一畝心田，種桃種李種春風(fēng)

于海艷

隨著各種教育思潮的涌動(dòng)，各種新生事物的出現(xiàn)，面對(duì)“中國(guó)的學(xué)生變了，但是老師家長(zhǎng)還沒有跟上”的窘境，教師如何破解？面對(duì)許多學(xué)生問題已經(jīng)由行為問題變成了心理問題，教師如何解決？這一切都提醒著我們，要回歸教育的本質(zhì)，進(jìn)行“人”的教育;遵循兒童、青少年的發(fā)展規(guī)律，因材施教。這就要求我們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，反思、反思、再反思。在學(xué)習(xí)與反思中做一個(gè)不斷自我超越的學(xué)習(xí)者和反思者，是現(xiàn)代社會(huì)賦予我們的新的使命與新的角色。

一、在“捕一下”與“捉一片”中，促教育現(xiàn)象變教育契機(jī)

作為新時(shí)代的教師，我們要立足于教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)日常教育教學(xué)現(xiàn)象具備直觀反應(yīng)力，能夠從學(xué)生出現(xiàn)的“偶然”或“意外”現(xiàn)象中，捕捉到教育的契機(jī)，并利用好這一契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一貫好學(xué)的涵，國(guó)慶假期后一連幾天進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。初步了解情況后，我發(fā)現(xiàn)他沉迷于手機(jī)中的“抖音”，浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。繼續(xù)了解班上的情況，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因手機(jī)使用不當(dāng)而影響學(xué)習(xí)：班上存在利用“作業(yè)幫”抄作業(yè)的現(xiàn)象，還有的學(xué)生建立QQ群用來共享作業(yè)、私下聊天，甚至利用網(wǎng)絡(luò)組團(tuán)玩游戲?？磥韺W(xué)生是在手機(jī)的使用方面出現(xiàn)了不少問題。我尋找機(jī)會(huì)，組織召開關(guān)于手機(jī)使用的主題班會(huì)。在班會(huì)上，學(xué)生現(xiàn)身說法，我尋找機(jī)會(huì)總結(jié)使用手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)與弊端;之后，提煉觀點(diǎn)，使話題集中到怎樣使用手機(jī)效果會(huì)更好。若是遇到兩方觀點(diǎn)相左、爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，立即進(jìn)行辯論賽，爭(zhēng)一爭(zhēng)、辯一辯。利用主題班會(huì)的形式，將阻擋班級(jí)前進(jìn)的“暗流”挑到“明處”，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的能力得出要合理使用手機(jī)的結(jié)論，在思辨的過程中教給學(xué)生正確使用手機(jī)的方法，引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)作為生活的“工具”，而不是受手機(jī)支配，活成手機(jī)的“工具人”。

“捕一下”順勢(shì)“捉一片”，其本質(zhì)是采用合適的方法從點(diǎn)到面，有效地促教育現(xiàn)象變教育契機(jī)。

二、在“進(jìn)一步”與“退一步”中，越過“本能”看“本質(zhì)”

于教師而言，專業(yè)書籍的閱讀必不可少。它讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中，練就一雙“尖銳”的眼睛，越過“本能”的教育，接近教育的本質(zhì)，為不確定的教學(xué)行為支撐起架構(gòu)。

新學(xué)期，班上轉(zhuǎn)來了一個(gè)新生美，一個(gè)有著一雙深沉眼眸的小姑娘。簡(jiǎn)單了解才知道，由于父母離異，她隨父親來到姑姑家，似乎是個(gè)苦命的孩子。孩子新的初中生活開始得并不美好。為了使她盡快融入班級(jí)生活，我叮囑班上的同學(xué)與她多聊天，叮囑各科教師盡可能用“專業(yè)的普通話”授課。好心的笛還將校服借給她穿，跟她約定每天固定時(shí)間補(bǔ)習(xí)英語，她似乎很快就融入班集體中。

問題還是出現(xiàn)了。一段時(shí)間，美的眉頭一日比一日更加緊鎖，她頻繁的身體不適讓我心生警覺。把美請(qǐng)到辦公室，我還沒開口，美就開始哭，眼淚像是等了很久。在美斷斷續(xù)續(xù)的啜泣中，我聽清了緣由：妹妹早逝，父母離異，重組家庭……美緊皺的眉頭，是不是因?yàn)楸缓雎?？向美的父親了解情況，在交談過程中，發(fā)現(xiàn)父親付出了很多，為了讓美適應(yīng)這邊的生活，他和妻子做了很多的改變。后媽對(duì)待美和弟弟是一致的，買東西的時(shí)候甚至?xí)黠@偏向美。甚至為了美，他們舉家從云南遷到了山東，還讓美和自己的親媽隨時(shí)保持聯(lián)系。

找不到問題的原因，退后一步再看，就顯現(xiàn)出來了。我和美的父母一樣，用行動(dòng)關(guān)愛著美，似乎覺得，我們給她創(chuàng)造了適宜的環(huán)境，美就會(huì)變得和我們想的那樣好。事實(shí)卻相反，美朝著我們期望的反方向滑去，變得脆弱、敏感，甚至她鬧著要回老家。《教師：挑戰(zhàn)》中有一句話，“憐憫造成的傷害超過嚴(yán)重不幸?guī)淼膫Α?。我心中一驚，也許是我們本能的“憐憫心”，給她造成了困惑與傷害，導(dǎo)致她的糾結(jié)與不自信。我們“好心”給她創(chuàng)造的環(huán)境，卻帶給她“出了問題”的暗示。是啊，把孩子培養(yǎng)出“弱者心態(tài)”本不是我們的初衷。書中支招說，其實(shí)我們可以向孩子表示，我們理解他們的感受，而不必可憐他們。后退一步，不再時(shí)刻準(zhǔn)備幫助她，而是讓她自己去“消化”。我們“忽視”她，向她提出與其他學(xué)生一樣的要求。我和她父母停止了對(duì)她的所有“憐憫”行為。一個(gè)月過去了，我們?cè)僖姷降氖巧癫赊绒鹊拿?，她用自己的努力適應(yīng)了新的環(huán)境與生活。

美給我們上了一課，一切的從“本能”出發(fā)的教育本心或許是好的，但是如果脫離教育的規(guī)律，只會(huì)出現(xiàn)“離題萬里”的后果而不自知。

三、在“觀一人”與“悟一事”中，鍛煉自己對(duì)教育幸福的感知力

教育是一件煩瑣的事情，很容易讓人疲憊。但是，誰都無法否認(rèn)，教育的成功是可以讓人感受到幸福的。我們不停地學(xué)習(xí)與不斷地反思，都是為了攀越一層又一層的教育境界。眼中有學(xué)生，跨入教育的第一境界;心里有學(xué)生，跨入教育的第二境界;觀一人悟一事皆與學(xué)生有關(guān)，便進(jìn)入教育的最高境界。我們要做的就是既育人又豐盈自己的內(nèi)心，體會(huì)到教育的幸福感，并讓這種幸福感吸引我們的孩子，使其“親其師，信其道”。

我們不妨換一種心態(tài)，學(xué)習(xí)農(nóng)民種莊稼：在春天的時(shí)候按時(shí)播種;夏天的時(shí)候遇風(fēng)扶助，遇雨排澇;秋天的時(shí)候，定會(huì)收獲滿倉(cāng);待到冬天大雪封門之時(shí)，暖爐暖炕心里吟唱“一畝心田，種桃種李種春風(fēng)……”

（作者單位：山東省乳山市乳山寨鎮(zhèn)中心學(xué)校）