統(tǒng)編版小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)策略

李錦

湖北省劉道玉教育基金會持續(xù)投入“路石書屋鄉(xiāng)村兒童繪本閱讀項(xiàng)目”建設(shè)，已在湖北省內(nèi)建立20個校園“路石書屋”，累計(jì)提供繪本閱讀培訓(xùn)3000余人次?；貙W(xué)校教師在劉道玉“創(chuàng)造教育”理念指導(dǎo)下進(jìn)行了閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀，提升思維品質(zhì)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文“快樂讀書吧”的教學(xué)既不能放任自流，也不必過于精細(xì)化，掌握指導(dǎo)的度尤為重要。要做好學(xué)生快樂讀書的引路人，教師就要成為“推銷員”、指導(dǎo)員、策劃員、督查員，助力學(xué)生高效閱讀。

一、當(dāng)好推銷員，促使學(xué)生想讀

如何才能當(dāng)好學(xué)生閱讀的“推銷員”呢？教師要組織好導(dǎo)讀活動，根據(jù)具體要求，采用合適的方式向?qū)W生推介整本書，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

如教學(xué)三年級上冊“在那奇妙的王國里”時，教師可以設(shè)計(jì)如下激趣導(dǎo)讀活動。一是利用直觀圖像激趣。本主題閱讀推介的三本童話書中，許多經(jīng)典故事被制作成了動畫片，如《灰姑娘》《白雪公主》《丑小鴨》等，同時書中配有大量精美的插圖，教師可以播放動畫片的精彩片段或展示一些插圖，讓學(xué)生猜一猜這是哪個故事中的情節(jié)，然后以“三本童話書中還有許多同樣精彩的故事”等語言激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。二是利用童話特點(diǎn)激趣。奇妙的想象、鮮明的形象、有趣的情節(jié)是童話的特點(diǎn)，教師可以充分利用這些特點(diǎn)來激趣。具體地講，教師可以在教材基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些有生動、有趣形象的繪本，如《穿靴子的貓》《青蛙王子》等，讀前用課件展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說喜歡的形象;還可以先展示一些想象奇特或趣味性強(qiáng)的故事片段，讓學(xué)生讀一讀，然后交流讀后的感受。三是利用趣味活動激趣。例如：第三組《安徒生童話》的“閱讀指導(dǎo)”呈現(xiàn)了一份讀童話“問題清單”，讓學(xué)生幫助提問的人物解決疑惑;第二組《稻草人》的“閱讀指導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生摘抄充滿天真想象的句子，寫在一個自制書簽上，并把它送給自己的好朋友;第一組《格林童話》的“閱讀指導(dǎo)”提示學(xué)生學(xué)會做“人物卡片”，借此體會童話懲惡揚(yáng)善的特點(diǎn)。教學(xué)時，教師可以集中開展這些趣味活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

二、當(dāng)好指導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生會讀

興趣與方法并重是“快樂讀書吧”的教學(xué)指向。教師基于這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移到日常閱讀中，保證閱讀的持續(xù)性。

如教學(xué)“在那奇妙的王國里”時，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握教材“小貼士”提出的兩個閱讀方法：①閱讀時，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力;②把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑、悲傷。具體地講，教師可以借助本組的范例展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀童話的方法，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀指導(dǎo)頁上的活動自主閱讀其余童話，以鞏固閱讀方法。這兩個閱讀方法是閱讀童話的一般方法，教師可以提示學(xué)生閱讀其他童話時也可以運(yùn)用。

指導(dǎo)第一個閱讀方法時，教師先讓學(xué)生共讀《格林童話》中的《萵苣》，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容發(fā)揮想象，把插圖補(bǔ)充完整，最后指導(dǎo)學(xué)生在交流中感受補(bǔ)充的插圖是否符合故事內(nèi)容。學(xué)生在補(bǔ)充插圖的過程中體會到：要領(lǐng)略童話的奇妙，必須在閱讀中發(fā)揮豐富的想象。

對于第二個閱讀方法的指導(dǎo)，教師先讓學(xué)生讀一讀《安徒生童話》閱讀指導(dǎo)頁上引用的《小意達(dá)的花兒》片段，交流腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面、聽到了怎樣的聲音、產(chǎn)生了怎樣的感受;然后引導(dǎo)學(xué)生帶著同樣的感受有感情地朗讀;最后交流、評價誰的朗讀讓人產(chǎn)生了畫面感。

教師要以單元課文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生在精讀課文中學(xué)會閱讀策略，在略讀課文中嘗試運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，再在“快樂讀書吧”的整本書閱讀中反復(fù)使用這些策略。這樣循序漸進(jìn)地教學(xué)，能讓策略內(nèi)化為能力，助力學(xué)生自主讀好“快樂讀書吧”中的同類書籍。

