學科跨界——從教師視角到兒童視角

陳諾

摘? 要：文章探討了數學教師在一次跨界教育實踐中領悟到的課堂教學的重點。課堂的成功在很大程度上取決于教師的教學設計，只有站在兒童視角設計，從學生認知情況、心理特質和實際需要出發(fā)，將兒童生活融入教學情境中，引導學生自己探索、發(fā)現(xiàn)知識，數學課堂教學才能展現(xiàn)兒童思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，綻放異彩。

關鍵詞：學科跨界;兒童視角;課堂教學;兒童認知;融入生活

2020年11月初，校長給了一個全新的任務——輔導學生參加朗誦錄像比賽。從學生的選拔、朗誦的內容到訓練時間，全都由筆者自己決定。最初接到這個任務，筆者是忐忑的。雖然自身普通話基礎較好，有參加過播音主持的相關訓練，獲得了一級乙等的普通話證書，但對于學生培訓完全一竅不通。應該選什么朗誦內容比較合適？按照什么標準來選擇？筆者對這些十分無措，不知從何下手。令人感激的是，德育處孔主任樂于助人，推薦了合適的人選，幫助確定朗誦的主題與內容，安排最終錄像的相關籌備，最重要的是，在過程中給予了很多鼓勵和經驗的分享，讓筆者受益匪淺，感觸頗深。在這次的教育探索中，筆者思考了很多，也體會到小學課堂教學的重點——從兒童視角出發(fā)。

一、符合兒童認知

一開始的難題，是選內容?；趯收b的淺顯理解，筆者偏向于選擇紅色的、宏大的、氣勢恢宏的愛國詩歌。但被孔主任的一個問題問住了：“到底什么是最適合學生的？”筆者才開始從學生的角度思考，什么是他們最能理解、最好呈現(xiàn)的。對小學生來說，愛國精神并不陌生，但是稚嫩的他們難以理解家國情懷的厚重和深沉，那么何不從孩子的生活和認知角度出發(fā)呢？經過綜合考慮，最后選擇了低年級的語文課文《一株紫丁香》。簡單的語句，但卻十分貼切地體現(xiàn)出學生對教師的仰慕和尊重。其實，在課堂教學中也是如此。艱澀的數學概念不需要他們背得多熟，只要通過實際的課堂活動、切實的操作去感受內在的數學思維即可，多聯(lián)系生活中的數學問題，就能讓他們更有代入感，在課堂上更集中。接地氣的課堂設計能給學生更大發(fā)揮空間。

符合兒童認知的教學，不是簡單地一味傳授知識或拔高能力，而是要清楚學生所處年齡應有的情感基礎、事實認知，再根據其最近發(fā)展區(qū)進行教學設計和恰當的教學活動。數學教學之所以難，原因之一就是在新知識出現(xiàn)時，學生的認知結構難以容納，以至于在課堂教學中感到學生難以產生共鳴，教師難以找到合適的切入點。按照皮亞杰的觀點，對客體的認識是一個同化的過程，即如何把對象納入已有的知識框架之中。也只有借助于同化過程，客體才能獲得真正的意義。與此同時，認識框架本身也有一個不斷發(fā)展或建構的過程，特別是在已有的認知結構無法容納新的對象的情況下，主體必須對已有的認知結構進行變革。以使其與客體相適應，這就是所謂的順應。

二、融入兒童生活

遇到的第二個問題，是朗誦的情感帶動。對于成年人來說，“感激”“期盼”“欣慰”等情緒是能夠快速理解并涌現(xiàn)出的，但學生的生活情感經歷還不豐富，僅僅用一兩個詞就讓他們能夠有充沛的情感是很困難的。在多次的嘗試和探索后，筆者發(fā)現(xiàn)，當教師像講故事一樣描述一些特定的場景時，他們的情感更容易被帶動，教師的渲染能力越強，他們感受到的情感就越強烈，語言的表現(xiàn)力也就越強。數學的課堂教學中時常會用到情境，尤其是低年級，情境導入是一種十分重要的導入方式。在以往的教學中，為了突破重難點，筆者往往把大力氣花在后面知識點的講解，而不是作為鋪墊的問題情境中。但總是發(fā)現(xiàn)就算把重點講很多次，還是有學生難以理解。結合情感帶動的經驗，筆者在備課時會把書上的情境和生活相結合，比如計算光盤行動的斤數（100以內的加減法），光盤前三名的獎勵（搭配）等，學生會發(fā)現(xiàn)生活中的數學，課堂上也會更有興趣。精彩的課堂情境，能吸引學生更多的目光。

