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    基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)策略構(gòu)建研究

    2022-05-30 07:30:18李彩麗蕭禹蓁周艷芳
    美與時(shí)代·上 2022年8期

    李彩麗 蕭禹蓁 周艷芳

    摘 要:隨著中國創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)人才是地方高校服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要,設(shè)計(jì)工作室作為教學(xué)第二課堂,以其自由的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新能力的塑造享有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?;凇叭齽?chuàng)”能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)策略構(gòu)建研究以黑龍江工程學(xué)院陳設(shè)藝術(shù)工作室為例,采用實(shí)踐研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,提出以項(xiàng)目制教學(xué)方法為主導(dǎo),從備賽方式、評(píng)價(jià)制度、創(chuàng)業(yè)教學(xué)手段這三個(gè)角度探討陳設(shè)藝術(shù)工作室的教學(xué)模式,通過優(yōu)化教學(xué)體系,創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制,切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的能力。

    關(guān)鍵詞:三創(chuàng)教育;陳設(shè)藝術(shù);工作室;項(xiàng)目制教學(xué)

    基金項(xiàng)目: 本文系2021年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘三創(chuàng)教育視域下工科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)‘工作坊育人模式研究與實(shí)踐”(GJB1422510)階段性成果。

    眾創(chuàng)時(shí)代,大學(xué)應(yīng)當(dāng)成為全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 的“源頭活水”與“發(fā)動(dòng)機(jī)”[1]。“三創(chuàng)教育”最早源于武漢大學(xué)在2000年提出的“創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)”,指的是在高等教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中,融入創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育與創(chuàng)業(yè)教育作為主導(dǎo)的新型教育形態(tài)和教學(xué)體制[2]。作為人才最主要的孵化基地,立足于創(chuàng)意人才的成長規(guī)律和基本特征來開展創(chuàng)意教育,是高校的應(yīng)有之義。筆者選擇以“陳設(shè)藝術(shù)工作室”為切入點(diǎn)引入“三創(chuàng)教育”的教育形態(tài)。探討當(dāng)代新型設(shè)計(jì)人才培育機(jī)制的互動(dòng)與耦合問題,一方面,是適應(yīng)高等教育綜合改革與促進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè);另一方面,是延展和拓寬“三創(chuàng)教育”的理論與實(shí)踐,以期為設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)意協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制提供借鑒與參考。

    一、設(shè)計(jì)教學(xué)急需改革的背景

    目前設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)主要以班級(jí)為單位,教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受。由于教師的不同教育背景直接或間接導(dǎo)致教學(xué)的能力和教學(xué)手段的差異化,因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)變差并與市場(chǎng)脫節(jié)。廣東石油大學(xué)的周仲偉談到,在專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)與市場(chǎng)需求缺乏有效銜接[3],課程之間內(nèi)核知識(shí)練習(xí)不緊密。再如寧波大學(xué)的張逸在談?wù)摳咝,F(xiàn)在人才培養(yǎng)的窘境現(xiàn)狀中提到,設(shè)計(jì)培養(yǎng)浮于表象設(shè)計(jì)效果,設(shè)計(jì)作品難以達(dá)到施工工藝的標(biāo)準(zhǔn)、作品同質(zhì)化和世俗化[4]。

    在此背景下許多高校結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)開展多種人才培養(yǎng)模式,如設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式、設(shè)計(jì)研究所培育模式、校企合作項(xiàng)目式等人才培養(yǎng)模式。其目的是改善固有的教學(xué)模式和教學(xué)手段,達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)變化的設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生。

    二、工作室教學(xué)對(duì)于“創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)”

    能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)特征

    工作室的教學(xué)模式主要源于德國包豪斯的設(shè)計(jì)教育理論體系,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更加注重實(shí)踐、創(chuàng)新、技術(shù)以及藝術(shù)的結(jié)合,更加注重市場(chǎng)和社會(huì)需求[5]。在設(shè)計(jì)期間,工作室會(huì)根據(jù)項(xiàng)目圍繞一個(gè)主題進(jìn)行訪談、實(shí)境調(diào)查、問卷調(diào)查、角色扮演、6WH問題法等,并根據(jù)所觀察的內(nèi)容進(jìn)行梳理并歸納總結(jié)其中問題以便運(yùn)用在后期設(shè)計(jì)的應(yīng)用階段。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂,工作室的優(yōu)勢(shì)非常明顯,對(duì)于“三創(chuàng)教育”有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

