學習強國對社會主義核心價值觀認同的影響：一個被調節(jié)的中介效應

摘? 要：以知識共享理論為基礎，采用問卷調查方法，對廣東高職703名大學生進行問卷調查，探究學習強國與社會主義核心價值觀認同之間關系的影響機制及邊界條件。實證結果發(fā)現：學習強國的使用程度越高，社會主義核心價值觀認同程度越高;知識共享在學習強國的使用與社會主義核心價值觀認同之間起中介作用;學生年級調節(jié)了學習強國的使用與社會主義核心價值觀認同關系的中介機制。研究明晰了學習強國的使用對社會主義核心價值觀認同的影響路徑，為用好學習強國，提高社會主義核心價值觀在大學生群體中的培育效果提供重要指導。

關鍵字：學習強國;社會主義核心價值觀;知識共享;學生年級;被調節(jié)的中介

高等院校深入推進和培育社會主義核心價值觀，是中國特色社會主義高等教育的重要特色，強化大學生對社會主義核心價值觀的認同[1]，是體現國家教育意志、教育理念、教育方針的根本要求[2]。青年大學生是進行社會主義核心價值觀培育的重點對象。分析當代大學生對社會主義核心價值觀認同現狀，把握社會主義核心價值觀認同的作用路徑，是增強社會主義核心價值觀培育實效的重要基礎[3]。習近平總書記指出，“充分運用新技術、新應用創(chuàng)新媒體傳播方式，占領信息傳播的制高點”[4]，而后，高等院校也積極運用新媒體思政平臺通過各種媒介和方式持續(xù)加強社會主義核心價值觀培育 [5]。

學習強國是近年來高校開展思想政治教育的主流新媒體平臺之一，是新時代主流意識形態(tài)傳播實踐的新嘗試、新探索。學習強國可以全面深入地領會新思想、新理念、新戰(zhàn)略，及時把握國內外實時動態(tài)，凝聚共識。一方面，大學生作為受教育者通過學習強國獲取各方面的知識，提升自身理論修養(yǎng)和政治素質[6]。另一方面，大學生作為教育者，創(chuàng)作學習強國上的內容，共享知識，能更廣泛地激發(fā)和傳播自己的愛國熱情和價值主張[7]。學習強國在內容上具有及時、準確、高質量、形式多樣的特點，在平臺資源上具有個性化、高維度鏈接、深度化、體系化的特點，在平臺氛圍上具有理論實踐結合、學用結合、線上線下相結合、系統(tǒng)學習和自主學習相結合的特點。因此，學習強國在用思想創(chuàng)思想形成學習共同體上具有良好的效果，在大學生群體中具有較高的使用熱情和使用粘性。

新近研究指出，新媒體平臺對大學生群體的社會主義核心價值認同具有重要促進作用。尹潔等[8]指出，運用新媒體拓寬宣傳渠道、強化師生互動、健全保障機制是增強青年群體社會主義核心價值觀認同的有效方法。李愷等[9]從教育載體的角度，在實踐層面證實，微信在社會主義核心價值觀培育過程中具有突出影響。吳寧寧等[10]從教育環(huán)境的角度指出，強化黨建工作、抓好思政課、發(fā)揮網絡新媒體優(yōu)勢、發(fā)揮群體及朋輩影響、加強自我教育是提升大學生群體社會主義核心價值觀認同的關鍵因素。左殿升等[11]的研究認為，互聯(lián)網陣地是新時代培育社會主義核心價值觀認同的最大增量。

以上研究豐富了大學生社會主義核心價值觀認同的研究，但當前在數字化背景下，學習強國的使用對大學生社會主義核心價值觀認同的影響機制、邊界條件仍不明確。如何通過學習強國的使用提高大學生對社會主義核心價值觀的認同，進而更好地引導大學生踐行社會主義核心價值觀，是一個值得重視的問題。

研究以知識共享理論為基礎，指出學習強國對社會主義核心價值觀認同的影響取決于知識共享和學生年級兩個關鍵要素。學習強國的使用影響知識共享行為，知識共享對社會主義核心價值觀認同產生影響。

