《駱駝祥子》整本閱讀項目化教學設計

新的課程教育改革對教材和教學以及培養(yǎng)目標都提出新的要求，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，為項目化教學模式的誕生提供了有力支持。通過實踐證明項目化教學在初中語文閱讀教學中具有重要的意義和作用，是一種行之有效的科學的語文閱讀教學方法。項目式教學是以學習者為中心的一種探究式教學模式，以學科知識內(nèi)容為基礎，讓學生在真實問題情境中借助多種資源開展探究活動，在一定時間內(nèi)解決系列問題，拿到真實的成果和產(chǎn)品。[1]項目化教學以學生為本體和核心，充分尊重學生的主體地位，符合新課程改革的基本要求。整本閱讀更加適合項目化教學，可以真正做到以問題為導向，增強學生真實閱讀體驗，深化閱讀探討，具有產(chǎn)品化的閱讀教學成果。整本閱讀的書籍一般字數(shù)龐大、內(nèi)容復雜、人物關系混亂，學生閱讀中容易產(chǎn)生畏難和放棄的心理，利用項目化教學，將繁雜的內(nèi)容拆解和重新組合，以項目的形式展現(xiàn)，可以幫助學生降低閱讀難度，提升閱讀體驗。在這種教育理念指導下，以《駱駝祥子》做為教學案例，進行整本書閱讀的項目化設計。

一、《駱駝祥子》整本閱讀項目化教學目標設計

整本閱讀教學中采用項目化教學模式需要提前制定教學目標，教學目標是教學的統(tǒng)帥，可以引導整個教學活動的展開，只有目標清晰了，教師才能在具體教學階段做到思路清晰、重難點了然于心，然后根據(jù)目標開展不同項目教學，保證閱讀教學課堂的高效和有序推進。教學目標的設計需要遵循一定的原則和依據(jù)，以小說《駱駝祥子》為例，教學目標的設計原則如下。

要根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》的基本要求進行項目化教學目標的設計。新的課程標準對初中語文閱讀教學內(nèi)容和方法提出新的要求，鼓勵教師創(chuàng)新方法與模式，為項目化教學開展提供政策支持。

要根據(jù)初中學生的實際學情進行項目化教學目標設計。初中學生經(jīng)過小學語文閱讀教學的培養(yǎng)已經(jīng)具備基本的閱讀技巧和學習方法，塑造出一定的語文閱讀思考能力，可以獨立完成一些閱讀任務。但是整體的理解力和感受力還需要繼續(xù)開發(fā)和培養(yǎng)，并且生活的經(jīng)驗和人生的經(jīng)歷較少，需要正確的引導和激發(fā)，設計科學、合理的目標。

要根據(jù)小說《駱駝祥子》的內(nèi)容和特點進行項目化教學目標設計。初中學生對于小說的文體特征已經(jīng)有所了解，對于老舍也有了一定的認識，要結(jié)合這些內(nèi)容，從小說的特點和技巧出發(fā)，結(jié)合《駱駝祥子》中具體情節(jié)、人物特點和主題營造進行整本閱讀教學目標的設計。

根據(jù)以上目標設計的原則，對小說《駱駝祥子》的項目化教學做如下目標設定：

1.感受作者老舍先生獨特的文學創(chuàng)作風格，尤其是他樸實、純真、雅俗結(jié)合的寫作特色，以及作品中濃郁的北京語言風格。

2.梳理小說《駱駝祥子》的基本內(nèi)容和故事概況，尤其是小說線索的塑造以及情節(jié)的安排，從激烈的矛盾沖突中感受人物形象，并利用美學的思維對小說的美學特色進行審美關照，感受環(huán)境氛圍和人物的思想活動。該目標幫助學生掌握基本的整本閱讀技巧，初步感受文章的魅力。

3.梳理和學習主人公“祥子”的精神魅力，感受小人物的倔強與善良，感受祥子早期的奮斗歷程和后期的消沉落魄，從中體會老舍先生的悲劇創(chuàng)作特點，并透過人物精神感染學生構建正確的三觀。

4.采用項目式教學進行閱讀指導，利用個人閱讀和小組合作閱讀的方式，培養(yǎng)學生合作、探究的精神，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的實踐能力和深度思考能力，完成語文閱讀與學習能力的提升，完成語文核心素養(yǎng)的構建。

