桑吉草：在寄宿制小學(xué)語文教育中注重人文關(guān)懷

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，教師在實踐教學(xué)指導(dǎo)階段，要突出語文的人文關(guān)懷特點，注重小學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在寄宿制小學(xué)教育階段，學(xué)生大部分的時間都處于集體生活的狀態(tài)下，此時更需要教師的關(guān)懷與引導(dǎo)，才能保障學(xué)生的健康，有序推進教育教學(xué)計劃，為學(xué)生自我發(fā)展奠定良好條件。

目前，寄宿制小學(xué)語文教學(xué)主要面臨兩個方面的問題。第一就是家庭環(huán)境的影響。分析寄宿制小學(xué)的實際情況，會發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對學(xué)生成長起關(guān)鍵性作用。寄宿制學(xué)校學(xué)生家庭，主要是外來務(wù)工人員組成的家庭和父母經(jīng)商的家庭。這兩種家庭在兒童教育方面有明顯的問題，家長的文化水平有限，不能給子女提供啟蒙教育。還有部分家長因忙于工作，忽視與孩子之間的情感交流，更注重物質(zhì)的影響力，常使用較粗暴、惡劣的家庭教育手段。這樣的成長背景，學(xué)生往往在進入寄宿制小學(xué)之前，就會出現(xiàn)一定的心理問題，后期的學(xué)校教育管理難度較大。

第二個方面是學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。寄宿制學(xué)校的校園生活，會影響學(xué)生的態(tài)度及其思想。從日常生活或教學(xué)實際來看，學(xué)生在家庭中受到的待遇與在學(xué)校有很大的不同。教師要負責(zé)管理學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等不同方面，但面對的學(xué)生主體數(shù)量又較龐大，不可能只關(guān)注一名學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，所以管理起來就有了一定的難度。學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境較為嚴格，學(xué)生要花費更多的時間參與課堂學(xué)習(xí)，后續(xù)老師還會頻繁的檢驗和考試，給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境顯然并不具備人文性。

因此，為了寄宿制小學(xué)的學(xué)生能更好地成長和自我發(fā)展，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，將人文關(guān)懷深入教學(xué)互動的過程。

鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，做好人文關(guān)懷

教師要讓小學(xué)生在日常的生活或?qū)嵺`階段，有自主學(xué)習(xí)的意識，能積極應(yīng)對各類學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在這一過程中學(xué)生不能過度依賴教師，師生之間的合作、互動要深入進行，在心靈上互相影響，拉近師生彼此之間的距離。教師告知學(xué)生如何學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握哪些知識，不能體現(xiàn)人文關(guān)懷的特點。而在教學(xué)管理階段，應(yīng)用新課改的相關(guān)策略，認真傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，才能滿足小學(xué)生的自我發(fā)展需要。教師幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具如字典、詞典等等。在積累知識的過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)并探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師更多在于引導(dǎo)學(xué)生，注重人文關(guān)懷。

有效創(chuàng)建情境，滲透人文關(guān)懷

教師在講解語文知識的過程中，創(chuàng)建教學(xué)情境是常用的教學(xué)方法。在實踐過程中，構(gòu)建教學(xué)主題，展現(xiàn)課程內(nèi)容的人文性，能給學(xué)生帶來更好的課程體驗。寄宿制小學(xué)生本身與親人接觸的時間不多，教師創(chuàng)建場景，可以從家人相處開始，設(shè)想家長勤勞工作的狀態(tài)，以及父母與孩子相處的溫馨畫面。在場景設(shè)置和交流中，可能會遇到學(xué)生因詞匯量不夠而無法表達的情況，教師就可以讓學(xué)生進行互動交流，彼此學(xué)習(xí)。另外教師還可以讓學(xué)生寫信，將自己想要對父母說的話寫下來。在寫信過程中，為能更好地與父母進行溝通就需要掌握語文的基礎(chǔ)知識，這就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。教師在批閱階段，也能感受到學(xué)生的細膩與孤獨，圍繞人文關(guān)懷的語文課程，更好地完成學(xué)生教育管理工作。