    (一)自由開放的教學(xué)模式

    與傳統(tǒng)的大班上課相比,工作室更加民主、寬松,有著自由的學(xué)習(xí)氛圍,利于導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)共情和游戲互動(dòng)等創(chuàng)意教學(xué)方式開發(fā)設(shè)計(jì)思維,使得工作小組能夠突破思維固定模式,針對(duì)主題各抒己見、互相啟發(fā)、自由討論,從設(shè)計(jì)的各個(gè)階段多角度解決設(shè)計(jì)問題的方法[6]。

    (二)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)創(chuàng)作熱情

    工作室的教學(xué)圍繞工作室的項(xiàng)目進(jìn)行,由學(xué)生主導(dǎo)針對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容制定不同的項(xiàng)目方案,并對(duì)相關(guān)陳設(shè)品進(jìn)行整合和搭配,團(tuán)隊(duì)成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)陳列表,并根據(jù)分工逐步進(jìn)入到項(xiàng)目中并得到鍛煉。由此,項(xiàng)目制的教學(xué)模式使得學(xué)生由傳統(tǒng)的接納者變?yōu)轫?xiàng)目的主導(dǎo)者,激發(fā)了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目與設(shè)計(jì)的熱情。

    (三)校企合作,使學(xué)生提前適應(yīng)就業(yè)環(huán)境

    以工作室為平臺(tái)進(jìn)行的校企合作,使學(xué)生快速接觸企業(yè),并根據(jù)項(xiàng)目流程了解軟裝企業(yè)的工作模式,增強(qiáng)學(xué)生的組織和管理能力,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心,塑造學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)信念,同時(shí),有利于學(xué)生了解就業(yè)的壓力和學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷,及時(shí)補(bǔ)齊短板。

    三、“陳設(shè)藝術(shù)工作室”的開展情況

    2016年開始,黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)立了“陳設(shè)藝術(shù)工作室”,有力地補(bǔ)充了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)部分,由環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師與十幾名企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)及行業(yè)專家組成的雙師型教師隊(duì)伍,自成立起累計(jì)培養(yǎng)了了110名學(xué)生,完成數(shù)十項(xiàng)實(shí)際工程項(xiàng)目。通過幾年的工作室建設(shè),逐步形成規(guī)模,并創(chuàng)新了陳設(shè)藝術(shù)工作室的教學(xué)管理體系。

    陳設(shè)藝術(shù)是室內(nèi)設(shè)計(jì)的延伸和細(xì)化,是對(duì)室內(nèi)空間的可移動(dòng)物品的美學(xué)設(shè)計(jì),涉及的內(nèi)容包含:家具、燈具、裝飾畫、織物、雕塑、綠植和花藝、墻紙和配色等。陳設(shè)藝術(shù)是關(guān)于空間美學(xué)、空間個(gè)性、藝術(shù)偏好、意境感受甚至空間風(fēng)水等多元融合的設(shè)計(jì)分支,屬于大眾科學(xué)的范疇。近些年,隨著人們對(duì)設(shè)計(jì)審美的提升,室內(nèi)設(shè)計(jì)的分工越來越明晰,陳設(shè)藝術(shù)或稱“軟裝設(shè)計(jì)”已經(jīng)成為獨(dú)立專業(yè),專業(yè)人才缺口也非常大。黑龍江工程學(xué)院適應(yīng)市場(chǎng)需求和行業(yè)前沿變化,利用自身應(yīng)用型本科建設(shè)和研究生教學(xué)需求的契機(jī),綜合環(huán)境設(shè)計(jì)系特色,成立“陳設(shè)藝術(shù)工作室”,工作室結(jié)合自身資源,積極與行業(yè)合作,以項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí),積極培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。自工作室建立以來面臨著企業(yè)師資、場(chǎng)地和設(shè)施等諸多方面的困難,歷經(jīng)幾年的建設(shè)逐步解決,在過程中也積累了很多經(jīng)驗(yàn)。

    目前,藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的“陳設(shè)藝術(shù)工作室”主要以空間美感、人在室內(nèi)的行為心理、審美偏好為基礎(chǔ),從陳設(shè)藝術(shù)搭配、生活美學(xué)兩方面展開工作室教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)意和實(shí)操能力的能與市場(chǎng)接軌的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。在工作室中的教學(xué)模式采用項(xiàng)目導(dǎo)向式雙導(dǎo)師制教學(xué)模式,聘請(qǐng)黑龍江及全國具有影響力的資深設(shè)計(jì)師和美學(xué)導(dǎo)師作為社會(huì)導(dǎo)師,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)輪換指導(dǎo)。

