“雙減”背景下看初中語文作業(yè)設計

2021年7月24日國家正式發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），簡而言之，對義務教育階段提出降壓減負的指導思想，一是減輕學生作業(yè)負擔，二是減輕學生校外培訓負擔?！兑庖姟穼ψ鳂I(yè)總量和時長進行了具體規(guī)定，初中生每天書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。政策實施后，教育界同仁紛紛對作業(yè)設計展開了研究，眾說紛紜，其中不乏真知灼見，但也存在一些問題。

一、作業(yè)設計中存在的問題

長期以來，在傳統(tǒng)的守成性教育思想的影響下，在甚囂塵上的應試教育的裹挾下，甚至在教育資本的推波助瀾下，語文作業(yè)設置，變成了機械抄記、重復套用，語文訓練，變成了“題海戰(zhàn)術”。既談不上思維訓練，也偏離于語文核心素養(yǎng)，嚴重抑制了學習興趣，悖反了人文精神，甚至，成為了勒在孩子們肩頭的一條繩索，呈現(xiàn)出的問題很多。

作業(yè)設計缺乏整體設想，缺乏循序漸進，隨意性明顯。想到哪里，布置到哪里，沒有總體規(guī)劃，初一、初三一個樣，三年的初中語文，作業(yè)、檢測，沒有坡度，初一的作業(yè)，初三可以做;初三的作業(yè)，初一的也一樣做。

作業(yè)量大，耗時長。筆者曾經(jīng)參加湖北省初中語文教學減負的一個討論會，說到語文作業(yè)布置的問題，有一個有趣的說法：語文是被迫布置大量書面作業(yè)。為什么呢，因為數(shù)學作業(yè)很多，英語作業(yè)很多，理化作業(yè)也很多。如果語文作業(yè)很少，甚至沒有，那么學生進行語文學習的時間就被擠掉了;如果語文不布置第二天必須交的作業(yè)，學生基本上會選擇把語文排到最后，甚至不了了之。好像是說，語文被學科競爭所裹挾，被迫加入了“題海戰(zhàn)術”的行列。讓人哭笑不得！

作業(yè)反饋、評價不及時、不全面。由于作業(yè)太多了，鞏固練習、綜合提升、周記作文、讀書筆記、書法寫字……老師無法按時批閱評講，或者無法全部批閱、評講，直接導致訓練效果大打折扣，學習興趣大受挫傷。

二、作業(yè)設計的指導原則

作業(yè)訓練，伴隨著學生的成長，從書本走向現(xiàn)實，從課內走向課外，從單一走向多元，從個體走向社會，在整個過程中，作業(yè)是學生自我成長的重要途徑，甚至也是孩子們實現(xiàn)社會交往的橋梁。因此，作業(yè)設計萬不可以輕率敷衍。在“雙減”背景下，一般必須遵循以下原則。

（一）作業(yè)設計要縮量控時

減少書面作業(yè)總量，控制書面作業(yè)時間，減輕學生課業(yè)負擔，是“雙減”背景下作業(yè)設計的第一原則，是重新審視作業(yè)布置的主要動因。它屬于政策指導，是必須落實的。所以，在初中語文作業(yè)設計時，首先要考慮到作業(yè)量的控制，不能搞“題海戰(zhàn)術”。但是這個“量”，不能全班一個樣，更不能全校一個樣，搞一刀切。

學生存在個性差異，發(fā)展階段、學科水平、接受能力都不相同，對甲學生剛剛好的作業(yè)量，可能對乙學生超標了，對丙學生又不夠。如何科學準確確定適合學生的作業(yè)量呢？首先要研究學情，掌握班級學生語文學習狀況，因生設量。其次，要研究作業(yè)反饋，一個作業(yè)布置下去，同學們完成得怎么樣，平均花了多少時間，準確率如何。再次，要靈活變通，及時調整，多次調整。

（二）作業(yè)設計要符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展

圍繞語文核心素養(yǎng)，設計作業(yè)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為語文作業(yè)設計的方向和目標。一般認為，語文學科核心素養(yǎng)包含四個方面：語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。作業(yè)的設計，是否指向這幾個方面，是否促進這幾個方面的發(fā)展，是語文老師在設計作業(yè)時的基本遵循。

1.挑戰(zhàn)性原則。這是大家基本上都認同的普適原則。作業(yè)，要有一定的高度，要經(jīng)過一定的思考，要有一定的付出，才能完成，就是要有挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，才能達到思維訓練的要求，才能激起探索的趣味性。不同的學生，設置的高度必須是不同的，所以，要在分層作業(yè)的基礎上，賦予挑戰(zhàn)性，形成不同層級的挑戰(zhàn)，從調動不同層級的訓練，實現(xiàn)共同進步。

2.開放性原則。初中生，正處于思維、認知、情感急劇發(fā)展的時期，語文作業(yè)設計不要限制學生豐富的想象和活躍的思維，不要壓抑，要開放。作業(yè)數(shù)量、難易、過程、答案、評價等等，都可以放開，讓學生自己研究，自己選擇。只要學生在研究、在選擇，那么就是在思考。只要在思考、在體會、在積累，語文核心素養(yǎng)就會日益提高。