劃分課程重難點，實現(xiàn)人文教學(xué)

新課標背景之下，教師要積極把握教學(xué)進度，有序推進課程教學(xué)計劃。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，課堂教學(xué)如果未突出教學(xué)重點，學(xué)生學(xué)習(xí)難度就會增大，從而影響教育教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在拼音、字詞學(xué)習(xí)的過程中，沒有深入學(xué)習(xí)過程的欲望，必然會出現(xiàn)一些負面的學(xué)習(xí)情緒。教師要幫助學(xué)生梳理相關(guān)的知識，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得識字與拼音學(xué)習(xí)相輔相成，那么語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用價值也就有所實現(xiàn)。劃分重點難點，做好學(xué)生興趣培養(yǎng)，必然能啟迪學(xué)生的思維。

推進人文教育，發(fā)展學(xué)生思想品質(zhì)

語文課程本身就是富有人文性質(zhì)的，在教育教學(xué)階段，將學(xué)生品德發(fā)展與語文學(xué)習(xí)協(xié)同落實，能推進教育教學(xué)管理目標的實現(xiàn)。在語文教學(xué)中，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能感受自然界的無限魅力，并對生命保持敬畏的態(tài)度，在未來能積極克服困難，應(yīng)對各種實踐問題。

教師通過觀察班級學(xué)生的情況，會發(fā)現(xiàn)部分寄宿制小學(xué)的學(xué)生，因為家庭環(huán)境、個人形象等受到排擠，產(chǎn)生自卑心理，不敢與其他人積極互動，學(xué)習(xí)和生活都受到很大的影響。教師在講解課程知識之時，可以多一些耐心，多觀察學(xué)生的情況，以生活案例、現(xiàn)實情境，幫助學(xué)生強化思想意識，解決實際問題。

改變學(xué)生心態(tài)，加強人文教育

教師觀察學(xué)生的生活，與學(xué)生積極溝通交流，在實踐過程中不妨將心靈建設(shè)工作視為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有更主動的學(xué)習(xí)意識，積極地克服自己的畏難心理，調(diào)整自我的學(xué)習(xí)心態(tài)。個別學(xué)生可能會因為習(xí)慣問題，對其他同學(xué)言語比較苛刻，這種心態(tài)往往會讓學(xué)生負面地看待生活、學(xué)習(xí)中的各種事物。而教師在面對這種情況需要耐心地去教導(dǎo)學(xué)生不要用嘲諷的態(tài)度去中傷別人，要慢慢地讓學(xué)生收斂自己的脾氣，學(xué)會理解和尊重他人。

在與家人的相處中，小學(xué)生要有包容意識，能聽從父母的勸導(dǎo)，并承擔(dān)家庭責(zé)任，如果能理解不同群體的生存壓力以及面臨的困難，就不會抱怨和責(zé)怪父母將自己送入寄宿學(xué)校，這些都需要教師做出一定的努力。教師在語文課程教學(xué)過程中，可以以課程為基礎(chǔ)，結(jié)合課本案例，讓學(xué)生理解父母和他人的不易，學(xué)會換位思考，擁有更加包容的心態(tài)。

小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐階段，要以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重學(xué)生良好思想品格的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。同時注重在教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞正能量的思想，幫助學(xué)生接觸更多的人或事物，給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，展現(xiàn)人文關(guān)懷的影響力，使寄宿制小學(xué)生能健康快樂地成長。

專家點評：誠如文章中所言，寄宿制小學(xué)的教育面臨很多的困難，學(xué)生較早地進入集體生活，缺乏家人的陪伴和關(guān)懷，心理難免會產(chǎn)生一些問題。如何讓學(xué)生在寄宿制學(xué)校健康成長？本文作者強調(diào)，要將語文教學(xué)與對學(xué)生的人文關(guān)懷相結(jié)合來幫助學(xué)生更好地自我發(fā)展和成長。注重人文關(guān)懷，給予學(xué)生關(guān)懷與溫暖，能驅(qū)散陰霾和黑暗，讓學(xué)生在陽光下快樂成長。

桑吉草

甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣瑪艾鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。