這些步驟，主要如下：（1）略讀，找出基本大意;（2）查讀，找關(guān)鍵詞，形成整體概念;（3）根據(jù)上下文猜測詞義;（4）細(xì)讀，回答問題，提出深度問題?？傮w來說，整體語篇理解是提高聽力與閱讀技能的重要策略之一。

3.猜測技巧略同

學(xué)生做閱讀及聽力理解的快慢和準(zhǔn)確度在很大程度上受限于猜測技能的高低。猜測技巧主要有三種，一是通過對某一信息（可能是一句話、一個詞或一幅畫）的分析，預(yù)測文章的內(nèi)容、故事的發(fā)展;二是利用該詞的文本信息，找到相似的語義表達(dá)來推測詞義;三是直接通過構(gòu)詞法分析、推測詞義及詞性。以上三種猜測技巧都可以應(yīng)用在聽力和閱讀理解中。例如，聽短文填詞與閱讀理解猜測詞義題型就可應(yīng)用這些策略。學(xué)生可在掌握根據(jù)上下文猜測詞義的學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ)上，深入理解文本。

（二）聽讀結(jié)合，相互補(bǔ)充

長期的教學(xué)實(shí)踐證明，充分利用教學(xué)資源，合理地安排教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取語言信息的能力。聽讀結(jié)合關(guān)鍵在于聽、讀的時(shí)機(jī)。具體來說，教師可酌情采用以下幾種方法。

1.讀前預(yù)聽

在閱讀開始前，也就是打開課本之前，教師可以先讓學(xué)生聽一遍所學(xué)材料，感知閱讀文本。然后，教師可以給學(xué)生布置一定的任務(wù)，如用幾句話概括文本內(nèi)容或回答一兩個問題等。學(xué)生完成這種課堂活動任務(wù)，能快速預(yù)測文章的主旨大意，既為接下來的閱讀理解做好鋪墊，又迅速為閱讀排除一些理解障礙。

2.聽讀交叉進(jìn)行

在閱讀教學(xué)過程中，對于某幾句話或某一小段，教師可安排學(xué)生用聽來代替讀。這既可以消除學(xué)生讀的疲勞感，又豐富了課堂活動形式。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生可以先聽短文再轉(zhuǎn)換信息。如果難度較大，在學(xué)生聽后，教師應(yīng)展現(xiàn)文本原文，讓他們閱讀并找到聽的遺漏點(diǎn)，然后進(jìn)行重復(fù)聽的訓(xùn)練，這樣效果會更佳。

3.讀完再聽

在學(xué)生完成閱讀任務(wù)并對文章有了認(rèn)識后，教師可安排聽力任務(wù)，以加深學(xué)生對文本的理解與記憶。根據(jù)時(shí)間分配以及文本的難易程度，教師可要求學(xué)生進(jìn)行聽錄音逐句跟讀或是同聲朗讀。大聲跟讀錄音，也有助于學(xué)生對文本的深入感知和記憶。教師讓學(xué)生有感情地聽音朗讀，能提高學(xué)生的語言水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，使其閱讀能力和聽力同時(shí)得到鍛煉。

（三）克服非語言障礙

提高聽力與閱讀能力除了來自語言本身的障礙外，還有非語言障礙。比如，母語的干擾，文化背景知識的匱乏以及個人情感因素的困擾。這些都會影響學(xué)生閱讀與聽力的理解效果。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與聽力技能過程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，學(xué)生的這些不良因素會降低學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生要有愛心、耐心，幫助他們克服各種心理障礙，減輕學(xué)習(xí)壓力。

1.母語對聽力和閱讀理解的干擾

有些學(xué)生在聽到或讀到一段語言信息后，由于受母語的干擾，不能直接將語言信息轉(zhuǎn)換成應(yīng)有的情景，而是理所當(dāng)然地把英文轉(zhuǎn)譯成中文來閱讀。在聽力練習(xí)過程中，有些學(xué)生會在心里翻譯。這種閱讀與聽力的方式會直接影響學(xué)生對語篇理解的反應(yīng)速度和記憶效果，有的學(xué)生甚至?xí)ξ谋井a(chǎn)生誤解。特別是英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，母語的干擾更加明顯。

