淺談師生關(guān)系管理在小學(xué)班級中的應(yīng)用

莫舒新

摘? 要：小學(xué)班級管理中，班主任負責(zé)在教師與學(xué)生之間建立和諧的人際關(guān)系，這是小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，也具有促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要意義，并能幫助學(xué)生端正人生觀，樹立學(xué)習(xí)觀念。但在新時代的教育發(fā)展環(huán)境下，小學(xué)班主任管理越來越困難，因此，班主任應(yīng)積極優(yōu)化和創(chuàng)新管理方法，以建立與學(xué)生的和諧關(guān)系。本文提出了“如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系”的問題，分析了和諧師生關(guān)系存在的問題，并提出了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;師生關(guān)系;構(gòu)建策略

一、小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系存在的問題

（一）部分班主任管理思想存在片面性

有些小學(xué)教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生心理、生活等方面的關(guān)注，在管理過程中存在思想偏差，過于片面化。這樣，在管理的過程中，就無法建立和諧的師生關(guān)系。同時，在對學(xué)生的評價中，也會阻礙學(xué)生興趣的發(fā)展，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的溝通。

（二）班級管理過程中缺少與學(xué)生溝通

小學(xué)生的心理年齡特征開始顯現(xiàn)，缺乏獨立性，所以在面對問題時會感到尷尬并且缺乏向教師和別人請求原諒的意愿，有時他們即使發(fā)現(xiàn)問題也不愿意學(xué)習(xí)和接觸他人，這種情況下教師需要非常耐心地進行指導(dǎo)，使學(xué)生主動表示需要幫助。但事實上，部分班主任只有對班級的日常管理，與學(xué)生沒有形成良好的溝通關(guān)系，無法與學(xué)生正確溝通，自己也不知道如何解決問題，投入了時間和精力卻無法向?qū)W生解釋。還有些教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)以外的事情和問題漠不關(guān)心，更不用說去解決學(xué)生的問題了。這樣的現(xiàn)象，使得很多學(xué)生害怕教師的詢問。學(xué)生只有抱著與教師交流或?qū)で髱椭南敕?，教師才能了解學(xué)生的想法和心情，學(xué)生與教師之間一定不能出現(xiàn)溝通障礙。

（三）班主任對本職工作的責(zé)任感薄弱

實際上，班主任中也有對自己的工作不滿意、不認可的消極心態(tài)，更有甚者還討厭班主任這個工作。這種消極心態(tài)會嚴重影響班級管理，影響教育質(zhì)量的提高。由于班主任的工作量很大，有的班主任并沒有真正考慮到自己作為班主任的真正責(zé)任和應(yīng)該發(fā)揮的價值。還有些班主任并不真心接受這份工作，在實際的班級管理中，對本職工作的責(zé)任意識差，成了阻礙師生和諧的主要原因。

二、小學(xué)班主任班級管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的策略

（一）班主任與學(xué)生之間筑起友誼橋梁

班主任一定要積極地與學(xué)生架起友誼的橋梁。在班級管理中，班主任不僅僅要做知識的傳授者，更應(yīng)該做學(xué)生智慧的啟蒙者、生活的引導(dǎo)者，積極與學(xué)生建立友誼，讓自己充滿多元化色彩。授課遇到學(xué)生溝通的局限時，要學(xué)會在教學(xué)中進入學(xué)生的生活，了解他們的心理、年齡增長的特征等。融入學(xué)生的興趣，通過校園參與和社會活動等，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，這也是為了對學(xué)生開展針對性的心理教育。中國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！比绻嘀魅螌W(xué)生并不信任，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，還可能會成為學(xué)生打開內(nèi)心世界的阻力。與教師的交流會發(fā)生沖突，學(xué)生提出問題得不到解決，這樣的師生關(guān)系是惡劣的，不利于構(gòu)建和諧的關(guān)系，所以要尊重每一個學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心不受傷害，這樣才能為建立和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造有利條件。

（二）加強溝通與交流，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音

小學(xué)生的思想還沒有得到全面的發(fā)展，必須要給予積極正確的引導(dǎo)，怎么正確引導(dǎo)學(xué)生的思想？這就要求班主任在加強日常管理的時候也不要忘記和學(xué)生的溝通，注意傾聽學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿望，耐心解答，同時，教師也應(yīng)該主動站在學(xué)生的角度來看問題，給予學(xué)生必要的幫助，這對于促進和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生思想的全面發(fā)展具有重要意義。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會提出自己不懂的問題，負責(zé)指導(dǎo)的教師應(yīng)該耐心地聽學(xué)生到底哪里不懂，在了解細節(jié)后詳細回答，注意不要用“這么簡單的問題怎么不懂”這樣的語言，以免造成心理傷害。不管學(xué)生提出的問題有多困難，教師都應(yīng)該保持冷靜的態(tài)度，耐心地傾聽，耐心地解釋。