三、作業(yè)設計的具體策略

作業(yè)設計除了要遵循一定原則與規(guī)律，同時要做到科學合理，符合學生實際。

（一）跨科設計作業(yè)

跨學科設計語文作業(yè)，就是在大語文觀下，在別的學科學習或者訓練中，把語文作業(yè)滲透進去，或者把幾科作業(yè)訓練結合起來，同時完成，一并解決了幾個學科的作業(yè)，起到事半功倍，一舉幾得的效果，同時還能達到控制作業(yè)時長的目標。比如，歷史作業(yè)，英雄人物的史料積累，同時也可以是作文素材的積累;道法作業(yè)，對社會規(guī)則的認知和建立，當然也是語文思維認識培養(yǎng);英語原著的學習，正是世界文學名著的閱讀。

跨學科設計語文作業(yè)，實際上正是對“大語文”理念的踐行?！按笳Z文觀”強調“大環(huán)境”“大課堂”“大教材”“大教法”，而跨科設計作業(yè)，正好把其他學科課堂變成了語文課堂，把其他學科教材，變成了語文教材，把整個校園生活學習環(huán)境變成了語文學習環(huán)境。

（二）分層設計作業(yè)

針對班級學生語文學習的個性化發(fā)展情況，設計不同難度、不同數(shù)量、不同時長及不同形式的作業(yè)，并采取不同的評價標準。作業(yè)布置分為難、中、易的層次，不同發(fā)展程度的同學完成不同的訓練任務，改變傳統(tǒng)的全班作業(yè)一個模樣、一個數(shù)量、一個標答的狀況，這樣，可以提高個體學習的效率，保證在“雙減”的背景下，每個學生都能吃“飽”吃“好”，從而避免有的不夠“吃”、有的吃不完的弊端。跳一跳，摸得夠，完得成，也有利于學習興趣的培養(yǎng)。

充分掌握學情，精心區(qū)分層次，精準設計作業(yè)，合適進行評價，這是語文作業(yè)分層設計的基本步驟。層次，不建議過多，雖然班級學情復雜，學生發(fā)展千變萬化，但是，過多的層次，在語文老師的實際操作上，會讓工作繁瑣化，反而影響作業(yè)訓練的落實。

（三）分類設計作業(yè)

按照語文知識與能力的門類，分別進行作業(yè)設計與訓練。從語文核心素養(yǎng)出發(fā)，可以大致劃分為四大塊：語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。從語文知識體系出發(fā)，可以分為語言學習、文學鑒賞、寫作訓練。而語言學習，則可更細分為字、詞、句、段、篇、邏輯、修辭及標點。把這些知識與能力的要求，進行梳理，大致分類，用以引導作業(yè)設計，可以保證語文作業(yè)的精準聚焦，調集有限的精力，用在“刀刃”上，減少作業(yè)繁冗、云山霧遮、不明就里的現(xiàn)象。

與初中階段語文課程具體結合起來，分類作業(yè)的呈現(xiàn)形式，應該是各種分類題型訓練，包括字、詞、句在具體語境中應用（選擇題或者填空題），閱讀理解，詩詞賞析、綜合語言運用與寫作等。每種具體的題型訓練，指向要明確，目標要具體，要交替進行訓練，不得增加學生的課業(yè)負擔，延長書面作業(yè)時間。

（四）分時設計作業(yè)

在時間上，作業(yè)設計首先要進行總體規(guī)劃。初中階段，三年6個學期，一周5天，作業(yè)怎么布置，訓練什么內容，達到什么效果，不能是隨口一說，不能是一本亂賬，要有頂層設想。其次，要體現(xiàn)出循序漸進，隨時間推移，課業(yè)逐步深入，而不是平行模式。曾經(jīng)有初中同學反映，初一跟初三語文作業(yè)（包括考試）差不多，題型一樣，難度也相當。這既體現(xiàn)了語文學科的特點，也反映了語文教學中存在的問題，目標設置沒有坡度，過程沒有循序漸進，這顯然是不符合語文教學規(guī)律的。至于具體的設計，初一、初三、初三，周一、周二、周三布置什么作業(yè)，如何頂層設想，如何逐步推進，限于篇幅，不作展開。

（五）適當設置非書面作業(yè)

《意見》對作業(yè)總量和時長進行了具體規(guī)定，初中生每天書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。這里，限定的是“書面作業(yè)”，可以解讀為，非書面作業(yè)不在此列。布置非書面作業(yè)，應該是可以的，而對于語文學科而言，有著先天性的學科優(yōu)勢。（當然，我們并不是鼓吹扣字眼，違反降壓減負的大政方針。）聽、說、讀、寫，“讀”和“寫”跟書面作業(yè)更緊密，但是“聽”和“說”，或者“講”和“看”，甚至“活動”，都應該是遠離書面作業(yè)的，是初中語文老師可以動動腦筋的。

比如看電影（教師推薦）、主持家庭派對、講故事、家庭演講、時事評論等等，都是非書面的，既可以調動語文學習興趣，又大大有益于語文學習，還可以豐富學習生活。

當然，教無止境，我們的探索也是要不斷改進，不斷創(chuàng)新，這樣才能跟上時代，符合學生發(fā)展的需要。

萬艷文，武漢大學附屬外語學校教師。