現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)語文教學(xué)的有效性探究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了顯著影響。文章試從分析論證現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的優(yōu)勢與偏差入手，就有關(guān)提升現(xiàn)代信息技術(shù)融入中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的有效性策略展開探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);信息技術(shù);有效性;策略探究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0018-04

引? 言

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐模式的變化，對中學(xué)語文教學(xué)造成了顯著影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式白板、線上線下混合式學(xué)習(xí)等已逐漸滲透到教學(xué)實(shí)踐中，為中學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮活力，也成為教學(xué)改革的熱議話題。2020年以來，信息技術(shù)在全國中小學(xué)生的“停課不停學(xué)”中發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，在促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，也出現(xiàn)了一些亟待改進(jìn)的問題。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)融入中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂效率

現(xiàn)代信息技術(shù)依靠圖、音、影、文等多元化方式，通過視覺、聽覺等多種感官刺激，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，形象生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增強(qiáng)體驗(yàn)，并掌握知識(shí)，使綜合教學(xué)效果得到優(yōu)化[1]。例如，在學(xué)習(xí)“‘兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取睍r(shí)，學(xué)生僅依靠課本文字和教師講解很難理解當(dāng)時(shí)鄧稼先搞科研工作的艱辛。對此，教師可播放“兩彈”研發(fā)成功的視頻讓學(xué)生觀看，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對文章的理解。又如，光未然的《黃河頌》贊美黃河的宏偉氣勢，歌頌中華兒女頑強(qiáng)不屈的斗爭精神，是體現(xiàn)抗日精神的佳作。在教學(xué)時(shí)，教師可播放抗日戰(zhàn)爭紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生從戰(zhàn)爭的悲慘影像中直觀地了解日本侵略者的罪行。在這樣的情境下，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入文本教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的愛國情感，加深學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解。

（二）能最大化實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與性

教師在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)，還可以輔助學(xué)生整理知識(shí)體系，融合課堂內(nèi)外，提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。此外，教師應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能及時(shí)收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課堂上的作業(yè)完成情況，還可通過信息技術(shù)系統(tǒng)隨機(jī)抽取學(xué)生答題，讓每位學(xué)生都有參與課堂回答的可能，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。在課堂練筆環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生的隨堂練筆在屏幕上投屏點(diǎn)評，也可以讓學(xué)生在屏幕上勾畫圈點(diǎn)參與點(diǎn)評，最大限度地參與課堂，在直觀對比中提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，避免傳統(tǒng)課堂練筆只能讀不能看、無法給學(xué)生直觀感受、互動(dòng)效果差等問題[2]。

例如，《濟(jì)南的冬天》寫景富有層次感，修辭手法多樣化，結(jié)構(gòu)清晰分明。教師可在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的各種寫景方法，仿照課文，以“總—分—總”結(jié)構(gòu)形式當(dāng)堂完成200字左右的“校園一角”寫作訓(xùn)練。接著，教師將學(xué)生的習(xí)作通過投屏當(dāng)堂講評，教學(xué)效果顯著。課余，教師還可推薦與課堂內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生查閱資料，拓寬視野。有了現(xiàn)代信息技術(shù)，師生交流不再局限于課堂和作業(yè)本，班級網(wǎng)頁、博客、QQ群、微信等也能搭建自由討論的平臺(tái)，同時(shí)也方便學(xué)生向教師提問，并得到有針對性的解答。如《背影》的教學(xué)，教師可在班級網(wǎng)頁發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)等范圍尋找自己受到觸動(dòng)的背影，并把觀察所得與身邊的人交流。這一活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)融入中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐存在的問題

（一）教學(xué)沿襲傳統(tǒng)密集型模式，忽視學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