二、《駱駝祥子》整本閱讀項目化教學的設計思路

根據(jù)前文目標的設定，在目標既定的基礎上，完成小說《駱駝祥子》的整本閱讀總驅(qū)動任務，從“閱讀引導”“閱讀開展”和“閱讀評價”三個層次。利用問題引導設計一系列閱讀教學活動，然后再利用個人閱讀、小組合作閱讀和集體閱讀的形式不斷推進閱讀進度，完成整本閱讀任務，順利拿下項目成果，完成閱讀效果。具體思路如下：

【總驅(qū)動】小說《駱駝祥子》的整本閱讀。

【閱讀引導環(huán)節(jié)】以問題為引導進行閱讀教學。

【項目化閱讀教學活動環(huán)節(jié)】

（1）項目化初步閱讀學習：完成小說基本內(nèi)容了解。

（2）項目化精讀閱讀學習：完成閱讀問題任務，深度了解小說內(nèi)容和特色，對人物形象和主題意涵進行全面解析。

（3）項目化反思設計體系：就閱讀完成以后進行全方位反思與回顧，完成閱讀任務。

【閱讀評價環(huán)節(jié)】根據(jù)學生閱讀完成情況，進行評價，找到閱讀過程中存在的問題，根據(jù)問題找出優(yōu)化策略。

（1）尋找閱讀問題，診斷閱讀效果;

（2）組織交流閱讀經(jīng)驗，進行過程評價;

（3）展示閱讀成果，進行總結(jié)評價。

【項目產(chǎn)品內(nèi)容】完成小說《駱駝祥子》的閱讀和理解;提升初中學生的閱讀能力和理解水平;提高初中階段學生的語文核心素養(yǎng);提升學生的全面素養(yǎng)。

三、《駱駝祥子》整本閱讀項目化教學課堂設計

根據(jù)總的任務驅(qū)動，結(jié)合上文教學思路和小說《駱駝祥子》的自身特點，對總?cè)蝿者M行拆分和分項目化處理，完成課堂教學設計，具體內(nèi)容如下：

項目任務一：初讀小說《駱駝祥子》。

【預設問題，驅(qū)動閱讀任務】

通過問題引導，進行小說初讀。

問題一：請談談你對老舍及其文學創(chuàng)作的看法？

問題二：《駱駝祥子》是短篇小說還是長篇小說？你是否閱讀過？

問題三：《駱駝祥子》里的“駱駝”指的是什么？祥子經(jīng)歷幾次的人生變故？

問題四：如何利用圈點法對該小說進行閱讀？

問題五：請制定自我的閱讀計劃，并設計出計劃思路？

【項目執(zhí)行過程】

根據(jù)問題引導，進行具體工作安排，完成預設問題解答。

問題一：通過教輔材料和網(wǎng)絡渠道，搜集和整理與老舍相關的的資料內(nèi)容，對老舍先生和文學創(chuàng)作有一個基本的了解，尤其是他的文學創(chuàng)作風格，為小說《駱駝祥子》的整本閱讀奠定基礎。

問題二：教師講解老舍及《駱駝祥子》的情況，指明該小說是長篇小說的性質(zhì)，并簡要告知學生長篇小說的基本閱讀方法和技巧，為閱讀的正式開展鋪墊基礎。

問題三：在以上基礎上，教師引導學生一起閱讀該小說的導言內(nèi)容，對“駱駝”的含義有一個初步的了解，對小說名稱的由來有一個初步的認知，并對小說中人物的命運安排有一個初步的掌握。

問題四：老師對圈點和批注閱讀的方法進行全面的解釋，并親自示范如何在小說中進行圈點和批注，幫助學生在正式精讀小說《駱駝祥子》前，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。

問題五：完成以上項目的基礎上，教師安排學生討論和分析，并根據(jù)各自的實際情況，制定出詳細的閱讀計劃。教師對學生制定的計劃進行審核和給出合適的修改意見，幫助學生更好的完成閱讀任務。

【項目設計意圖】

通過精讀前的引導，讓學生對小說《駱駝祥子》有一個初步的概念，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀整本的興趣，明確閱讀目標，為精讀開展奠定基礎。

項目任務二：精讀小說《駱駝祥子》

【預設問題，驅(qū)動閱讀任務】

通過問題引導，進行小說精讀。

問題一：根據(jù)初讀的經(jīng)驗和自己掌握的情況，結(jié)合自身的實際情況，設計自己的閱讀任務計劃書，可以以表格的形式呈現(xiàn)。

問題二：梳理小說中情節(jié)發(fā)展的主線，并歸納出線索內(nèi)容。同時根據(jù)小說情節(jié)的安排，主人公經(jīng)歷多次的波折和磨難，請根據(jù)文章內(nèi)容，就祥子的人生經(jīng)歷進行歸納和總結(jié)。