一、研究背景和假設提出

（一）使用學習強國與大學生社會主義核心價值觀認同的關系

知識共享一般是指組織內成員之間互相進行交流知識，讓知識從個人擴散到組織，獲得能夠解決問題的方法和工具，進而提高組織效率的過程。知識共享理論指出，知識共享同時存在兩個主體，提供者和接收者，涉及知識提供者將知識外化和知識接受者將知識內化過程[12]。知識共享是一個知識由個體層面向組織層面擴散的過程[13]，是一個縮小個體和組織之間差距，促進人類共同發(fā)展的過程[14]，是擴大知識的利用價值并產生新知識的過程[15]。學習強國的使用與社會主義核心價值觀認同之間，存在知識交流的過程，存在認知差距縮小的過程，存在知識的擴散現象，因此可以認為學習強國的使用能影響社會主義核心價值觀認同。

首先，學習強國能夠提升社會主義核心價值觀社群的擴散力和傳播度。學習強國整合提供各類信息，其內容及時、準確、權威正面、豐富優(yōu)質，形式多樣[16]，大學生對學習強國的內容反饋較好。學習強國通過正面輿論，傳播引導大學生樹立良好價值觀，壯大主流思想，鞏固大學生對主流價值觀的認同。其分級、分眾的傳播方式和社交化、智能化的傳播產生了裂變的效果，擴大了大學生群體中社會主義核心價值觀的覆蓋面。學習強國平臺的傳播激勵機制也為社會主義核心價值觀的覆蓋和影響提供了堅實的土壤。

其次，學習強國可以提升社會主義核心價值觀的認知環(huán)境。學校老師、專任思想政治理論課教師、輔導員等組成的教師層面的影響團體對大學生社會主義核心價值觀認同起到示范作用。由同學、同鄉(xiāng)、同輩、社團、KOL等組成的同輩影響團體對大學生社會主義核心價值觀認同起到潛移默化的作用。對于大學生群體而言，個人社會主義核心價值觀認同主要取決于兩個關鍵因素，認知環(huán)境以及個人主觀需求。大學生群體和教師群體廣泛使用學習強國，營造的文化氛圍、領導行為、學習體系、制度體系、心理體系、情感體系[17]，均可以增強大學生社會主義核心價值觀的認同程度。

最后，學習強國可以影響大學生的個人行為。學習強國構建了以用戶為中心的學習體系[18]，通過個性化的算法，可以滿足大學生個性、價值、必要等利益訴求。學習強國設置深度合理、形式多樣的內容欄目，可以科學合理促進大學生接納、認同、內化社會主義核心價值觀。學習強國構建輿論主陣地，以深度、體系、全面的內容、線上線下結合的學習閉環(huán)，改變大學生認知表層化，強化社會主義核心價值觀認同的深度和踐行力度。個性化高維度鏈接的資源，讓大學生系統(tǒng)化體系化深度學習成為可能[19]。凝聚共識形成合力、激發(fā)大學生愛國熱情、線上線下學習閉環(huán)、理論實踐結合的方式，為大學生社會主義核心價值觀認同的內化創(chuàng)造了充分的條件。綜上述提出以下假設：

假設1：大學生使用學習強國平臺程度越高，其社會主義核心價值觀認同的程度也越高。

（二）知識共享的中介作用

從知識共享的視角出發(fā)，知識轉移是知識共享的過程，組織學習是知識共享的手段，知識創(chuàng)造是知識共享的目的[20]。知識有三種轉移模式[21]，基于顯性知識和隱性知識相互轉化的SECI模式、基于信息發(fā)送的知識轉移模式，基于行動-結果聯(lián)系的轉移模式。知識共享可以幫助教育者通過學習強國平臺實現知識的流動擴散、知識的規(guī)?；瘧?、顯隱性知識的轉化流動、新知識的創(chuàng)造。知識共享還可以讓教育者通過學習強國平臺構建學習型組織、構建群體認同感歸屬感等來增強社會主義核心價值觀認同。