讓課堂貼近生活，看似容易，實則不然。文本是教學的主要內容，但不是教學的全部，教師在教學中應以課本為綱領，大膽地拓寬教學內容。怎樣拓寬？用什么方式拓寬？其實就是教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，把生活中的點滴、學生實際體驗的內容放入課堂，把教材內容做彈性處理，從兒童角度將兒童生活融入兒童數學課堂，讓他們真正體會到生活處處離不開數學，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解。在筆者個人的教學嘗試中，學生通過還原生活情境（《人民幣的認識》設置課堂小賣部），演繹買賣雙方，把學生的觀點認知、生活經驗、情感體驗引入課堂，豐富教學內容，彌補文本的缺憾，增加了教學的趣味性和有效性。有發(fā)現(xiàn)“數學”的眼睛，就有“發(fā)現(xiàn)”數學的課堂。

三、展現(xiàn)兒童思維

在訓練的最后幾次，筆者請孔主任來看看訓練效果，給我們一些意見。孩子們稿子背得很熟，節(jié)奏也沒有問題，語音語調反復調整過，字正腔圓，也有抑揚頓挫?！奥犉饋硖珜I(yè)了，好像沒有孩子的樣子?！边@樣的評價讓我又一次陷入思考。我總是在糾正孩子們的發(fā)音，讓他們去掉拖長的尾音，為了讓朗誦聽起來更自然，也更成熟。但孩子們該有的天真、該有的可愛卻被壓抑了。如果只是讓孩子一味地去模仿成年人的處理，反而沒有表現(xiàn)出本真的自我，這不是本末倒置了嗎？想到這里，筆者恍然大悟，教師只是引導孩子們，他們應該按照自己的思考去理解詩歌，自己編動作，用詞句帶動作，動作帶情緒，最后反饋到語言上，這樣才能形成一個真正表現(xiàn)孩子們自尊自信的作品。這次的收獲，也是課堂教學的重點之一——讓孩子們充分展現(xiàn)真實的自己。教師直接寫出來的知識、直接教給學生的方法，都不是他們自己探索的成果。而巧妙的提問、思想的適度引導、充分的討論與試錯，才是啟發(fā)教學的華彩之處。把課堂教給學生，而不是設定好所有的步驟，才能讓學生真正培養(yǎng)到核心素養(yǎng)。

課程改革以來，到處都在強調以學生為主體和啟發(fā)式教學，教師可以設計發(fā)現(xiàn)、探究和合作等教學活動，使課堂更切實、更高效。從兒童角度來說，可以結合現(xiàn)實生活實際，引領學生觀察、發(fā)現(xiàn)和嘗試，讓兒童體驗“發(fā)現(xiàn)-試驗-總結-應用”式的學習方法?；蛘邉?chuàng)設開放、有序的教學氛圍，鼓勵兒童大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，讓合作、交流更加充分。筆者曾在圖形的運動這一章節(jié)中采用小組合作、討論啟發(fā)的教學，加上動手環(huán)節(jié)較多，學生積極性高，課堂氛圍很好。但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然有了切實的實際操作經驗，并且整體參與度很高，但由于學生年紀較小，對于歸納總結的能力并不強，在教學過程也中經常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。所以對于教師來說，除了重視啟發(fā)式教學，更重要的是在課堂上要會抓學生的“要害”。在知識構建的過程中，善于從學生的反饋、交流中發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，反復討論，重點啟發(fā)，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，促進學生智慧的真正發(fā)展。

如何成為一名擁有“兒童視角”的教育者？在教育教學中兒童視角的運用，其實質是我們擁有怎樣的兒童觀的問題，讓已經成人的教師“變成兒童”。用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……李鎮(zhèn)西教授以“教育要有兒童視角”為主題告訴我們：讓教育回歸天性就是讓教育回到樸素常識的狀態(tài)，回歸愛的教育;教育的本質就是傳遞愛，教孩子們如何做人。一味地灌注知識，讓他們“變成大人模樣”反而失了天性。真正的兒童視角，就是要站在孩子的角度，與孩子擁有共同的興趣，理解孩子們的精神世界。教學中的跨界是一次奇遇，不畏重任，不懼前行，助我遇見更好的自己。

參考文獻：

[1]王紅飛. 從兒童視角與教師視角透視幼兒園建構區(qū)[D]. 石家莊：河北師范大學，2021.

[2]趙桂葶. 幼兒園角色區(qū)物質環(huán)境創(chuàng)設的個案研究[D]. 錦州：渤海大學，2020.

（責任編輯：淳? 潔）