三、當(dāng)好策劃員，助推學(xué)生堅(jiān)持讀

“快樂讀書吧”的教學(xué)具有持續(xù)性，無論是讀前指導(dǎo)課還是讀后分享課，都只是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的一部分，不足以展現(xiàn)學(xué)生閱讀的全過程。教師要特別注重學(xué)生閱讀的延續(xù)性和持久性，將閱讀內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸、閱讀時間從一堂課向日常延伸。整個過程，教師應(yīng)該履行策劃員的角色，幫學(xué)生出點(diǎn)子、想辦法、拿方案。

讀前導(dǎo)讀，制定計(jì)劃。在讀前導(dǎo)讀階段，教師指導(dǎo)學(xué)生制定有效的閱讀計(jì)劃是保障學(xué)生有目的地進(jìn)行持續(xù)閱讀的手段。第一學(xué)段學(xué)生的閱讀計(jì)劃一般是師生共同制定的。到了第二學(xué)段，學(xué)生具備了一定的制定計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，可以通過討論的方式自主制定計(jì)劃，教師只需要在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行點(diǎn)撥。如三本童話書都有兩百頁左右，學(xué)生可能對讀完這樣一本書大概要用多長時間沒有經(jīng)驗(yàn)。教師可讓學(xué)生先觀察三本童話書的目錄，找出三本童話書分別由幾個故事構(gòu)成，大致確定每個故事所需的閱讀時間，再估算出讀完一本書需要的時間。

讀中激勵，持續(xù)閱讀。在整個學(xué)期學(xué)生閱讀的過程中，教師要不定期關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，每隔一段時間給學(xué)生提供展示階段性閱讀成果的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極分享、交流自己的閱讀感受;還要定期檢查學(xué)生是否按閱讀計(jì)劃完成閱讀，表揚(yáng)能按計(jì)劃、用學(xué)會的閱讀方法閱讀的學(xué)生，而對于那些不能持續(xù)閱讀的學(xué)生，要通過同伴互助、親子共讀等方式來激勵和督促。

讀后展示，交流分享。讀后分享的方式應(yīng)豐富多彩，具體有如下五種：“展”，即讓學(xué)生展示讀書記錄卡、人物圖譜、啟示卡、座右銘卡、讀書小報、制作的書本腰封、梳理故事的思維導(dǎo)圖等;“講”，即安排課前三分鐘演講，讓學(xué)生講述最近讀的一個有趣的童話故事;“讀”，即把讀到的某本書中最有趣的句子或故事讀給同學(xué)聽;“演”，即分角色、戴道具演一演讀過的童話故事;“獎”，即獎勵“計(jì)劃之星”“拾金豆高手”“閱讀之星”等，給獲獎學(xué)生拍照并張貼在班級文化欄中。

四、當(dāng)好督查員，敦促學(xué)生讀好

讀書是一個漫長的過程，堅(jiān)持不懈才會有成效。教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行督查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生“讀了沒有”“讀到什么程度”“有沒有問題”，并有針對性地跟進(jìn)指導(dǎo)，能幫助學(xué)生解決閱讀中的問題，激發(fā)學(xué)生再閱讀的動力。

實(shí)踐中，教師可以秉持“三不”督查原則。其一，目標(biāo)明確，不貪多求全。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)著眼學(xué)段和文體特點(diǎn)，充分體現(xiàn)適切性、一貫性和可操作性，不求多，但求落實(shí)到位。其二，能力適度，不跨級拔高。基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取不同的閱讀評價形式：第一學(xué)段以朗讀、講述、表演等口頭交流形式為主，考查學(xué)生對內(nèi)容的了解;第二學(xué)段以繪畫、講述、話題交流等形式為主，考查學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的提取、理解和感悟;第三學(xué)段以話題思辨、讀寫結(jié)合、繪制思維導(dǎo)圖等形式為主，考查學(xué)生整體感知、提取信息、形成解釋、解決問題的能力。其三，操作簡單，不作繭自縛。閱讀評價應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的形式，分散在閱讀進(jìn)程中隨機(jī)進(jìn)行。它可以是以教師為主導(dǎo)的評價，如班級閱讀交流會、主題討論會、“考考你”等;也可以是以學(xué)生互評為主的評價，如“我說你聽”“我說你猜”“我問你答”等;還可以是有家長參與的評價，如“讀給大人聽”“家長評價記錄圖”等。

（作者單位：棗陽市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）