高中語文教師教學藝術研究

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！逼涑霭l(fā)點就在于對“人”發(fā)自心靈深處的關切，這也是一切教學藝術的“靈感之源”。而最重要的是，這個“人”既包括了教學的對象——學生，也包括了教學的實施者——教師，教學藝術的真諦在于教學相長。隨著教學改革的不斷深入，“對話式教學”成為教學創(chuàng)新的又一亮點，而“對話”不僅提供了一種交流方式，更體現了一種開放包容的態(tài)度，由此也鋪就了教學相長的有效途徑。

由暨南大學出版社于2020年出版、詹光平著的《高中語文教學探論：基于“問題對話”式研究與實踐》一書，正是基于語文課堂教學的現狀和教學改革的新要求，旨在構建高中語文的“問題對話”教學范式。這種促進教師與學生、學生與學生之間交流合作的對話，也為教師行為的改進和專業(yè)的成長提供了啟發(fā)，由此進一步促進新課改背景下的高中語文教師打造自己的教學風格和教學藝術。

全書分為上下篇，從理論構建和實踐探索兩個層面，闡釋了“問題對話”教學范式和教學實踐。在上篇理論構建部分，作者首先通過對語文課堂教學現狀的分析，提出了基本的優(yōu)化策略，并通過對話教學文獻綜述和理論描述，建構“問題對話”式教學的路徑和維度。接著，對“問題對話”式教學進行了主題釋義和方法闡述，解析了“問題”與“對話”的內涵及相互關系，以及“問題對話”式教學的意義、特征和流程，并從自主學習、合作學習、探究學習、交流學習四個方面闡明了“問題對話”式教學的方法。在下篇實踐探索部分，作者主要從寫作與交際、閱讀與鑒賞、梳理與探究、傳統(tǒng)文化教育等教學活動入手，基于實際的教學場景和具體的案例研究，介紹了“問題對話”在不同專題語文教學中的實施。筆者認為，該書對于高中語文教師具有以下兩點啟示：

其一，通過“問題對話”式教學構建高效和諧的語文課堂。作者對此作出了詳細的論述。首先，教師要為教學營造一個良好的對話氛圍，以增強學生在對話中的代入感和參與感。其次，教師要合理設置問題，高效引導對話。作者明確指出，教學中的問題設置應該具有科學性、情境性、層次性、互動性;依據對話的本質屬性，教學應該具有多向性、價值性以及差異性。最后，教師可以有策略地將“問題對話”式教學與其他教學組織形式如小組討論、翻轉課堂等相結合，從而更好地達到傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的目的。

其二，通過“問題對話”式教學促進師生的共同成長。作者指出，“問題對話”是指以問題為核心建構教學中的話題，并使教師和學生都能夠參與到該對話中。而對話的過程并不只是知識的傳授，更是體驗、情感、思想等的傳遞和分享。“問題對話”式語文教學的內涵是，通過將語文教材內容轉化為“話題”，以課堂為空間、以對話為形式，營造和諧、友好、合作、積極的教學氛圍，從而促成師生間的平等交流和共同成長。

綜上可知，該書提出的“問題對話”式教學，為構建高效的高中語文課堂和提高教師專業(yè)素養(yǎng)提供了新的視野，富有啟發(fā)價值。