什么是“一堂好思政課”

摘? 要：文章以L大學(xué)六位學(xué)生為訪談對(duì)象，了解當(dāng)前高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）上課現(xiàn)狀，通過(guò)訪談法，總結(jié)出學(xué)生普遍認(rèn)為的影響“好思政課”的三個(gè)重要影響因素。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一致認(rèn)為“教師”“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方式”是最重要的因素。其中，教師是上好思政課關(guān)鍵因素，但現(xiàn)實(shí)課堂中，大多數(shù)思政教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺少教學(xué)熱情，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低;教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥，缺少創(chuàng)新，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的課堂獲得感;教學(xué)方式單一，以“填鴨式”的灌輸為主，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師作為課堂的“主導(dǎo)者”要樹(shù)立典范，加強(qiáng)培訓(xùn)，激發(fā)教學(xué)熱情;在教學(xué)內(nèi)容方面，選取緊跟時(shí)事，貼合實(shí)際，能夠滿(mǎn)足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式可采取情景模擬等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓思政課成為學(xué)生喜愛(ài)的課堂。

關(guān)鍵詞：思政課;大學(xué)生;一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

2020年8月31日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！薄八颊n是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[1]。黨的十八大以來(lái)，黨中央先后召開(kāi)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)，在面對(duì)百年未有之大變局的當(dāng)今社會(huì)，思政課成為大學(xué)生的“鑄魂工程”，在傳遞中國(guó)聲音方面，發(fā)揮重要作用。

學(xué)生是思政課的主要受益人，一堂好的思政課可以讓學(xué)生有更多的“獲得感”，使學(xué)生終生受益，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷;什么是一堂好思政課？學(xué)生作為課堂主體，理應(yīng)是最佳評(píng)判者，一堂好的思政課首先要受到學(xué)生的喜愛(ài)，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，通過(guò)思政課促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生有“芯”更有“心”，能夠直達(dá)內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

一、文獻(xiàn)探討

本研究運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）平臺(tái)，采用高級(jí)檢索，設(shè)置“主題”為檢索條件，設(shè)定檢索關(guān)鍵詞為：“思政課”，共有20902條相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)其研究呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì);“大學(xué)生課堂”有669條相關(guān)文獻(xiàn)。其中，將“思政課”并含“大學(xué)生”并含“課堂”的相關(guān)研究文獻(xiàn)有984條，期刊檢索年限設(shè)為2015-2021年，共篩選出883條相關(guān)文獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容的梳理，主要有以下方面的研究成果：

（一）基于教師視角的研究

對(duì)于思政課的相關(guān)研究主要集中于教師方面。涉及到教師的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)于教師本身的要求。如：“參與式教學(xué)模式”“情景教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”等等教學(xué)模式的探究，任何一種模式的借鑒與運(yùn)用是對(duì)思政課理論研究的完善與創(chuàng)新;在實(shí)踐中，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。對(duì)于高校思政課教學(xué)內(nèi)容的研究主要提倡理論與實(shí)踐的結(jié)合，把當(dāng)前主流思想融入于思政課中，例如：周琪認(rèn)為“要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課”[2]。對(duì)于教師本身的研究認(rèn)為，教師是上好思政課的關(guān)鍵因素，并且對(duì)于各階段，各學(xué)科背景下思政課的探索，也大多著眼于教師視角，對(duì)當(dāng)代思政課教師從能力、素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等方面提出了相應(yīng)要求。課堂是師生共同參與的主陣地，在對(duì)教師提出要求的同時(shí)，更應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。思政課上出現(xiàn)的“坐后排”現(xiàn)象、逃課現(xiàn)象的背后，是學(xué)生對(duì)于思政課的不重視或者是不感興趣，一堂好的思政課應(yīng)該是學(xué)生喜愛(ài)的、有獲得感的。

