語文大單元教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)策略

唐靜，湖北省特級(jí)教師，湖北名師，湖北名師工作室主持人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生校外導(dǎo)師，湖北五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，湖北省“國培計(jì)劃”“援疆計(jì)劃”及“特級(jí)教師巡回講學(xué)團(tuán)”首席專家，出版?zhèn)€人專著《靜語文》，參與編寫統(tǒng)編版教材教學(xué)用書10本，在語文教學(xué)類期刊發(fā)表文章30余篇。工作室秉承“靜語文·仁者也”的核心理念，以“學(xué)思結(jié)合，教學(xué)相長”為研究宗旨，在教學(xué)思想凝練、大單元教學(xué)等方面進(jìn)行了深入研究。

語文大單元教學(xué)之“大”主要體現(xiàn)在基于素養(yǎng)立意的“大視野”、基于生活實(shí)踐的“大容量”、基于要素整合的“大規(guī)劃”等。如何在大單元教學(xué)視角下整合語文學(xué)習(xí)要素，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)呢？筆者圍繞育人主線建構(gòu)了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的模塊化路徑：主題與情境—目標(biāo)與內(nèi)容—任務(wù)與評(píng)價(jià)—活動(dòng)與方法—資源與作業(yè)。

一、主題與情境

作為大單元教學(xué)的起點(diǎn)，“主題與情境”指向“為什么學(xué)”或者說“培養(yǎng)什么人”的問題。教師將語文“新課標(biāo)”中提出的“三種文化”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化）的體認(rèn)和傳承作為教學(xué)主題，能體現(xiàn)語文課程培根鑄魂、啟智增慧的育人導(dǎo)向。情境作為深度學(xué)習(xí)的重要條件，能幫助學(xué)生打通語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的壁壘，促進(jìn)大單元教學(xué)育人功能的發(fā)揮。教師要以情境為依托找到“三種文化”與學(xué)生生活的交匯點(diǎn)，促進(jìn)單元主題與情境的深度融合。

以統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元根據(jù)“偉大的品格”人文要素和“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”等語文要素，編排了《“諾曼底號(hào)”遇難記》《挑山工》等課文。文中人物的品質(zhì)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感召力，但文章的內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷相差較大?；诖耍P者提煉了“美好品格我來贊”單元主題，以此奠定單元教學(xué)基調(diào)，同時(shí)對(duì)接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，圍繞學(xué)校育人特色（體育館小學(xué)曾培養(yǎng)出伏明霞、肖海亮等體育健將，以培養(yǎng)體育人才為特色）設(shè)計(jì)了“尋偉大品格，做自己的冠軍”單元情境，開拓了育人空間。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

“目標(biāo)與內(nèi)容”要解決“學(xué)什么”的問題。語文“新課標(biāo)”圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，提出“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)”的觀點(diǎn)?；诖?，筆者通過設(shè)置單元基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)、拓展目標(biāo)，明確單元基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、拓展內(nèi)容，以此提高育人的針對(duì)性與實(shí)效性。

以單元核心目標(biāo)為例。為引領(lǐng)學(xué)生追尋偉大品格，做自己的冠軍，筆者確立了單元核心目標(biāo)：把握課文主要內(nèi)容，能從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)。該目標(biāo)貫穿每篇課文，如《“諾曼底號(hào)”遇難記》的核心目標(biāo)有兩個(gè)，一是通過品讀文中人物對(duì)話及哈威爾船長的動(dòng)作，感受哈威爾船長的偉大品質(zhì)，二是聯(lián)系哈威爾船長的英雄壯舉，表達(dá)對(duì)生命的體悟;《挑山工》的核心目標(biāo)也有兩個(gè)，一是通過抓關(guān)鍵詞、畫“折尺圖”說明挑山工是怎樣登山的，從挑山工的動(dòng)作描寫中感受人物品質(zhì)，二是聯(lián)系上下文填寫“氣泡圖”，理解挑山工的語言描寫中包含的哲理，進(jìn)一步感受人物品質(zhì)。在核心目標(biāo)的指引下，單元語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加明晰，核心素養(yǎng)的培育也有了載體。

三、任務(wù)與評(píng)價(jià)

“任務(wù)與評(píng)價(jià)”要解決“學(xué)到什么程度”的問題。語文“新課標(biāo)”提出課程內(nèi)容“主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，指明“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”，且學(xué)習(xí)任務(wù)群包括基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層面。

根據(jù)上述單元主題情境，結(jié)合具體課程目標(biāo)和內(nèi)容，筆者設(shè)置了“因?yàn)閴粝耄呓麄儭薄白觥犯窨?，為夢想助力”“走上冠軍展臺(tái)”“贊偉大品格”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群及相應(yīng)課時(shí)任務(wù)（見下表）。

