小學(xué)閱讀教學(xué)“教什么”

李永紅 張道杰

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，是教師、學(xué)生與文本之間交互對(duì)話的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底要“教什么”？

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。閱讀是讀者與文本對(duì)話的過(guò)程，朗讀、誦讀、表演讀、默讀等只是閱讀的外在表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，比如，大聲朗讀是為了記憶文本內(nèi)容，達(dá)到熟讀成誦的目的;表演讀或分角色讀是為了將讀者代入文本，讓讀者切身感受文本內(nèi)容;默讀是為了靜下心來(lái)揣摩文本主旨，品味文本意蘊(yùn);略讀是為了盡快把握文本大意;等等。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)的《找春天》時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生閱讀實(shí)際，確定了本文閱讀教學(xué)的策略：先播放《春天在哪里》，導(dǎo)入新課;再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀技巧;然后進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從朗讀中感知文本內(nèi)容;最后，指導(dǎo)學(xué)生掌握默讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感態(tài)度。學(xué)生借助筆者的范讀學(xué)會(huì)了朗讀節(jié)奏;再通過(guò)略讀，明白了文本大意;又通過(guò)表演讀，讀出了欣喜、興奮的心情;最后通過(guò)默讀，讀出了作者的情感，很好地完成了閱讀任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、閱讀體驗(yàn)和個(gè)性理解，不能強(qiáng)行灌輸定論或教師的個(gè)性化理解。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《一塊奶酪》時(shí)，筆者沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)筆者的教學(xué)預(yù)案去閱讀文本，而是讓學(xué)生自由閱讀、創(chuàng)意閱讀。學(xué)生閱讀文本后，基本上能夠概括文本內(nèi)容，提煉出“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己、以身作則、愛(ài)護(hù)幼小成員，螞蟻團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)合作”的情感主旨。也有一些學(xué)生從中提煉出“螞蟻團(tuán)隊(duì)非常自律”“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)與螞蟻團(tuán)隊(duì)都非常有毅力”等主旨思想。筆者請(qǐng)這些學(xué)生找出文本依據(jù)后，對(duì)他們的創(chuàng)意理解都給予了肯定。其他學(xué)生創(chuàng)意閱讀的興趣也因此被激發(fā)了。學(xué)生紛紛閱讀文本，有大聲朗讀的，有默讀的，也有邊圈點(diǎn)勾畫(huà)邊朗讀的。學(xué)生劉力行認(rèn)為：“從螞蟻隊(duì)長(zhǎng)身上，我悟出一個(gè)道理——作為班長(zhǎng)，我必須管好自己，為其他同學(xué)做出表率?！睂W(xué)生李菊芬認(rèn)為：“這篇文章告訴我們——面對(duì)誘惑時(shí)，要有頑強(qiáng)的毅力，不為所動(dòng)?！睂W(xué)生王紫依認(rèn)為：“這篇課文形象生動(dòng)地證明了班主任的口頭禪——榜樣的力量是無(wú)窮的?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界，但僅靠課堂上的閱讀，還不能有效促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位。教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

在教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》后，筆者給學(xué)生提供了以下閱讀材料：書(shū)籍《長(zhǎng)征謠》《朝陽(yáng)花》《湘江之戰(zhàn)》;電影《紅孩子》《大渡河》《四渡赤水》等。筆者要求學(xué)生從這些閱讀材料中選擇一本書(shū)閱讀，或選擇一部電影觀看，并為學(xué)生提供了閱讀指導(dǎo)策略：①采取略讀與精讀相結(jié)合的閱讀方式，對(duì)于表現(xiàn)主要人物形象的描寫(xiě)要精讀;②從所選閱讀材料中找出與課文相呼應(yīng)的內(nèi)容;③對(duì)同一長(zhǎng)征史實(shí)，課本與閱讀材料中的描寫(xiě)有什么不同;④結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勅绾胃咝ч喿x課外書(shū)，或如何捕捉影視劇中令人感動(dòng)的場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)這樣的閱讀很感興趣，閱讀效果也很顯著。

（作者單位：棗陽(yáng)市太平鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