（二）基于學(xué)生視角研究思政課現(xiàn)狀

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查詢(xún)文獻(xiàn)，近五年基于學(xué)生視角的相關(guān)研究只有2篇文獻(xiàn)，其他年份更是寥寥無(wú)幾。其中，呂小亮與閆燕對(duì)于學(xué)生在思政課上的“學(xué)習(xí)獲得感”[3]做了相關(guān)方面的研究，顧云湘提到“高校思政課要基于學(xué)生視野，提升內(nèi)涵式發(fā)展”[4]。兩者通過(guò)學(xué)生的視角，側(cè)重學(xué)生在思政課堂的獲得感和內(nèi)涵式發(fā)展，由內(nèi)而外，探索思政課堂的育人功能，突出了“以學(xué)生為本”的思想，并提出了促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的相關(guān)措施，由思政課課堂本體、思政課任課教師轉(zhuǎn)向思政課受眾學(xué)生，當(dāng)前對(duì)于學(xué)生視角的研究雖然貧瘠，但彰顯了本研究的意義所在。

（三）思政課的影響因素相關(guān)研究

李光莉通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)“高校思政課教學(xué)效果還有待改進(jìn)，影響高校思政課教學(xué)效果的瓶頸是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。[5]張春梅進(jìn)一步提出“影響思想政治理論課教學(xué)效果的根本改善在學(xué)生、教師教學(xué)方法和手段以及激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并且當(dāng)前思政課在這些方面存在著問(wèn)題”。[6]通過(guò)對(duì)于文獻(xiàn)的梳理，對(duì)于高校思政課的研究大多僅停留在理論角度，呈現(xiàn)出各家說(shuō)各話的現(xiàn)象，主要集中于教師、學(xué)校等方面。

（四）“什么是一堂好課”相關(guān)研究

近年來(lái)，大學(xué)中存在的“水課”現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題同樣也體現(xiàn)在思政課中，通過(guò)檢索關(guān)鍵詞“一堂好課”，共檢索出46條文獻(xiàn)，其中，絕大部分是對(duì)于中小學(xué)課堂的研究，對(duì)于“一堂好的思政課”有借鑒意義的有以下觀點(diǎn)：

葉瀾認(rèn)為，“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是有意義、有效率、生成性、常態(tài)性和有待完善的課可以說(shuō)是一堂好課”。[7]這主要是針對(duì)“新基礎(chǔ)教育”而言的，對(duì)于什么是高校的一堂好的思政課可以借鑒。

曲建武、王雅瑞提出“思想政治理論課教師可以從信仰堅(jiān)定、情感涵養(yǎng)、方法創(chuàng)新三重維度著力開(kāi)好思想政治理論課。其中，信仰堅(jiān)定是思想政治理論課教學(xué)取得實(shí)效的根本保證，情感涵養(yǎng)是提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)，方法創(chuàng)新是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑”。[8]主要提到的是教師方面，教師如何上好思政課，并沒(méi)有考慮到學(xué)生方面。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過(guò)對(duì)于文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)對(duì)于“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，是沒(méi)有一個(gè)固定的模式，主線是以教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)，并且對(duì)于一堂好課的研究更多的是集中在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于大學(xué)好的課堂更多的是以開(kāi)放、自由為主，但教育始終是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，不論高等教育還是基礎(chǔ)教育可以互相借鑒，本研究在編寫(xiě)訪談提綱的過(guò)程中借鑒基礎(chǔ)教育中評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)維度，針對(duì)思政課的特殊性編寫(xiě)訪談提綱進(jìn)行人物訪談。訪談內(nèi)容主要包括“被訪者基本信息、大學(xué)期間思政課上課情況、考查方式等”六個(gè)方面，26個(gè)問(wèn)題。

為確保訪談內(nèi)容的全面、完整，在訪談提綱外，筆者對(duì)于基礎(chǔ)教育課堂與大學(xué)課堂的區(qū)別進(jìn)行交流，被訪人表示：大學(xué)更自由一點(diǎn)，能夠進(jìn)行開(kāi)放式的話題討論，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生年齡小、自律性差，紀(jì)律很難管，因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的有限性，討論很難進(jìn)行。大學(xué)階段學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生身心得以成熟，形成了一定的價(jià)值觀，可以更好地組織活動(dòng)課程，并且一致認(rèn)為高等教育與基礎(chǔ)教育課堂評(píng)價(jià)可以相互借鑒。