盡管越來越多的語文教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，然而形式上的變化并未引發(fā)課堂結(jié)構(gòu)的根本變革，主要表現(xiàn)在教學(xué)取向的偏差，未能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體間的交互式對話，收效甚微。知識(shí)本位為主導(dǎo)的教學(xué)取向，以傳授知識(shí)和技能為主要目的。信息技術(shù)作為途徑手段，只是協(xié)助完成學(xué)科知識(shí)的靜態(tài)挪移，既沒有把教師從煩瑣的講解中解放出來，也沒有把學(xué)生從被動(dòng)聽講的后臺(tái)推到主動(dòng)求知的前臺(tái)。大規(guī)模的線上教學(xué)以復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，“線上教學(xué)難以及時(shí)溝通反饋”“無法真實(shí)掌握學(xué)情”等聲音的出現(xiàn)，說明了信息技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐的思維方式?jīng)]能真正轉(zhuǎn)換到在線教學(xué)的陣地。教學(xué)依然以傳統(tǒng)密集型模式呈現(xiàn)，教師依然期待通過提問、觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式未必適用于在線教學(xué)。

（二）重視技術(shù)應(yīng)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)思維的深度有效整合層面弱化欠缺或失之偏頗

教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)更多的是關(guān)注各種學(xué)習(xí)資源的使用，忽略了教學(xué)評一體化的實(shí)際需求。教師一味重視信息技術(shù)，易入“化簡為繁”的誤區(qū)。例如，線上教學(xué)《馬說》，教師利用希沃白板的“蒙層”和“橡皮”功能，逐一講解文中實(shí)詞、虛詞的意思和作用，而后句句口頭翻譯，并展示文字答案，用了一節(jié)課的時(shí)間。這種看似借信息技術(shù)激趣，實(shí)為“注釋搬家”的模式，對文言文學(xué)習(xí)的價(jià)值有限，本可以讓學(xué)生借助注釋、工具書等自學(xué)，而后用少量時(shí)間來“提問—釋疑”，有針對性地解決重難點(diǎn)即可的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻占用了大量時(shí)間。如此并沒有展現(xiàn)出信息技術(shù)對語文教學(xué)的優(yōu)勢，反而將簡單問題復(fù)雜化。

再如，《談讀書》和《不求甚解》兩篇短文的課后思考探究題：“比較閱讀兩篇短文，分別概括其主要內(nèi)容，然后說說它們在論述角度、寫作方法等方面有哪些異同。”有的教師將《教師教學(xué)用書》中對這個(gè)問題的解答錄制成微課，在課堂上播放，便不再做任何的引導(dǎo)探究。然而，“看過”并不等同于“學(xué)會(huì)”，這兩篇短文的論證方法，學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)、理解的？論證的魅力，學(xué)生又有何感受體會(huì)？學(xué)生的求同和求異思維方式如何？探究過程是如何深入的？這樣的學(xué)習(xí)過程本應(yīng)滲透著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)思維的深度融合，卻被假以信息技術(shù)之名，直接簡化成答案呈現(xiàn)出來。如此就是對信息技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。

如今，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，但所選的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)主題之間并沒有較高匹配度，則不能為學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)提供有意義的支持。例如，教師以“缺與全的哲思”為主題，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞蘇軾的《水調(diào)歌頭》，沒有充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體定位和學(xué)生能力進(jìn)階的實(shí)際需要，將詞作不同版本的朗誦視頻和流行歌曲《明月幾時(shí)有》的音頻作為主要載體來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，沒有充分尊重詩詞的本體特征，造成了文本賞讀不夠、學(xué)習(xí)主題不突出等問題。這不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還因?qū)W習(xí)支架不夠鮮明降低了課堂效率，背離學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)?？瓷先ズ軣狒[的課堂，實(shí)際上并沒有把握住語文學(xué)習(xí)的“門道”，導(dǎo)致教師既無法觀察學(xué)生對詞作鑒賞主題的理解程度和對詩詞鑒賞知識(shí)的運(yùn)用能力，也沒有完全滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)容量拓展和學(xué)科能力進(jìn)階的需求。

三、提升現(xiàn)代信息技術(shù)融入中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐有效性的策略

（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)為指引，重新審視信息技術(shù)在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提供對話場域、創(chuàng)設(shè)交互條件的功能

