“雙減”背景下達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)增效提質(zhì)的途徑

在初中語(yǔ)文教育工作中，很多教師會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，依然是掌握著教育過程的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的狀態(tài)之中，根本無法鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，限制了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主想象的權(quán)利，無法展示出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。同時(shí)，在初中語(yǔ)文課程教育中，存在語(yǔ)文教育形式、教育內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，教師習(xí)慣于單方面講解、灌輸文本知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)設(shè)方案來學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生之間缺少溝通、互動(dòng)的空間與平臺(tái)，對(duì)于參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)存在抗拒心理，長(zhǎng)久下來，學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)壓力，無法提高語(yǔ)文教育活動(dòng)質(zhì)量。針對(duì)以上問題，教師要圍繞“雙減”政策全面落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在減輕學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到增效提質(zhì)的教育效果。

一、重視學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生自主合作

在初中語(yǔ)文課程教育中，教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生自主合作，激發(fā)學(xué)生的主人公意識(shí)，能夠積極投入到文本知識(shí)探究、剖析中，緩解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到增效提質(zhì)的教育效果。首先，教師要讓學(xué)生減少對(duì)于自己的依賴，而是由之前的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)生探究的教育狀態(tài)之中，讓學(xué)生從中來掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧、方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在講解《背影》這篇文章期間，教師不要直接讓學(xué)生去閱讀文本知識(shí)，而是要先提出課堂問題，讓學(xué)生帶著問題去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，在文本中“父親對(duì)我濃濃的父愛”是如何體現(xiàn)的？學(xué)生能夠帶著問題去閱讀文章，從中來梳理知識(shí)脈絡(luò)，了解文章的結(jié)構(gòu)、體裁，從中來獲得啟發(fā)。教師只有通過問題來對(duì)學(xué)生展開啟發(fā)、指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生掌握自主探究、閱讀文本知識(shí)的技巧，展示出學(xué)法指導(dǎo)的作用。同時(shí)，有一句古語(yǔ)為“眾人拾柴火焰高”，教師要讓學(xué)生以合作的形式來探索文本知識(shí)，如，在講解《愚公移山》文章內(nèi)容期間，學(xué)生在掌握“愚公移山經(jīng)過”文本知識(shí)之后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“愚公精神”來進(jìn)行討論、探究，有的學(xué)生認(rèn)為愚公非常有毅力，有的學(xué)生認(rèn)為愚公是一個(gè)有情懷的人，還有的學(xué)生認(rèn)為愚公這樣做是缺乏效率的。

教學(xué)中通過學(xué)生之間的合作探究，能夠營(yíng)造趣味性、探究性的課堂教育氛圍，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，緩解學(xué)生的焦慮學(xué)習(xí)心理，能夠以最佳的狀態(tài)去思考、學(xué)習(xí)、解決問題，達(dá)到增效提質(zhì)的教育效果，培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、實(shí)施情景教學(xué)，實(shí)現(xiàn)增效提質(zhì)

我國(guó)在落實(shí)“雙減”教育政策期間，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，要想實(shí)現(xiàn)增效提質(zhì)，教師要注重開展情景教育活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)過程的趣味性、探究性、啟發(fā)性，用學(xué)生易于理解、可以接受的方式去講述知識(shí)，取得最佳的語(yǔ)文教育成效。

教師要圍繞語(yǔ)文教材內(nèi)容開展情景教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感知、情感體驗(yàn)，讓學(xué)生用心、認(rèn)真去理解文章的中心思想，比如，在探索、講解《背影》這文本知識(shí)過程中，教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)月臺(tái)、車站等生活情景，讓學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想、思考，感知父親和兒子之間深厚的、真摯的情感。

教師要圍繞生活情景來實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以此來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，比如，在探索《水調(diào)歌頭》文本知識(shí)過程中，教師可以引入一些日常生活中較為常見的音樂元素，通過一邊播放音樂、一邊朗讀課文、一邊思考知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂教育氛圍，緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，能夠以最佳的、理想的狀態(tài)去探索文本知識(shí)、梳理文章內(nèi)容，提高語(yǔ)文課堂教育活動(dòng)質(zhì)量，全面落實(shí)“雙減”政策。

除此之外，在初中語(yǔ)文情景教育活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生多交流、多互動(dòng)、多合作，深化對(duì)文章知識(shí)的理解與感悟，教師和學(xué)生共同打造理想化、高效化語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、滲透德育教育，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