具體來說，知識共享對社會主義核心價值觀認同的影響有三個方面。首先，知識共享兼顧教育者和受教育者的需求[22]，能夠幫助教育者擴散社會主義核心價值觀。其次，社會主義核心價值觀的傳播和擴散過程中，在教育者和受教育者不斷的反饋和互動中，受教育者會重構整合社會主義核心價值觀，創(chuàng)造出對價值觀的新理解[23]，產生新的運用方法。最后，社會主義核心價值觀的重構和應用可以加深大學生對社會主義核心價值觀的認知和理解，從而讓大學生更有可能采取相應的行動來實踐和驗證社會主義核心價值觀[24]，因而可以進一步提升對社會主義核心價值觀的認同程度。綜上述提出以下假設：

假設2：知識共享在學習強國平臺使用與社會主義核心價值觀認同之間起中介作用。

（三）學生年級對學習強國平臺使用與社會主義核心價值觀認同間關系的調節(jié)作用

年級是影響大學生社會主義核心價值觀認同程度的因素之一。大一的學生處于新生適應期，一般具備積極的心態(tài)[25]，對于學習強國、社會主義核心價值觀都抱有學習期待和學習需要。同時，當身邊的同學都在使用學習強國時，出于得到同學們認可的“交往需要”和個人榮譽感的“成就需要”，大學生也會花更多的精力使用學習強國。在知識技能、社交、平臺的共享激勵措施等因素的影響下，低年級大學生更傾向于在學習強國上進行知識共享。高年級大學生在熟悉平臺使用及運營后，容易出現使用倦怠和較低的使用成就感，較大一時更少地使用學習強國平臺，使用積極性降低。高年級同學隨著專業(yè)學習的深入、實踐機會的增多、就業(yè)壓力的到來等，高年級同學要考慮的事情也更多，分散了使用學習強國的時間精力，在學習強國上的知識共享行為減少。

低年級的大學生更容易受教育環(huán)境影響，學習強國的使用程度較高，知識分享行為也更多，學習強國的使用對社會主義核心價值觀認同的影響程度更深。高年級大學生，需求變化較快，時間和精力更緊張，學習強國使用時間縮短，知識分享行為也更少，學習強國使用對社會主義核心價值觀認同的影響程度較弱。綜上所述，本文提出以下假設：

假設3：學生年級調節(jié)了學習強國平臺使用與知識共享的正向關系，學生年級越低，學習強國平臺使用與知識共享的作用就越強;反之越弱。

（四）被調節(jié)的中介效應

綜上述，基于知識共享理論[26]，學習強國通過知識共享的中介機制促進社會主義核心價值觀的認同。高年級大學生和低年級大學生的知識共享對社會主義核心價值觀認同的效用不同。綜合兩方面，年級也可能對學習強國-知識共享-社會主義核心價值觀的整個中介機制起到調節(jié)作用。高年級大學生，獲取知識渠道更多，各類壓力更大，學習強國使用程度降低，在平臺上知識共享動機降低，使用學習強國對其社會主義核心價值觀認同的影響程度較弱。低年級大學生，更積極使用學習強國平臺，出于交往需要和成就需要，知識共享行為更多使用學習強國對其社會主義核心價值觀認同的影響程度更深。因此提出假設4：

假設4：大學生年級調節(jié)了知識共享對學習強國平臺的使用與社會主義核心價值觀認同的中介作用。學生年級越低，知識共享對學習強國平臺的使用與社會主義核心價值觀認同的中介作用越強;反之越弱。

