基于網絡學習空間的融合式教學實踐

摘 要：針對傳統(tǒng)課堂教學難以個性化、優(yōu)質教師無法覆蓋所有學生、教學和學習監(jiān)測調控困難、學生學習缺乏深度理解和探究的必要手段等問題，學校深入理解教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生力量和支撐引領教育現代化發(fā)展的作用，以課題《以教育信息化推進中小學教師城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的路徑與機制研究》為牽動，依托網絡學習空間，融合創(chuàng)新應用信息技術，開展教學實踐研究，借助信息技術助推課堂教學改革，解決了傳統(tǒng)課堂教學模式下難以解決的問題，促進了學校的內涵發(fā)展和質量提升。

關鍵詞：網絡學習空間;融合;教學實踐

為培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力，培育學生勇于創(chuàng)新的精神，我校不斷探索高效課堂的構建，試圖通過課堂教學的改革，促進教師教學方式、學生學習方式的轉變，讓學生真正成為課堂學習的主人。在實踐探索中，我們發(fā)現傳統(tǒng)的課堂教學存在如下問題：一是課堂教學難以個性化，二是優(yōu)質教師無法覆蓋所有學生，三是教學和學習監(jiān)測調控困難，四是學生學習缺乏深度理解和探究的必要手段。面對新時代發(fā)展對優(yōu)質教育的強烈要求，結合學生未來成長發(fā)展的實際要求，我們深入理解教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生力量，支撐引領教育現代化發(fā)展作用，依托課題《以教育信息化推進中小學教師城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的路徑與機制研究》，以“互聯(lián)網+”思維開啟了基于網絡學習空間的融合式教學實踐。

一、明確目標，理清思路，分類實施

我校在推進學校教育信息化進程中，確定了以網絡學習空間建設與應用為抓手、以融合創(chuàng)新應用為主線的教學實踐研究，采取了“理念先行，主動發(fā)展;融合應用，創(chuàng)新發(fā)展;普及應用，全面發(fā)展”的信息化校本研修策略，借助信息技術助推課堂教學改革，解決傳統(tǒng)課堂教學模式下難以解決的問題。

1.強化研究學習，促進專業(yè)成長

實施課題引領，促進融合應用。申請了科研課題《以教育信息化推進中小學教師城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的路徑與機制研究》，課題引領促進智慧課堂教學模式的研究與應用，提高教師的教學能力與融合應用水平。

開展校本教研，匯聚應用智慧。以實際問題為研究對象，以中青年教師為主體，開展空間教學研課活動。線上磨課、空間授課、線下評課，匯聚團隊智慧，結合空間數據及應用案例，梳理、反思教學行為，促進教師快速成長。進行校際交流、專家遠程在線觀課與實時點評，異質多元的網絡教研為囿于校本趨于同質的校本教研注入新的活力[1]。

推動立體培訓，提高信息素養(yǎng)。選派人員參加各級培訓，利用國家智慧云平臺推送《大數據時代的智慧教育》《信息化2.0時代教與學創(chuàng)新發(fā)展的路徑》等系列課程。理論引領與實踐學習、重點培養(yǎng)與全體學習相結合的密集培訓，讓教師站到了教育信息化的前沿，信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)快速提升。

2.打磨智慧課堂，轉變育人方式

融合應用網絡學習空間，構建 “三段七環(huán)節(jié)”智慧課堂基本模式，形成“云端構建、先學后教、以學定教、智慧發(fā)展”的課堂學習特色，打造出良好的育人生態(tài)。

課前，教師通過云空間發(fā)布學習任務單、課件、微課等學習資源，學生利用移動終端完成預習任務、分享預習成果，延伸教學起點，讓自主學習有效發(fā)生。進行預習測評，通過平臺數據分析，深化學情分析，適時調整教學內容與策略，使不同層次學生都得到關注，以學定教。課中，利用智能終端，推送學習任務，學生利用空間開展合作、探究學習。全班隨機作答，給每一個學生同等課堂互動機會。及時評價與反饋，提高學習效率，平臺數據分析，精準把握學情，多元互動，充分發(fā)揮主動性。利用輔助工具，如3D仿真實驗、情景模擬等，創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學習興趣。課后，為避免長時間使用電子產品，教師發(fā)布“空間”作業(yè)后，學生主要還是在作業(yè)本上完成，家長協(xié)助把作業(yè)拍照上傳到平臺，教師隨時用平板、手機批作業(yè)，根據平臺數據分析，教師及時進行作業(yè)反饋和講評，拉近教師、學生的距離[2]。通過學習空間，分層布置作業(yè)，尊重體驗、因材施教，培養(yǎng)學生自信。學生們的作業(yè)又形成一個積累本和錯題本，讓每個學生見證自己的成長過程，體驗學習的收獲和快樂。仿真實驗、專題學習、游戲闖關等個性化自主學習空間，成為學生課內學習的有效補充。數據反饋分析，讓課后鞏固輕松及時。