我國(guó)在落實(shí)“雙減”教育政策期間，要想達(dá)到增效提質(zhì)的語(yǔ)文教育成果，教師要注重在語(yǔ)文課程中滲透德育教育理念，以此來緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

在初中語(yǔ)文教材中刻畫、描述了很多歷史人物形象，如，代父從軍花木蘭的人物形象、諷諫齊王鄒忌的人物形象、隨機(jī)應(yīng)變晏子的人物形象、好動(dòng)活潑少年魯迅的人物形象等，這些都能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的榜樣人物，激勵(lì)學(xué)生去感悟與努力，更為用心去學(xué)習(xí)、去探索，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地配合教師開展語(yǔ)文教學(xué)工作，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。比如，在探究《最后一課》文本知識(shí)過程中，小弗朗士經(jīng)常逃學(xué)、習(xí)慣吃到、不愛學(xué)習(xí)，但是在知道自己要失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)之后，瞬間成為一名“小小愛國(guó)者”。教師可以讓學(xué)生站在主人公的立場(chǎng)去學(xué)習(xí)、去思考，用心看待韓麥爾先生的形象，韓麥爾先生由異常嚴(yán)厲轉(zhuǎn)化為一種和善溫情的態(tài)度，讓學(xué)生用心感知韓麥爾先生奮筆疾書的形象、動(dòng)作，這些內(nèi)容都能夠給予學(xué)生鼓舞、斗志，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，無形之中滲透德育教育理念。

教師還要把“以情動(dòng)人”作為實(shí)施德育教育的方式，比如，在探究《背影》文本知識(shí)過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)真去分析文章中有關(guān)動(dòng)作的文字描寫，用心去感知作者想要呈現(xiàn)的父愛之情，培育學(xué)生積極的道德觀、親情觀念。

四、注重語(yǔ)文作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

我國(guó)在落實(shí)“雙減”教育政策期間，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，教師要注重語(yǔ)文作業(yè)和教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，改變以往課堂中習(xí)題練習(xí)、重復(fù)做題、單向評(píng)價(jià)的教育形式，而是要體現(xiàn)出語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的層次性、個(gè)性化、實(shí)踐性、生活化，讓學(xué)生自主去剖析語(yǔ)文作業(yè)，從中來鞏固課本知識(shí)，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯性思維，減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)壓力。在開展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中，教師也要結(jié)合自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、綜合考評(píng)來落實(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)綜合化的了解，把教學(xué)評(píng)價(jià)作為調(diào)整語(yǔ)文教育模式、方案的核心依據(jù)，展示出語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的德育功能，引導(dǎo)學(xué)生去查漏補(bǔ)缺，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容期間，教師要展示出趣味性特征，采用繪制手抄報(bào)、參觀訪問、趣味交談的活動(dòng)形式，讓學(xué)生來交流、互動(dòng)、分享。同時(shí)，教師要突出語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐性特征，如，在學(xué)習(xí)完《看云識(shí)天氣》文本知識(shí)之后，教師可以讓學(xué)生自主觀察天空中云的詳細(xì)變化，并且做好相關(guān)的文字記錄工作，這樣既能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)文章內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生積累更多的生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容期間，教師要突出語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的層次性，比如，在講述了《我的母親》文本知識(shí)之后，教師可以設(shè)定如下層次語(yǔ)文作業(yè)，滿足學(xué)生的差異化語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，如：詳細(xì)介紹文章的寫作背景;搜集和歌頌?zāi)赣H相關(guān)的警句、格言;利用課外閱讀活動(dòng)，分享有關(guān)歌頌?zāi)赣H的好文章，學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、認(rèn)知水平，自主選擇語(yǔ)文作業(yè)形式、內(nèi)容，以此來拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)面，提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力。

在初中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要改變以往“差”“優(yōu)”的教育評(píng)價(jià)模式，而是要全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)展、情況，展開詳細(xì)化、準(zhǔn)確化的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生參與語(yǔ)文教育活動(dòng)的成就感。

“雙減”政策的落實(shí)，能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化、改革提供方向與啟示，教師要圍繞“雙減”政策來設(shè)定教育目標(biāo)和教育活動(dòng)，一切圍繞學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求、進(jìn)度，靈活化調(diào)整語(yǔ)文教育方案，讓每一個(gè)學(xué)生都積極融入到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮、抗拒心理，減輕學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)壓力，取得理想化的語(yǔ)文教育成果，真正落實(shí)“提效增質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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宋俊芳，甘肅省秦安縣蓮花中學(xué)教師。