信息技術(shù)為師生之間交互式對話的整合分享提供了更加豐富的條件。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物形象，理解作品主旨。教師先讓學(xué)生圈畫出菲利普夫婦在得知于勒各種不同境況后對于勒的評價(jià)性語言，然后從不同角度進(jìn)行人物語言的比較，得出結(jié)論。在信息技術(shù)的支持下，教師讓學(xué)生將比較的過程與得出的結(jié)論以文字的形式發(fā)布到班級網(wǎng)頁，讓全班學(xué)生閱讀。從發(fā)布的作業(yè)來看，有的學(xué)生從菲利普夫婦語言的內(nèi)容進(jìn)行比較，有的學(xué)生從菲利普夫婦對于勒的稱呼變化進(jìn)行比較，有的學(xué)生從菲利普夫婦語言的句式特點(diǎn)、句子長短、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用等進(jìn)行比較……角度多樣豐富，解析精彩紛呈。教師引導(dǎo)學(xué)生從對比的角度、結(jié)論的差異、表達(dá)的邏輯等方面入手點(diǎn)評他人的作業(yè)，同時(shí)改進(jìn)、完善自己的作業(yè)。信息技術(shù)充分實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的平等交互式對話，學(xué)生對菲利普夫婦勢利性格的認(rèn)識(shí)更加全面，也進(jìn)一步理解了作者在冷峻的批判之外，對小人物的辛酸所展現(xiàn)出的悲憫與同情。信息技術(shù)支持下的交互式對話有助于學(xué)生融合多維思考角度，激發(fā)多元思維動(dòng)力。在交互式的對話場域中，學(xué)習(xí)任務(wù)可獲得具體豐富的呈現(xiàn)，學(xué)生通過自主、合作、探究將學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為體驗(yàn)、知識(shí)、方法等。師生、生生之間的相互促發(fā)，又可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)求知?；诖?，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的功能，利用適切的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以清晰的學(xué)習(xí)要求來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢得以集結(jié)，發(fā)揮出張弛有度的混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的情境，運(yùn)用信息技術(shù)深度融合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)知學(xué)習(xí)的工具，也是創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境的工具。將信息技術(shù)合理運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐，可使學(xué)習(xí)活動(dòng)情境真實(shí)可感、生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)思維過程變得連續(xù)可視。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些情境設(shè)計(jì)違背了語文的學(xué)科本質(zhì)，或流于形式，或偏離目標(biāo)。例如，在線上教學(xué)時(shí)，有的教師為消除學(xué)生的“在線疲勞”，吸引學(xué)生的注意力，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了各種學(xué)習(xí)情境，雖然能做到情境的豐富生動(dòng)與任務(wù)的真實(shí)具體，卻出現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境與語文學(xué)習(xí)任務(wù)相互剝離的現(xiàn)象。

以張若虛的《春江花月夜》為例，教師播放了管弦樂曲《春江花月夜》讓學(xué)生欣賞，而后讓學(xué)生將欣賞樂曲后所產(chǎn)生的想象、所感受到的意境用文字表達(dá)出來。樂曲當(dāng)然可以給人以想象，但是由音樂所促發(fā)的想象與由文字所促發(fā)的想象是有根本區(qū)別的。語文課并非音樂課，教師如果只重視信息技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視學(xué)習(xí)任務(wù)的根本，其實(shí)質(zhì)就是忽視語文素養(yǎng)的核心，哪怕做到了“形相似”，仍難免于“味不同”。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，常常需要依托信息技術(shù)，更需要時(shí)時(shí)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為指向。

例如，茹志娟的《百合花》并沒有寫出小戰(zhàn)士到小媳婦家借被子的情形，而電影把這個(gè)場景表演出來了。對此，教師可在課堂上播放電影選段，讓學(xué)生將電影情節(jié)與小說進(jìn)行比較，然后結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境化學(xué)習(xí)任務(wù)群：“任務(wù)一，比較小說作者與電影編劇對這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，感受其不同的藝術(shù)魅力，為小說出版方寫一篇向青少年推薦小說《百合花》的推介詞，或?yàn)殡娪爸谱鞣綄懸黄蚯嗌倌晖扑]電影的推介詞。任務(wù)二，假如你是校園課本劇《百合花》的編劇，

你將如何安排‘借被子這個(gè)場景，并說明原因?！庇辛诉@個(gè)情境化學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生在課上課下、線上線下的學(xué)習(xí)交流都有了基礎(chǔ)支架。由此可見，教師依托信息技術(shù)的功能，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，融合課堂內(nèi)外，能引導(dǎo)學(xué)生在綜合情境中思考、探究、梳理、交流，發(fā)展深度學(xué)習(xí)的能力。