二、研究方法

（一）樣本和數據

研究樣本來自廣州番禺職業(yè)技術學院，該學校在校大學生學習強國使用100%覆蓋，學校積極倡導師生通過學習強國APP來學習黨的理論知識、了解國情民情，因此，該學校適宜成為調查對象。2021年4月至5月，通過系統(tǒng)隨機抽取在校各專業(yè)2500位學生。問卷調查以現場填寫和發(fā)放電子問卷的方式來開展，每周對未填寫的學生追發(fā)問卷，以電子郵件、社交軟件和電話持續(xù)跟進填寫情況。本次調查共隨機發(fā)放問卷2500份，回收問卷782份，其中無效問卷79份，剩余有效問卷703份，有效問卷回收率為28.12%。樣本描述性統(tǒng)計表明，男性學生占18.492%、女性占81.508%;在學歷方面，?？粕?8.862%、本科生占1.138%;在年齡方面，18歲以內占0.996%、18-22占98.578%，22歲以上占0.427%;在專業(yè)方面，文科占49.218%、理科占26.458%、工科占10.953%、藝術類占5.548%、其他專業(yè)占7.824%;在年級方面，一年級占69.843%、二年級占29.161%、三年級占0.996%。

本研究采用T檢驗比較未返回偏差，數據未顯示顯著差異;采用Harman單因素檢驗是否存在共同方法變異，結果顯示共同方法偏差不顯著;同時檢驗了變異膨脹因子，其值介于1.01至1.11之間，結果顯示控制變量和預測變量間的多重共線性問題不顯著。

（二）變量和測量

研究采用利克特7點打分法進行測度（從“1—完全不同意”到“7—完全同意“），問卷的基本類型為填空和選擇，主要測量變量如下。

1.學習強國。借鑒葉婷[27]和Martín-Rojas[28]等的測量。本研究中，學習強國的使用被劃分為“完全不使用”“不使用”“可用可不用”“偶爾用”“有時使用”“使用”“經常使用”，并分別將之度量為“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”。

2.知識共享。采用張振剛等[29]對知識共享行為的測量。用3個題項來測度。如“我共享自身知識后，期待未來能獲得對方的回饋”。 解釋的方差73.401%，組合信度0.827。

3.社會主義核心價值觀?；谕踬R[30]的研究，用12個題項來分別對應測度對社會主義核心價值觀各維度的認同。如“中華民族的偉大復興一定能夠實現”。解釋的方差61.691%，組合信度0.859。

4.學生年級。借鑒董婭等[31]對學生年級的分類和測量。一年級學生度量為“1”，二年級學生度量為“2”，三年級學生度量為“3”，四年級學生度量為“4”。

5.控制變量：借鑒前人相關研究，研究選取學生性別、學歷、年齡和專業(yè)為影響知識共享和社會主義核心價值觀認同的控制變量。

（三）信度和效度

使用SPSS19.0對量表信度進行分析。社會主義核心價值觀、知識共享的α系數分別為0.856、0.816，均超過0.700，結果顯示具有良好信度。效度檢驗方面，采用MPLUS7.0軟件進行了CFA檢驗，選取χ?/df、CFI、TLI、RMSEA、SRMR等指標，檢驗二因子模型的結構效度，并對各變量之間的區(qū)分效度進行檢驗，結果如表1所示，二因子模型的主要變量之間區(qū)分效度良好。表2中各變量AVE（平均方差萃?。┲档钠椒礁?，全部大于和其他變量之間的相關系數，結果顯示本研究的變量之間區(qū)分效度良好，各變量之間關系分析適宜開展。

三、分析和結果

（一）描述性統(tǒng)計

表2是相關研究變量的均值、標準差和相關系數。學習強國的均值為6.238，大于中間值3.5（利克特7點量表）。這表明學生具有較高的學習強國使用積極性，樣本學生適合研究模型檢驗。變量之間的相關系數顯示學習強國與學生年級、知識共享、社會主義核心價值觀認同之間相關性較強。自變量之間（學習強國與知識共享）的相關系數是0.150，也表明本研究的模型受多重共線性的影響較小。