    四、“陳設(shè)藝術(shù)工作室” 的

    創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)構(gòu)建策略

    陳設(shè)藝術(shù)工作室的教學(xué)組織構(gòu)架主要圍繞著競(jìng)賽、項(xiàng)目及大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等來進(jìn)行的。競(jìng)賽的選擇、項(xiàng)目的內(nèi)容與大創(chuàng)項(xiàng)目的契合度直接影響專業(yè)工作室教學(xué)的質(zhì)量結(jié)果,有效的教學(xué)組織直接影響工作室的教學(xué)成果以及學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

    (一)創(chuàng)立“workshop”形式備賽的創(chuàng)意培養(yǎng)體系

    創(chuàng)意是將個(gè)人獨(dú)特的天賦、才能和看法轉(zhuǎn)換成新奇而又實(shí)用的想法[7]。參與競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意積極性,針對(duì)賽事內(nèi)容的不同組織工作室的同學(xué)以“workshop”小組的形式備賽,達(dá)到“以賽促學(xué)”的效果?!皐orkshop”中文意義為工作坊,20世紀(jì)60年代后,工作坊被定義為一種基于專題的研究性議事模式。與傳統(tǒng)大班備賽相比,工作坊的規(guī)模可控,易于協(xié)調(diào)、專事專議且極富創(chuàng)造力,與專業(yè)競(jìng)賽的準(zhǔn)備過程有著很高的契合度,所以,自2018年起,陳設(shè)藝術(shù)工作室就利用工作室教學(xué)資源,根據(jù)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目的環(huán)節(jié)在工作室開展“工作坊”形式的備賽研討與交流。

    例如2021年“中國好創(chuàng)意暨全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽”競(jìng)賽,(如圖1)陳設(shè)藝術(shù)工作室以虛題“家居空間陳設(shè)搭配”主題作為參賽內(nèi)容,以工作坊的工作流程完成備賽,一共歷經(jīng)了選題—?jiǎng)?chuàng)意—展示—總結(jié)四段過程。首先,依據(jù)設(shè)計(jì)參賽項(xiàng)目的內(nèi)容來組織競(jìng)賽宣講[8];其次,工作室導(dǎo)師針對(duì)所選競(jìng)賽類型討論學(xué)生所需技能目標(biāo),確定工作坊的任務(wù)規(guī)劃和競(jìng)賽主題。根據(jù)學(xué)生的意愿將學(xué)生分成個(gè)體申報(bào)組和團(tuán)隊(duì)申報(bào)組,根據(jù)難度差異擬定設(shè)計(jì)面積,其中個(gè)人申報(bào)為80-100㎡,團(tuán)隊(duì)申報(bào)的面積為150-240㎡;

    依據(jù)面積和主題組成5個(gè)申報(bào)組,其中個(gè)人申報(bào)組成為1組,團(tuán)隊(duì)申報(bào)為4組,團(tuán)隊(duì)每組3-4人。開始初期設(shè)計(jì),流程為:大量材料及選型的摘取及挑選——臆想生活情景模擬或主人公的設(shè)定——空間的風(fēng)格定義——陳設(shè)品的搭配設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)過程中,學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師輪流組織學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行指導(dǎo)和組織討論,并以學(xué)生互評(píng)、校外導(dǎo)師聯(lián)評(píng)的方式進(jìn)行,其評(píng)價(jià)范圍包含參賽學(xué)生作品的家具、織物、燈具、裝飾物等之間的色彩和材質(zhì)搭配能力,以及后期作品呈現(xiàn)的排版結(jié)構(gòu)等。

    制作參賽展板及匯報(bào)方案,包括設(shè)計(jì)視頻等錄制,最后是參賽及賽后總結(jié)。以上四個(gè)階段是針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽的組織流程。在為競(jìng)賽準(zhǔn)備的工作坊的程序緊湊、環(huán)節(jié)嚴(yán)密、專業(yè)教師嚴(yán)格把關(guān)并深入落實(shí),學(xué)生在此過程中創(chuàng)新思維通過多種方式激發(fā)。參賽作品的表達(dá)方式、體現(xiàn)手法等都呈現(xiàn)出多樣性,自競(jìng)賽與工作坊形式備賽結(jié)合以來,2019、2020、2021年工作室的學(xué)生在各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽獲得20多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