實(shí)踐中，筆者以學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用場景，激活學(xué)生情感體驗(yàn)，依托課文引領(lǐng)學(xué)生在古詩古韻中尋高尚之志，跟隨哈爾威船長探討生命的價(jià)值，跟隨黃繼光品英雄氣概，跟隨挑山工探平凡之路，最終回歸自我品格的提升，明白成就最好的自己的意義。同時(shí)，筆者將繪制“品格卡”、閱讀《中國力量》整本書等學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)單元教學(xué)，通過詩詞朗誦會(huì)、小小辯論賽、“贊偉大品格”作品發(fā)布會(huì)等語言實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)高尚品格的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)語文“新課標(biāo)”對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的界定，本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以按學(xué)習(xí)層級(jí)將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也劃分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型。如：梳理單元課文主要內(nèi)容等對(duì)應(yīng)的是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)——“因?yàn)閴粝?，走近他們?品讀《挑山工》對(duì)應(yīng)的是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)——“腳踏實(shí)地，尋平凡之路”;用好“品格卡”、召開作品發(fā)布會(huì)等對(duì)應(yīng)的是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)——“走上冠軍展臺(tái)”和“贊偉大品格”。根據(jù)單篇課文的功能定位，教師可以將每課時(shí)的教學(xué)細(xì)化為若干子任務(wù)。如《挑山工》的學(xué)習(xí)可以細(xì)化為四個(gè)子任務(wù)：再回首，“連線品格卡”;說登山，繪路線圖;品語言，感悟哲理;煉品格，平凡中見偉大。從單元學(xué)習(xí)任務(wù)群到單課學(xué)習(xí)子任務(wù)，每一步設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，圍繞主題情境落實(shí)目標(biāo)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了大單元教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)本位、真實(shí)情境、任務(wù)進(jìn)階等典型特征。

同時(shí)，教師要注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐的積極作用。如在《挑山工》四個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，教師通過設(shè)置星級(jí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，一方面引導(dǎo)學(xué)生聚焦任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，從學(xué)習(xí)態(tài)度、過程與方法等方面展開反思性自評(píng);另一方面在合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中組織學(xué)生開展互評(píng)。這樣的過程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)主體與多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“贊偉大品格”作品發(fā)布會(huì)，分享學(xué)習(xí)成果，交流對(duì)偉大品格的理解。實(shí)質(zhì)上，作品發(fā)布會(huì)就是單元終結(jié)性評(píng)價(jià)的生動(dòng)呈現(xiàn)。

四、活動(dòng)與方法

“活動(dòng)與方法”主要回答“具體怎么學(xué)”的問題。語文“新課標(biāo)”指出，“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”，并強(qiáng)調(diào)開展語文實(shí)踐活動(dòng)要綜合考慮其學(xué)習(xí)方法，以充分實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。

以《挑山工》教學(xué)為例。為了讓學(xué)生讀懂挑山工的登山路線，體會(huì)登山之難與“挑山工精神”，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。前兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是針對(duì)“說登山，繪路線圖”的子任務(wù)而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生默讀課文第一自然段，完成兩個(gè)具體活動(dòng)：“讀句子，圈動(dòng)作”（在學(xué)習(xí)單上給出文中句子“他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)……一條胳膊搭在扁擔(dān)上，另一條胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩……從臺(tái)階左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)……就轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行……每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩”），想一想挑山工是怎樣登山的;“繪制路線圖”（學(xué)習(xí)單上給出“登山階梯圖”），說一說你看到了一個(gè)怎樣的挑山工。后兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向“品語言，感悟哲理”的子任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文第五自然段，完成兩個(gè)具體活動(dòng)：“抓關(guān)鍵詞，填維恩圖”（學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)挑山工登山行為與游人登山行為對(duì)比維恩圖），思考挑山工登山與游人登山有什么異同;“讀句子、做批注，填寫感悟到的哲理”（學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)文中句子“我們哪里有近道……走長了就跑到你們前面去了”），思考從挑山工的話語中你感悟到的哲理。

四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)采用了四種不同的學(xué)習(xí)方法，無論是圈畫語句、繪制線路，還是完成思維導(dǎo)圖、做批注等，都各有明確的指向，能引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)悟挑山工的品格，達(dá)成核心目標(biāo)。

五、資源與作業(yè)

作業(yè)需要資源，教師在大單元教學(xué)中統(tǒng)籌思考課程資源與作業(yè)設(shè)計(jì)，才能回答好“學(xué)后如何用”的問題。

強(qiáng)化課程資源的育人價(jià)值，一方面要注重單元教學(xué)資源的豐富性與多樣性;另一方面要基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解與運(yùn)用，恰當(dāng)選用課時(shí)教學(xué)資源。例如，為了鞏固“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”的單元語文要素，筆者利用豐富的資源整體規(guī)劃單元與課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)：精選《中國力量》一書作為長程閱讀作業(yè)，貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí);在《挑山工》一課的教學(xué)中補(bǔ)充了“快遞小哥張?jiān)！奔啊洞笊缴钐幍漠?dāng)代愚公》等閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生遷移課文所學(xué)知識(shí)與方法，從現(xiàn)實(shí)中的平凡人物身上尋找偉大品格。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)教學(xué)研究室）