為保證訪談信息的全面性、真實(shí)性和可靠性，選擇了6位同學(xué)進(jìn)行訪談，每位同學(xué)的訪談時(shí)間在30-40分鐘左右。訪談完畢后，對(duì)錄音進(jìn)行處理，通過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字，處理后總共有五萬(wàn)余字，本研究選取的是L高校大四、研究生一年級(jí)學(xué)生已上完思政課的學(xué)生。大四、研一的學(xué)生已完成了本科階段思政課的學(xué)習(xí)，有課堂經(jīng)驗(yàn)，并且年級(jí)較高，形成了一定的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)思政課有自己的理解，能夠較為客觀、全面地對(duì)思政課進(jìn)行評(píng)價(jià)，是大學(xué)階段合適的研究對(duì)象。在處理材料之前，先對(duì)六位被訪人進(jìn)行編號(hào)為被訪人ABCDEF，以下也將會(huì)以被訪人的編號(hào)進(jìn)行說(shuō)明。本文基于扎根理論方法，最終提煉出三個(gè)影響“一堂好的思政課”的重要影響因素。以下為六位被訪者的基本信息：

三、研究的結(jié)論

（一）當(dāng)前學(xué)生的上課現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)于訪談資料的處理，被訪者表示會(huì)按時(shí)上課，到課率為百分之百，沒(méi)有逃課現(xiàn)象，但課堂上普遍存在玩手機(jī)、不認(rèn)真聽(tīng)講的現(xiàn)象，對(duì)于班上其他同學(xué)也會(huì)有個(gè)別逃課等情況，坐后排現(xiàn)象依然存在。例如被訪人B認(rèn)為：在高校思政課堂上，有一部分坐在前排的同學(xué)是認(rèn)真聽(tīng)的，坐在后排的同學(xué)沉迷于自己的事情，很少參與課堂活動(dòng)。同樣，被訪人A也表示：在思政課上，聽(tīng)課的同學(xué)寥寥無(wú)幾，坐在前排的同學(xué)會(huì)參與老師的互動(dòng)，但后排的同學(xué)有時(shí)候整節(jié)課都在玩手機(jī)。因?yàn)樗颊n作為學(xué)校的公共課，思政課老師教的班級(jí)、學(xué)生很多，所以老師一堂課的內(nèi)容會(huì)重復(fù)講，課堂內(nèi)容沒(méi)有激情。老師上思政課更像完成任務(wù)一樣，老師上課的課堂氣氛沉悶。由此可見(jiàn)，當(dāng)前思政課的實(shí)然狀態(tài)未體現(xiàn)當(dāng)前的思政育人的應(yīng)然追求，為提高思政課的育人成效，打造好的思政課堂，從學(xué)生角度，通過(guò)深度訪談總結(jié)出影響一堂好的思政課的主要因素。

（二）一堂好的思政課的影響因素

對(duì)于學(xué)生心目中的好的思政課，通過(guò)前期訪談和以“如果你是一名思政課老師，為了讓你的學(xué)生喜歡上你的課，你將會(huì)怎樣上課？”這一非結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題讓被訪者描述自己心目中的思政課。通過(guò)被訪人的描述，對(duì)于好的思政課的影響因素主要總結(jié)為以下三個(gè)方面：

1.教師是上好思政課關(guān)鍵因素

2020年5月27日中國(guó)青年報(bào)發(fā)布的《讓年輕人有“芯”也有“心”》中提到“思政課或者思政工作現(xiàn)在面臨著兩大難點(diǎn)，一個(gè)是如何做到真正入腦入心，另一個(gè)就是知行合一?！盵9]2021年6月21日中國(guó)青年報(bào)刊發(fā)的《大學(xué)生心中的思政課更加立體且重要》中提到：“教師是新時(shí)代思政課建設(shè)的關(guān)鍵性因素，通過(guò)抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，帶動(dòng)思政課教學(xué)整體提質(zhì)增效，”[10]思政教師在其中發(fā)揮著十分重要的作用。