    充分利用專業(yè)競(jìng)賽平臺(tái),通過工作坊形式備賽,大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力,將高水平專業(yè)競(jìng)賽與工作室的創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。通過參加專業(yè)競(jìng)賽,并利用有效緊湊的工作坊流程,學(xué)生在有約束條件下按步驟地完成競(jìng)賽作品,這為學(xué)生提供展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)的同時(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,通過多項(xiàng)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和團(tuán)隊(duì)合作力,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭能力與實(shí)踐能力[9]。

    (二)建立提高創(chuàng)新能力的工作室評(píng)價(jià)管理體系

    工作室的項(xiàng)目制度與評(píng)價(jià)體系緊密相應(yīng),自2019年藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院將工作室教學(xué)納入學(xué)分制,完善的評(píng)價(jià)制度可以更有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力[10]68(如表1所示),根據(jù)不同能力的培養(yǎng)目標(biāo)制定多項(xiàng)考核制度,例如參加展會(huì)、項(xiàng)目匯報(bào)、參加各項(xiàng)大賽等多種考核類目,導(dǎo)師能考察學(xué)生的計(jì)劃和管理能力,同時(shí)也根據(jù)工作室的學(xué)生的參與度與完成度評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行能力和個(gè)性表現(xiàn),按照個(gè)人個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。

    此外,在單項(xiàng)項(xiàng)目管理上,采用了全時(shí)段分級(jí)評(píng)價(jià)管理制度,以五分制進(jìn)行評(píng)價(jià)。以2019年與上海金丘集團(tuán)合作的“滿屋優(yōu)選”SAAS平臺(tái)軟裝試行為例,項(xiàng)目圍繞既有廠家供應(yīng)鏈研發(fā)的“兩室一廳”及“兩室半”的成品配套銷售鏈條展開。工作室的任務(wù)是按照甲方提供的家具產(chǎn)品進(jìn)行陳設(shè)搭配設(shè)計(jì),根據(jù)風(fēng)格進(jìn)行陳設(shè)搭配方案,制作軟裝產(chǎn)品列表并配合哈爾濱本地?cái)[場(chǎng)。

    按照工作流程(如圖2)分為三個(gè)階段共8個(gè)步驟。第一階段:研究和創(chuàng)意形成階段,項(xiàng)目導(dǎo)入后進(jìn)行分組自由討論和風(fēng)格解析,通過搜集資料和頭腦風(fēng)暴(brain storming)促成創(chuàng)意的產(chǎn)生;第二階段:方案深化階段,設(shè)計(jì)解析后形成多套空間搭配方案并分組互評(píng)打分,分值在良以上的根據(jù)修改意見完善方案,最終確認(rèn)初步方案;第三階段:匯報(bào)和制作列表并實(shí)施階段;與甲方線上或線下匯報(bào)方案,通過后分組制作軟裝各類產(chǎn)品列表,如家具、燈具、窗簾、裝飾物等列表。責(zé)任人逐步修改完善列表,最終分類別組織擺場(chǎng)。

    全時(shí)段評(píng)價(jià)根據(jù)項(xiàng)目的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià),由于項(xiàng)目創(chuàng)意和成果占比的不同,項(xiàng)目階段和步驟的分值、占比和評(píng)價(jià)規(guī)則主要從概念(Concept)、過程(Process)、匯報(bào)(presentation )和列表制作、擺場(chǎng)和改進(jìn)(Improvement)四個(gè)方面進(jìn)行[10]71。概念評(píng)價(jià)主要從想法的創(chuàng)意性和可操作性方面進(jìn)行評(píng)價(jià);過程評(píng)價(jià)主要是學(xué)生的陳設(shè)搭配是否合理,是否有更好的搭配,以及方案根據(jù)互評(píng)意見修改后是否有大的改善;匯報(bào)和列表制作主要評(píng)價(jià)學(xué)生能否自信并巧妙的地應(yīng)對(duì)匯報(bào)中的不足之處,以及列表制作的細(xì)致程度;擺場(chǎng)和改進(jìn)是評(píng)價(jià)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的組織和協(xié)調(diào)能力,以及對(duì)于整個(gè)流程后續(xù)的自我反思并改進(jìn)的能力。經(jīng)過以上四個(gè)方面的評(píng)價(jià)后學(xué)生對(duì)陳設(shè)藝術(shù)已經(jīng)有了相對(duì)完整的理解和感受,在項(xiàng)目結(jié)束后寫出四個(gè)以上對(duì)自身意見的評(píng)價(jià)單。以項(xiàng)目為依托的設(shè)計(jì)流程及四個(gè)方面的評(píng)價(jià)手段,在邏輯性工作模式下,學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到了有效訓(xùn)練,解決問題的方式逐步熟練,陳設(shè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性得到顯著提高。