（三）樹立正確的班級管理理念

通常說，班主任是班級管理工作的主要領(lǐng)導(dǎo)者，班級管理的好壞直接影響著學(xué)生的成長。學(xué)生的成長過程中存在個性差異，因此，在班主任教師的管理工作中有必要采用不同方式，使教師和學(xué)生的和諧關(guān)系更加牢固。首先，在班級管理中班主任應(yīng)該保持積極的管理理念，讓自己成為學(xué)生心中的太陽，所謂“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮”。班主任在日常管理中要以積極、樂觀的心態(tài)管理學(xué)生的每一件事，使其對待任何事情都能保持負責(zé)任的心態(tài)。重要的不是讓學(xué)生進步，而是默默引導(dǎo)學(xué)生進步。注意觀察學(xué)生是怎樣對待事物的，把學(xué)生與自己緊密聯(lián)系起來，注重發(fā)展學(xué)生的集體意識，培養(yǎng)團體意識。同時要注意發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點并積極給予正確的評價，讓學(xué)生有積極的心理狀態(tài)形成，樹立自信。其次，可以確立“一個中心、兩個基本點”的管理模式。也就是說，以愛為中心，以“如果我是學(xué)生”“如果學(xué)生是我的孩子”這兩個假設(shè)為基本點來對待學(xué)生。以某個學(xué)生為例，在我對他進行管理時，我首先通過采訪同學(xué)、調(diào)查和交流了解了他的基本情況。通過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)他對班級工作很熱心，喜歡運動，但在自律、自控和意志力方面比較薄弱。后來我鼓勵他、推薦他擔(dān)任班級體育委員。在他任職之初，他的表現(xiàn)能力并不強。在與他溝通后，我了解到他害怕自己不能完成任務(wù)，所以不敢積極參與課堂活動。通過我的不懈努力和監(jiān)督，他慢慢放下了思想包袱，一段時間下來，他的表現(xiàn)得到同學(xué)的贊揚，學(xué)習(xí)成績也開始慢慢提升。所以，作為班主任，在日常工作中注意運用換位思考，學(xué)會站在學(xué)生的立場考慮，以自己的經(jīng)驗去更好地體會學(xué)生的思想，理解和處理問題時要用學(xué)生的角度看，才能真正走入學(xué)生的世界，及時有效地與之溝通，做一個學(xué)生最喜歡和最敬佩的教師。

（四）對待學(xué)生愛嚴一體

當(dāng)代小學(xué)生正處于人格發(fā)展的起伏階段，班主任的管理要結(jié)合學(xué)生的個性特點和興趣愛好進行。每個學(xué)生都有自己的自我意識和思想行為，為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進班級管理工作的順利開展，班主任應(yīng)該關(guān)愛、關(guān)心、嚴格約束學(xué)生。第一是關(guān)心學(xué)生。愛是教育的源泉，無論何時，班主任都需要在學(xué)生理解和共鳴的基礎(chǔ)上實現(xiàn)愛的教育。另外，小學(xué)生性格簡單且單純，自我意識強。班主任應(yīng)著重分析學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的身心健康發(fā)展特點，開展關(guān)愛教育。教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點的眼睛，班主任應(yīng)該積極利用學(xué)生自身的優(yōu)勢和劣勢，進行有效評估。優(yōu)點應(yīng)該鼓勵繼續(xù)發(fā)揚，發(fā)現(xiàn)缺點時應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，從家庭因素、個人因素、學(xué)校因素和社會因素進行分析，并開展愛心教育，幫助學(xué)生及時克服心理問題。此外，教師要嚴格要求學(xué)生。同時，對一些自我管理能力差的學(xué)生，班主任應(yīng)該積極制訂相關(guān)的管理規(guī)范，不能以愛之名放任自流，而應(yīng)該通過一些規(guī)范制度與措施，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

總而言之，班主任在課堂管理過程中扮演著非常重要的角色，是學(xué)生成長路上的燈塔，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長途中，班主任應(yīng)給予學(xué)生關(guān)心和愛護，與學(xué)生建立的友誼橋梁，加強交流，傾聽學(xué)生。樹立正確的班級管理理念，塑造班主任的良好形象，對待學(xué)生既嚴厲又愛護，在教學(xué)管理中積極掌握時機，積極與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，用專業(yè)的能力和愛心滋潤學(xué)生的心靈，也許只有這樣，才能真正把握教育工作的真正意義，積極完成構(gòu)建師生和諧關(guān)系的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）