問題三：根據(jù)小說中人物的刻畫和故事的推進，請對祥子的人物形象和性格特點就行概括和歸納，并簡要梳理小說中人物關系。

【項目執(zhí)行過程】

根據(jù)問題引導，進行具體工作安排，完成預設問題解答。

問題一：學生根據(jù)自己的情況，制作閱讀任務計劃書，教師可以進行輔助性幫助，設計出基本的模板（表1），學生根據(jù)教師提供的模板，進行自主的設計。

當然，以上閱讀計劃書僅做參考，學生還應該在教師和家長的指引下，根據(jù)自己的實際情況進行設計和應用。

問題二：根據(jù)小說情節(jié)內(nèi)容的安排可知，小說中主要線索就是以主人公祥子的人生悲劇為主要線索。小說中的主人公祥子在悲慘的一生中經(jīng)歷了多次的變故，重大的變故主要有三次，可以說是“三起三落”，從最開始的積極向上、老實能干一步步遭遇社會殘害和統(tǒng)治階級的迫害，一步步喪失人生的理想，最后變成行尸走肉。根據(jù)這個線索和情節(jié)，教師可以設計出閱讀內(nèi)容表格，讓學生進行填寫，推進閱讀進程，加深閱讀理解和印象，具體表格如下：

問題三：在以上內(nèi)容基礎上，學生根據(jù)自己的理解和教師的引導，對人物的性格以及人物的關系進行梳理，并鼓勵有能力的同學可以進行思維導圖的制作，完成精讀項目。

【項目設計意圖】

設計具有挑戰(zhàn)性的項目，幫助學生繼續(xù)推進閱讀進程，并養(yǎng)成學生的問題思維和解題能力，養(yǎng)成學生自主探究學習的習慣，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

項目任務三：小說《駱駝祥子》整本閱讀的成果展示

【預設問題，驅(qū)動閱讀任務】

問題一：根據(jù)閱讀內(nèi)容，繼續(xù)修改和完善人物性格思維導圖和關系譜系圖。

問題二：重點分析祥子的人物形象，并根據(jù)人物特點進行新的改寫或人物繪畫。

問題三：根據(jù)小說中的情節(jié)和人物塑造，進行分角色演繹，加深學生對人物的理解。

問題四：搜集與該小說內(nèi)容相關的其他文學或文字性資料，然后進行小組討論和探究式專題訓練，并完成閱讀心得分享。

【項目執(zhí)行過程】

問題一：根據(jù)學生制作的思維導語和人物關系譜系圖進行優(yōu)秀作品評比，增加學生閱讀的興趣和體驗，增強他們的自信心和榮譽感。

問題二：對人物改寫或繪畫出色的作品進行展示和分享，讓其他學生對比自己的成果，找到差距和問題，及時的修正和完善，完成整體性閱讀質(zhì)量的提升。

問題三：提前分好小組，安排每一個小組進行角色扮演，然后在上課中進行演繹和評比，增加課堂的活躍度，增強學生的閱讀興趣，創(chuàng)新教學模式和方法，并且提升了他們的合作能力和實踐能力。

問題四：對探究式論文進行評比，然后選出優(yōu)秀的作品進行展示，對優(yōu)秀的作品進行一定的獎勵，增加學生的競爭意識和榮譽感。

【項目設計意圖】

項目成果的展示可以讓優(yōu)秀的學生和作品脫穎而出，提升閱讀教學課堂活力，激發(fā)學生的閱讀興趣和動力，提高學生的讀寫思考能力，增強合作精神和實踐能力，最終提升綜合能力。

四、《駱駝祥子》整本閱讀項目化教學評價

項目評價是整個教學活動中重要的一環(huán)。在完成《駱駝祥子》的整本閱讀以后，要及時開展教學評價與反思。項目化教學評價分為兩個層面。第一，學生自我評價。首先，學生根據(jù)閱讀的感受和對自我的認知進行自查，自省;其次學生之間進行互相檢查，相互評價，取長補短。第二，教師評價。教師根據(jù)項目完成的情況，總結(jié)每一位同學閱讀學習的情況，并根據(jù)問題繼續(xù)優(yōu)化閱項目內(nèi)容，完成教學評價。

項目化閱讀教學注重學生的本體和思維的全方位培養(yǎng)，是一種創(chuàng)新的教學模式嘗試，對于學生全面發(fā)展具有積極的作用和影響。

參考文獻：

[1]廖巧青.基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的“整本書閱讀”支架系統(tǒng)建構策略——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文，2021（7）.

姜漢明，江蘇省如皋市港城實驗學校初中部教師。