2.風(fēng)俗習(xí)俗文化不同的干擾

人們對語言信息的理解程度受對傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣了解程度的影響。學(xué)生長期在講中文的生活環(huán)境中，較難養(yǎng)成英語思維方式，自然對外國人的思維方式不能理解[2]。因此，學(xué)生在理解文本時(shí)，往往從字面表層出發(fā)，容易造成誤解或曲解。如look out有小心、擔(dān)心的意思，而學(xué)生只按字面翻譯一定會出現(xiàn)問題。要想解決這些困擾，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生去了解英美國家的歷史文化，了解他們的風(fēng)俗習(xí)慣。教師在授課過程中也要有意識地滲透中西方文化。

3.心理情感因素的干擾

情感因素直接影響語言習(xí)得。學(xué)習(xí)者的動機(jī)和需求、態(tài)度和情感對語言習(xí)得起著舉足輕重的作用。學(xué)生心理上的變化表現(xiàn)為緊張、焦慮、恐懼等。根據(jù)Krashen 提出的“情感過濾假設(shè)”理論，學(xué)習(xí)者的情感因素會對輸入的語言材料進(jìn)行過濾，從而降低語言材料的輸入效果。如果學(xué)習(xí)者的消極情感因素強(qiáng)，對語言學(xué)習(xí)的輸入就低;學(xué)習(xí)者如果處于積極的情感之中，就有助于語言材料的輸入和內(nèi)化。情感過濾程度越低，越有助于習(xí)得[3]。學(xué)生在進(jìn)行聽力或閱讀訓(xùn)練時(shí)，如果處于緊張狀態(tài)，就會產(chǎn)生焦慮心理。學(xué)生在焦慮或緊張的狀態(tài)下，是無法進(jìn)行聽力與閱讀訓(xùn)練的。它所產(chǎn)生的壓力會影響學(xué)生的解題思路，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生一頭霧水。所以，英語教師要想辦法幫助學(xué)生解決這些困擾。

四、聽讀技能存在差異性

聽力和閱讀同屬于接收技能，但它們之間也有著明顯的差異。讀懂英語文本相對聽懂來得容易些。聽力技能與閱讀技能二者不可互相替代。在實(shí)際教學(xué)中，遇到聽說課型時(shí)，教師往往會忽略一個細(xì)節(jié)，即在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)后，有很多學(xué)生把對話材料當(dāng)作閱讀材料來學(xué)習(xí)，并提前完成了聽后完成表格的任務(wù)或短文填空的任務(wù)，導(dǎo)致課堂上不會專注于聽的技能訓(xùn)練，不能理解說話者所要傳達(dá)的真正意思。教師要注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生耐心地、循序漸進(jìn)地聽完一段聽力材料，同時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)，以鍛煉各項(xiàng)聽音技能。對于這樣的技能訓(xùn)練，閱讀是無法替代的。否則，教學(xué)將違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致事倍功半。在語言交際中，閱讀和聽力都有著重要的應(yīng)用價(jià)值，缺一不可，但教師應(yīng)更注重聽的訓(xùn)練。在當(dāng)今媒體發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息接收最快的渠道是聽。因此，學(xué)生在聽力水平較高的情況下，也能通過聽來補(bǔ)充閱讀所未能接收到的信息。

結(jié)? 語

總之，閱讀與聽力是英語學(xué)習(xí)不可或缺的兩大方面。閱讀能力的發(fā)展為聽力提供了廣闊的成長空間，而聽力又能推動閱讀的發(fā)展，它們是相互聯(lián)系、相互作用的兩大交際技能體系。因此，教師有必要了解聽讀技能相互作用產(chǎn)生的共性與差異性。學(xué)生有了大量的詞匯積累、廣闊的文化知識底蘊(yùn)、良好的聽力和閱讀習(xí)得，掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法和技巧后，聽力與閱讀能力就會走向更高的層次。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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作者簡介：陳瑜（1969.12-），女，福建寧德人，

任教于福建省福鼎市第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，英語骨干教師，福鼎市優(yōu)秀班主任。