（二）模型驗證分析

運用結構方程模型來檢驗假設模型，用最大似然估計來估計變量間路徑，用標準化自助重復抽樣對703個樣本數據重復抽樣3000次。估計模型解釋了內生變量較多的方差，擬合度也較好（χ2=188.535;df=15;RMSEA=0.000;SRMR=0.000;CFI=1.000;TLI=1.000）。表3的研究模型是結構方程模型路徑分析結果。在控制了學生性別、學歷、年齡和專業(yè)的影響之后，學習強國平臺的使用和社會主義核心價值觀認同之間具有顯著的正向關系（β=0.093;p<0.001），學習強國平臺的使用和知識共享之間正向關系顯著（β=0.138;p<0.001），知識共享與社會主義核心價值觀認同之間正向關系顯著（β=0.287;p<0.001），學習強國平臺的使用通過知識共享對社會主義核心價值觀認同的中介效應也顯著（估計值=0.040，下限=0.023;上限=0.059，95%的置信區(qū)間）。至此本文的假設1、假設2全部獲得數據支持。

表3中路徑分析系數還顯示，學習強國平臺的使用和學生年級的交互項與知識共享之間具有顯著的負向關系（β=-0.172;p<0.010）。這表明學生年級調節(jié)了學習強國平臺的使用與知識共享的正向關系。為進一步檢驗該調節(jié)作用是否與假設一致，研究畫出在學生年級較低（-1SD）和較高（+1SD）的水平下學習強國平臺的使用與知識共享的關系。如圖1所示，

學習強國平臺的使用與知識共享的關系在較低學生年級時（斜率=0.221;p<0.010）比較高學生年級時（斜率=0.054;p>0.1）更強，且低—高學生年級組間斜率值存在顯著差異（斜率差=0.167;p<0.010），因此，假設3得到支持。

最后，檢驗自變量與中介變量之間的關系是否會因調節(jié)變量取值水平的高低而發(fā)生變化。表3顯示，學習強國平臺的使用與學生年級的交互項對知識共享具有顯著的負向影響。這表明學習強國平臺的使用和知識共享之間的關系，會因學生年級的高低而發(fā)生變化。表4中，3000次重新抽樣結果顯示，在學生年級較低時（-1SD），學習強國平臺的使用對知識共享的影響較強（估計值=0.221，下限=0.140;上限=0.303，95%的置信區(qū)間），而在學生年級較高時（+1SD），第一階段中學習強國平臺的使用對知識共享不存在顯著影響（估計值=0.054，下限=-0.027;上限=0.150，95%的置信區(qū)間），低—高學生年級組間估計值有著顯著差異（估計值=0.167，下限=0.287;上限=0.038，95%的置信區(qū)間），結果進一步證明，學習強國平臺的使用與知識共享之間的關系，會隨著學生年級的高低不同發(fā)生不同的變化。同時，研究還檢驗了中介變量是否顯著影響結果變量。如表4所示，知識共享對社會主義核心價值觀認同的正向影響是顯著的（β=0.287;p<0.001），中介變量知識共享對結果變量社會主義核心價值觀認同的影響是顯著的。

最后，研究還檢驗了調節(jié)變量取值較高或較低時，自變量和因變量之間的中介效應是否也會發(fā)生相應變化。表4里3000次重新抽樣參數估計表明，在學生年級較低時（-1SD），學習強國平臺的使用通過知識共享對社會主義核心價值觀認同影響的中介效應較強（估計值=0.063，下限=0.038;上限=0.091，95%的置信區(qū)間），而在學生年級較高時（+1SD），學習強國平臺的使用通過知識共享對社會主義核心價值觀認同影響的中介效應不顯著成立（估計值=0.016，下限=-0.008;上限=0.042，95%的置信區(qū)間），而且低—高學生年級組間的中介效應值差異顯著（估計值=0.048，下限=0.085;上限=0.011，95%的置信區(qū)間）。結果顯示，在學生年級的較低或較高水平上（-1SD;+1SD），知識共享對學習強國平臺的使用與社會主義核心價值觀認同之間關系的中介作用存在顯著，此說明二者存在被調節(jié)的中介效應。上述三點結果均為假設4提供了強力支持，即學生年級越低，學習強國平臺的使用通過知識共享對社會主義核心價值觀認同的作用越強，反之越弱。最終，圖2對結構方程模型的路徑模型進行了匯總。