    (三)構(gòu)建交叉教學(xué)資源整合的創(chuàng)業(yè)教育模式

    工作室項(xiàng)目教學(xué)組織過程涵蓋了三個(gè)創(chuàng)業(yè)教育部分。

    首先,與校外導(dǎo)師共同研發(fā) “創(chuàng)業(yè)者敘事”和“創(chuàng)業(yè)拓展課程”板塊,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。校外導(dǎo)師定期開展創(chuàng)業(yè)故事小沙龍,通過騰訊會(huì)議及線下傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和分享創(chuàng)業(yè)故事,利用設(shè)計(jì)師奮斗精神感染學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。同時(shí),與黑龍江工程學(xué)院大學(xué)科技園園區(qū)場(chǎng)地及園區(qū)企業(yè)聯(lián)合開展“設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)思維”及“新技術(shù)與創(chuàng)業(yè)”兩門創(chuàng)業(yè)拓展課程。

    其次,在工作室的項(xiàng)目式教學(xué)中,針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生,組成創(chuàng)業(yè)小組,采用虛擬公司管理制度,參照小型軟裝設(shè)計(jì)公司或工作室架構(gòu)模版,確認(rèn)設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)助理等人員組織架構(gòu),根據(jù)項(xiàng)目類型及規(guī)模,制定專項(xiàng)工作計(jì)劃,按照公司流程開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作。項(xiàng)目總監(jiān)由經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生擔(dān)任,進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)意方案設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)師及設(shè)計(jì)助理的工作由低年級(jí)具備一定繪圖經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生負(fù)責(zé)。在設(shè)計(jì)規(guī)模較大項(xiàng)目過程中會(huì)對(duì)空間進(jìn)行分組,設(shè)計(jì)完成后小組采取自評(píng)及互評(píng),并進(jìn)行打分。

    最后,分高組作為設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)成員對(duì)委托方進(jìn)行匯報(bào)及后期列表制作及擺場(chǎng)。這一整體流程與軟裝設(shè)計(jì)公司流程無異,學(xué)生在項(xiàng)目的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,模擬學(xué)生就業(yè)后的狀態(tài)。最終,根據(jù)虛擬或?qū)嶋H項(xiàng)目的內(nèi)容分別撰寫“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書”。自開展項(xiàng)目教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式以來,隨著陳設(shè)品定樣、色彩選擇、材質(zhì)搭配、排版及表達(dá)能力的逐步提高,學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐和應(yīng)變能力得到顯著提升,自2016年以來學(xué)生自主申請(qǐng)10項(xiàng)目省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新項(xiàng)目。隨著陳設(shè)藝術(shù)的多元化,學(xué)生就業(yè)及擇業(yè)也更趨向理性,經(jīng)過工作室的鍛煉后,學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能與實(shí)際工作的契合度變高,其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷強(qiáng),現(xiàn)已有多名同學(xué)注冊(cè)企業(yè),選擇自主創(chuàng)業(yè)。

    五、展望

    徐福蔭指出,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[11]。黑龍江工程學(xué)院陳設(shè)藝術(shù)工作室已經(jīng)根據(jù)實(shí)際情況,以三創(chuàng)教育能力培養(yǎng)為突破口,以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行工作室教學(xué),拓展了課堂內(nèi)容,擴(kuò)寬了學(xué)生與社會(huì)接觸面,達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的序列化、個(gè)性化的教學(xué)模式,有利于工作室良性運(yùn)轉(zhuǎn),有利于學(xué)生的設(shè)計(jì)能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的合作交流,增加教師與學(xué)生的凝聚力。

    三創(chuàng)教育模式改革是符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展需要的,為破解新工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困局提供了新思路。從專業(yè)工作室入手,以新方式制定工作室培養(yǎng)機(jī)制、平臺(tái)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等,是目前大多數(shù)院校需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。本文旨在探索陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向“三創(chuàng)”視角下的工作室教學(xué)模式,希望能給其他高校工作室培養(yǎng)提供新思路。

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    作者簡介:

    李彩麗,博士,黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師。研究方向:設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

    蕭禹蓁,碩士,黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授。研究方向:設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

    通訊作者:周艷芳,博士,黑龍江工程學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授。研究方向:設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

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