通過云平臺進行個性化輔導，滿足不同層次學生學習的需要。按需融合，創(chuàng)新應用，打通了課內與課外，連接了課堂與空間;關注每一個學生，記錄學習過程，基于平臺數據，生本、生動、生成的智慧學習，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，讓學生學習方式、獲取知識的途徑、提高素養(yǎng)的載體更加多元與開放。

3.創(chuàng)建應用機制，實現普及應用

學校通過“行政推動、以用促研;典型引領，分層推進;融合應用，內化提升;復制推廣，普及應用”的推進策略，構建智慧課堂，提高教學質量。

實行校長首席，教學校長負責，課程辦、信息辦跟蹤輔導的推進策略，扎實推進信息化與課程的融合。實施以用促研，讓教師在應用、研討、反思中迅速提升。集中研討和個別交流相結合，樹立用技術為師生減負的觀念。行政推動加快了信息技術與學科教學的融合應用，以用促研讓教師很快找準信息技術與學科教學的融合點，教師之間碰撞交流促進了教師創(chuàng)新應用能力的提升。

依托領航校長工作室，充分發(fā)揮領航校長、特級教師、骨干教師的示范引領作用，實現了從典型引領、分層推進向學年復制、普及應用的邁進。

二、深化改革，提升素養(yǎng)，初見成效

依托網絡學習空間，融合創(chuàng)新應用信息技術，開展教學實踐研究，轉變育人模式，提高育人質量，促進了師生全面發(fā)展[3]。

育人模式重新構建。構建了“三段七環(huán)節(jié)”智慧課堂基本模式，使課堂育人環(huán)境、教學資源、教學結構、教師的教學方式發(fā)生了改變，實現了教學情境生動化，教學資源精品化，評價動態(tài)多元化。學生自主學習、個性化學習得到了有效保障?；谄脚_空間的數據分析，提高了教師教學的針對性和有效性，信息技術的支持與工具的支撐，讓探究性學習得以有效發(fā)生。隨著研究的深入，各學科構建了基于本學科特點的課堂教學模式。

師生信息素養(yǎng)全面提升。依托領航校長工作室，融合空間應用的課堂教學在學校全面鋪開，新冠疫情期間，線上教學與學習管理規(guī)范，全員有序有效推進線上學習，以線上開放教學、主題教研、班主任云論壇等為載體，教師線上教學能力與班級管理智慧不斷提升。教師立足學科特點，優(yōu)化教學資源，前置學習任務，注重學習反饋，精心設計線上教學，恰當應用信息化手段，有效開展線上教學。創(chuàng)造性地應用在線平臺，組織學生晨讀，召開讀書分享會，開展聽力訓練，邀請家長配合學生進行自主小測試。構建了“感恩·責任·理性”三大類理性教育特色網絡課程，將生命教育、道德教育、愛國主義教育、公民責任教育、心理健康教育、家庭勞動教育等充分融入課程學習，通過微型班會、心靈驛站、學科拓展、快樂運動、勞動體驗、云社團、讀書分享、云端旅游、空中家長課堂、主題教育等將學校教育、家庭教育、社會教育進行有機整合，引導學生自主學習，理性思考，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師專業(yè)發(fā)展步伐加快。平臺數據、應用案例的累積與比對分析，促進了智慧的迭代提升，加快了教師專業(yè)發(fā)展步伐，青年教師快速成長。16名教師在全省課堂教學大賽中獲獎。舉辦信息技術與課堂教學融合創(chuàng)新展示現場會，全方位多角度展示教師信息化融合創(chuàng)新應用成果，全省信息化培訓現場會上介紹學?；诰W絡學習空間的校本研修助力教師信息素養(yǎng)與專業(yè)能力提升經驗。

課程改革不斷深化。“互聯(lián)網+教育”為學校課程改革打開了新思路，豐富的課程資源、學生的主動參與、師生的共同開發(fā)，基于課內學習融合生活經驗、多元互動個性表達等空間應用特色，促進了學校課程的生長、文化的生成，使學校課程構建由標準化，走向個性化和特色化，基于“互聯(lián)網+”和大數據分析等現代技術，強化了課程管理。

開設了“數字+傳統(tǒng)”實驗課程，利用仿真實驗室可以隨時練習、鞏固實驗，通過動手操作，加深對實驗的理解;引入Scratch創(chuàng)客課程，初一年級開設入門普及課程，培養(yǎng)了學生的動手實踐和創(chuàng)新應用能力;開發(fā)融入STEAM課程理念的學科拓展課和項目化學習，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