四、研究結論與啟示

（一）主要研究發(fā)現

研究基于703份有效調研數據，運用知識共享理論，探究學習強國對社會主義核心價值觀認同的影響機制和邊界條件，尤其關注知識共享在學習強國與社會主義核心價值觀認同之間關系的中介機制，和年級對該中介機制的調節(jié)作用。

首先，研究表明大學生使用學習強國平臺程度越高，大學生對社會主義核心價值觀認同程度也越高。其次，知識共享在學習強國平臺的使用和社會主義核心價值觀認同之間起中介作用。最后，學生年級調節(jié)了學習強國平臺的使用與知識共享的正向關系。學生年級越低，學習強國平臺的使用與知識共享的作用就越強;反之越弱。大學生年級調節(jié)了知識共享對學習強國平臺的使用與社會主義核心價值觀認同的中介作用，是被調節(jié)的中介作用，即學生年級越低，知識共享對學習強國平臺的使用與社會主義核心價值觀認同的中介作用就越強;反之越弱。

（二）理論貢獻和實踐價值

理論貢獻主要體現在兩點。首先，明確了學習強國影響社會主義核心價值觀認同的作用路徑[32]、提出年級對中介關系的調節(jié)作用。其次，建立學習強國社會主義核心價值認同的結構方程模型[33]，估計量表的變量結構和變量關系，彌補傳統(tǒng)回歸分析在價值觀認同研究方面的不足。

現實貢獻主要體現在兩點，首先，學習強國在社會主義核心價值觀培育方面的應用是有效和有必要的，可以嘗試通過個性化推薦算法對不同年級的青年大學生采用不同的學習策略，進行精準教育。其次，可以嘗試將知識共享的相關指標用于監(jiān)測和反饋社會主義核心價值觀培育的實效性。

針對大學生社會主義核心價值觀認同程度方面的年級差異，需要積極調動高等院校教師、教輔等群體的廣泛參與，設計精準的社會主義核心價值觀培育方案。從具體方法上，首先，強化思想政治理論課的關鍵作用，精選大學生“受用”的內容，深化大學生的社會主義核心價值觀認識、理解。其次，緊抓社會實踐，教育引導大學生從行動出發(fā)，鼓勵大學生有所作為有所擔當，提升大學生社會主義核心價值觀的情感認同。最后，發(fā)揮先進模范的示范引領作用，對剛進入大學的低年級大學生加強鼓勵和引導，引導其養(yǎng)成良好習慣和深刻認識并用行動貫徹社會主義核心價值觀。

（三）研究局限和未來展望

首先，此次研究僅驗證了知識共享的中介作用，未來可以驗證其他影響因素的中介作用。其次，研究在中介模型中僅考慮了大學生年級的外部影響，未考慮大學生個體層面的內在因素。再次，橫截面數據的限制無法充分體現學習強國、知識共享、社會主義核心價值觀認同之間的動態(tài)變化，未來用縱向研究設計補充研究結論是很好的嘗試。整體而言，盡管存在上述不足，此次研究探討了學習強國對社會主義核心價值觀認同的影響機制及邊界條件，對于用好學習強國平臺，提高社會主義核心價值觀在大學生群體中的培育實效，有著重要的理論和現實意義。

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責任編輯? 宋? 猛

作者簡介：唐亞麗，廣州番禺職業(yè)技術學院珠寶學院講師。

*基金項目：本文系廣東省高等學校思想政治教育研究會項目“‘微時代大學生網絡育人機理及實現路徑研究”（項目編號：SCNUKZC076）;廣州市教育局高?？蒲许椖俊拔r代高職大學生網絡育人困境及價值觀引領路徑研究”（項目編號：202235107）;廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目“習近平網絡強國思想引領下大學生紅色基因傳承提升路徑研究”;廣州番禺職業(yè)技術學院課題“微時代高職學生網絡育人機理及實現路徑研究”（項目編號：2022SZ04）成果。