又如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“項(xiàng)羽能不能稱得上是英雄”。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供了劉邦、杜牧、王安石、毛澤東等人對項(xiàng)羽的評價(jià)資料，讓學(xué)生將自己對這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此來促推學(xué)生充分研讀文本，把握司馬遷筆下的項(xiàng)羽形象，并參見多方見解形成自己的判斷。接著，教師以劉邦對項(xiàng)羽的評價(jià)為依據(jù)，用“贊兮！

________________，偉哉！________________。悲乎！________________，嘆哉！________________?！本涫奖磉_(dá)出“我”心中的項(xiàng)羽為示例，讓學(xué)生參照句式，寫出文字，闡釋自己對項(xiàng)羽是否為英雄的認(rèn)識(shí)。而后，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)選取優(yōu)秀句子供全班學(xué)生賞讀，并讓學(xué)生修改作業(yè)，將對這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)變?yōu)橄到y(tǒng)文字，發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)。在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師基于閱讀與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生梳理與探究，最后進(jìn)行表達(dá)與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完整記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的軌跡，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的融合推進(jìn)過程。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)的資源拓展優(yōu)勢，多維度開發(fā)學(xué)習(xí)資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的有效生成

面對豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需要甄別挑選、推敲整合，讓資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。在較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生更需要借助多種材料解決問題。對此，教師可多角度、多層次地拓展學(xué)習(xí)資源，也可鼓勵(lì)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生分組收集整理有關(guān)濟(jì)南冬天景色的圖片、音頻、視頻等資料，或與濟(jì)南有關(guān)的反映“溫暖”主題的歷史傳說、現(xiàn)實(shí)事跡等，或古今中外贊美冬天的詩文佳句等。接著，師生共同討論，確定學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，如制作濟(jì)南冬天的旅行宣傳片、研討修辭格之于寫景散文的作用、拍攝《溫暖冬日》課本短劇等;補(bǔ)充朱自清的《春》、劉湛秋的《雨的四季》、何其芳的《秋天》等進(jìn)行群文閱讀，提煉群文閱讀的主題，關(guān)注作家筆下的四季人文情懷，歸納寫景散文的藝術(shù)特色等;還可以聯(lián)系歷史、地理等學(xué)科，整合課程資源，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。多維度學(xué)習(xí)資源開發(fā)整合的過程，也是語文學(xué)習(xí)研究的過程。教師可借助信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。在線上教學(xué)中，如何解決沒有現(xiàn)場感、學(xué)生易倦怠等問題是教師必須考慮的因素，也全面凸顯出在線學(xué)習(xí)自主、交互共享和探究創(chuàng)新的本質(zhì)。對此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在信息技術(shù)背景下，積極探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，而不是被動(dòng)聽講。例如，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀中，學(xué)生如果單純依靠教師講解來理解文本，恐怕只能獲得一些概念的粗淺認(rèn)識(shí)。對此，教師可聯(lián)系電影《秋菊打官司》中“村主任與秋菊和解后，警車卻帶走了村主任”的場景，體會(huì)《鄉(xiāng)土中國》“禮治秩序”一章中“人治”“禮治”“法治”的概念，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合整本書的內(nèi)容搜索整合“禮法沖突”“禮法合一”的資料，展開個(gè)性化研究，并進(jìn)一步拓展閱讀《江村經(jīng)濟(jì)》《中國人的氣質(zhì)》，開展線上專題閱讀沙龍等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性得以復(fù)歸，即實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息化背景下學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度參與[3]。

結(jié)? 語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的有效融合，是語文教育實(shí)踐中的大課題。在日益數(shù)字化、信息化的時(shí)代背景下，語文教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從技術(shù)運(yùn)用、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展等多方面展開探索實(shí)踐，守正創(chuàng)新，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的新生態(tài)。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省泉州市教育局課題研究中心2021年開放課題“信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”（課題編號：QZDJKT2021-33）的階段性研究成果。

作者簡介：林君慧（1984.10-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市培元中學(xué)，一級教師。