基于班級管理的班級空間文化建設，基于社團活動的空間學習，以空間為載體的德育活動等拓寬了育人途徑，讓學校特色校本課程更有張力與生命力。如我校裴大海老師的特色空間——炫科技創(chuàng)新之美，成為我校師生學習體驗科創(chuàng)技法、提高美育鑒賞水平、交流分享的平臺，線上線下相結合的立體課程，促進了學生的個性化快速成長，裴老師的線上機器人編程課及校本教材受到同行的關注、專家的好評。

校園文化豐盈升華?！扒笳?、向善、臻美”的育人文化在雞西市第十八中學悄然形成，“樂觀積極、開放包容、尊重體驗”成為教師的積極追求，“主動發(fā)展、合作探究、創(chuàng)新實踐”成為學生的生命自覺。

三、應用普及，內涵提升，引領創(chuàng)新

在基于網絡學習空間的融合式教學實踐中，我校以問題為導向，在“互聯(lián)網+”、人工智能和大數據等技術支持下，建立智能支撐環(huán)境，開展空間教學與學習，探索實踐提高人才培養(yǎng)質量和效率的新途徑，促進師生信息素養(yǎng)與能力的全面提升。

一是實現了網絡學習空間教學應用普及。通過行政推動、典型引領、分層推進、學年普及策略的實施，持續(xù)推動網絡學習空間應用普及，融合應用展示，以“互聯(lián)網+智慧課堂教學展示匯報”為主題的開放教學，信息技術與教學融合研討說教學得失，論信息技術應用，談聽課感受，品新式課堂的變化，找準信息技術與教學深度融合的切入點。

借助“智慧云平臺”開展網絡教研，為一線教師提供學習、交流、合作、創(chuàng)新的空間，解決了教學中遇到的疑難問題，提高了專業(yè)素養(yǎng)，提高教研效率。語文組、英語組、數學組教師分別與教研專家、領航校長工作室成員校教研組間開展網絡教研，促進教師專業(yè)成長，強化校際資源共享、優(yōu)勢互補。套件資源建設，為網絡學習空間應用普及提供保障。

二是示范引領輻射帶動成效凸顯。領航校長工作室智慧課堂教學展示、教學反思、互動點評、遠程專家在線引領、智慧課堂教學基本模式簡介、智慧團隊敘事、材料展示，全方位、多角度地呈現了學校教育信息化工作取得的階段性成果，各具特色的信息融合課，彰顯了教師先進的融合應用理念，發(fā)揮了帶動成效。學校信息化實踐經驗《智慧教育拓展育人工作新路徑》在《中國教育報》發(fā)表。國家級課題《云教育環(huán)境下的課堂教學模式創(chuàng)新性研究》通過中央電教館中期驗收，信息化實踐融合創(chuàng)新經驗在“劉景菲名校長工作室”的成員學校得到推廣，并在全國校長培訓會上進行經驗介紹，提升了農村薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展，促進課堂教學觀念轉變。尤其是四川省涼山州昭覺縣東晨中學通過兩校網上研修，同課異構等活動推動了教學質量的提升。

三是育人質量不斷提高。網絡學習空間教學應用實踐研究的開展，深化了課堂教學改革，促進了學校課程的生長與生成，隨著學校育人質量的提高，學生綜合素養(yǎng)全面提升，得到學生家長和社會各界的廣泛認可，學校辦學品質提升。

四是辦學理念內涵深入發(fā)展。隨著網絡學習空間教學應用實踐的開展，教師的教學思路不斷開闊，課程開發(fā)與實施能力不斷提高;學生的自主學習與自我管理能力不斷增強;師生、生生之間的交往互動更加開放與多元，師生的關系更加和諧。隨著課程改革的不斷深入，“求真、向善、臻美”的學校文化豐盈升華，人人皆學、處處能學、時時可學的氛圍和新的育人體系正逐漸形成。

基于網絡學習空間的融合式教學實踐是關乎學校、教師、家長、學生的觀念轉變與素質提升的復雜工程，非一朝一夕。智慧課堂教學模式的探索，教師教學方式、學生學習方式、學業(yè)評價方式的轉變，一定程度上促進了學生自主學習能力、合作交往能力、實踐創(chuàng)新能力的提高，但是同當前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求相比我們還有很長的路要走，尤其是在教師育人理念的深刻轉變、教育體系的重構、家庭教育觀念的轉變上還需我們做出更多的努力。

未來，我校將依托網絡學習空間，繼續(xù)完善校本研修體系，深入開展信息技術與教學的融合創(chuàng)新應用，進一步轉變教師教學方式與學生學習方式，完善學校評估、師生評價，不斷破解教育發(fā)展中的問題與難題，相信在科技發(fā)展、社會進步、政策引領的持續(xù)推動下，雞西市第十八中學一定能腳踏實地地走出一條減負增效、優(yōu)質均衡的智慧發(fā)展之路。

參考文獻：

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編輯/陸鶴鳴