被訪人C表示：老師在講得精彩或者要求發(fā)言的時(shí)候，會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。隨后，他列舉了一個(gè)班級(jí)案例：有一次在講“泛娛樂(lè)主義和消費(fèi)主義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師通過(guò)看視頻和案例的形式，讓學(xué)生通過(guò)案例獲得最真實(shí)的感受，通過(guò)課堂發(fā)言，會(huì)讓學(xué)生真正理解，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。相反的是，有的老師講課只準(zhǔn)備了ppt，上課念ppt，語(yǔ)速平緩，沒(méi)有起伏，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很枯燥，像聽(tīng)催眠曲一樣，說(shuō)著說(shuō)著就不想聽(tīng)了，想玩手機(jī)，想睡覺(jué)。

由此可以得出，老師是上好思政課的主要因素，教師作為課堂中知識(shí)的傳授者，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人魅力、表達(dá)能力以及課前準(zhǔn)備等等都會(huì)影響到課堂的精彩程度，學(xué)生渴望有參與度、有獲得感的課堂，學(xué)生對(duì)于好的思政課的價(jià)值評(píng)判，教師占首要因素。

2.教學(xué)內(nèi)容是上好思政課主要因素

在訪談中，教學(xué)內(nèi)容的豐富性是多位同學(xué)所提及的，例如被訪人E表示：有的老師在上課導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)以熱點(diǎn)事件導(dǎo)入，隨后講書(shū)本上的內(nèi)容。熱點(diǎn)只是一個(gè)切入點(diǎn)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，在內(nèi)容上的創(chuàng)新是困難的，在形式上可以多一點(diǎn)創(chuàng)新的。同樣，被訪人F也提到：老師上課講的內(nèi)容并不需要多么深?yuàn)W，但是可以從這一堂課中學(xué)到一些知識(shí)，在以后步入社會(huì)或者是在生活中、學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以運(yùn)用上，這就是一節(jié)有價(jià)值的課堂。

教學(xué)內(nèi)容是連接教師與學(xué)生的橋梁，教學(xué)內(nèi)容承載著知識(shí)容量、廣度與深度，教學(xué)內(nèi)容的豐富性、有趣性都會(huì)影響著學(xué)生對(duì)于思政課的聽(tīng)講效果，被訪人表示教學(xué)內(nèi)容會(huì)影響他們的知識(shí)獲得、能力的提升等，好的教學(xué)內(nèi)容更對(duì)思政課的課堂效果起著重要作用。因此教學(xué)內(nèi)容是上好思政課的主要因素。通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容存在脫離實(shí)際生活，缺少創(chuàng)新等問(wèn)題，學(xué)生的課堂獲得感偏低。

3.教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑

教學(xué)方式也會(huì)影響著學(xué)生對(duì)于思政課的聽(tīng)講的效果，通過(guò)訪談，大多數(shù)學(xué)生表示，希望能夠從思政課的學(xué)習(xí)中收獲一些在實(shí)際生活中有用的知識(shí)，并提出希望通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，來(lái)親身參與其中，而不僅僅只是在課堂上聽(tīng)講。教學(xué)方式單一，以“填鴨式”的灌輸為主，學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)開(kāi)展得少，但一次成功的課堂活動(dòng)會(huì)給學(xué)生留下終生難忘的記憶。

被訪人D表示：當(dāng)前思政課可以做一些社會(huì)實(shí)踐，他列舉了之前課堂的一個(gè)實(shí)例，老師通過(guò)布置一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)行小組活動(dòng)，根據(jù)主題讓學(xué)生選擇時(shí)間地點(diǎn)去做實(shí)踐。一般以宿舍為單位，形成六人組，去某縣進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，這樣不僅豐富了教學(xué)方式，學(xué)生也可以在實(shí)踐中去觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且通過(guò)所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)有所獲。并且在調(diào)查過(guò)程中，可以觀光，感受大自然的美麗風(fēng)光。學(xué)生都很喜歡這樣的思政課。

另外，在訪談中還涉及到考查方式的影響，教師的著裝、語(yǔ)言的影響;課堂氛圍;時(shí)間分布的影響以及師生關(guān)系狀態(tài)，因?yàn)楸辉L人的個(gè)人喜好、性格特點(diǎn)的差異，無(wú)法總結(jié)出共性的問(wèn)題，因此，未形成相應(yīng)的結(jié)論，在此不做贅述。

四、研究的啟示

通過(guò)上述訪談，一堂好的思政課要求教師和學(xué)生共同的參與，學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，這對(duì)教師提出了很高的要求，教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的同時(shí)，更需要切合學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重時(shí)事內(nèi)容的講解，師生交互性參與，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，多開(kāi)展一些學(xué)生參與的活動(dòng)。為了避免思政課成為任務(wù)性的課堂，對(duì)此，提出以下建議：

（一）教師要樹(shù)立典范，加強(qiáng)培訓(xùn)，激發(fā)教學(xué)熱情

針對(duì)高校思想政治理論課的特點(diǎn)和獨(dú)特作用，在理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，更要突出情緒感染、人文關(guān)懷。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身理論邏輯、言語(yǔ)感染、人格魅力等優(yōu)勢(shì)，既要扮演知識(shí)傳授上的“經(jīng)師”，又要做好學(xué)生引路的“人師”。教師對(duì)于課堂的投入，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)影響課堂效果。教師自身應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新形式與內(nèi)容，做活動(dòng)的組織者、領(lǐng)頭羊，切勿照本宣科，切合當(dāng)代實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

同時(shí)，教師也應(yīng)該提升對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，而非“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，向優(yōu)秀思政課教師學(xué)習(xí)，并且根據(jù)時(shí)事不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，加大對(duì)于課堂的投入。思政課教師也應(yīng)該加強(qiáng)與各專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員教師之間的溝通交流，將思政課融入專(zhuān)業(yè)課程中，發(fā)散到生活之中，真正發(fā)揮思政的立德樹(shù)人的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)事，貼合實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生需求

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行取材，在滿(mǎn)足學(xué)生需要的同時(shí)，拓寬學(xué)生視野。教學(xué)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)事內(nèi)容，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。圍繞學(xué)生整體發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等多方面的發(fā)展需求。提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)。通過(guò)需求滿(mǎn)足與發(fā)展引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)思想政治理論課的價(jià)值認(rèn)同，改善學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升高校思政課的教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、行有所得，提高學(xué)生的課堂獲得感、滿(mǎn)足感，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、精于求思，更好地發(fā)揮思政課“立德樹(shù)人”的主渠道作用。

（三）教學(xué)方式采取情景模擬，創(chuàng)新課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與

知識(shí)是固定的，形式是多樣的。一方面，思政課教師在豐富教學(xué)方式的同時(shí)，可以借鑒各專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)不同思政課特點(diǎn)，創(chuàng)新運(yùn)用專(zhuān)題辯論、團(tuán)體咨詢(xún)、模擬法庭、話劇表演、論文撰寫(xiě)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生使用所習(xí)得的理論知識(shí)分析與理解社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題。另一方面，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)與要求，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制作融合學(xué)科特點(diǎn)與教師個(gè)性特點(diǎn)的多媒體課件，綜合運(yùn)用圖文音像資料將理論知識(shí)形象化、直觀化，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，依托網(wǎng)絡(luò)課堂、微信公眾號(hào)、課后輔導(dǎo)等渠道與學(xué)生積極交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教育，從而在構(gòu)建集理論性、趣味性、實(shí)踐性于一體的課堂教學(xué)的同時(shí)，提升高校思想政治理論課教育教學(xué)的吸引力、感染力。此外，在訪談中，有關(guān)思政課教師、輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行思想政治教育方面的作用作為延伸性的問(wèn)題與被訪者進(jìn)行交流。

例如被訪人A表示：平時(shí)只有在上課的時(shí)候與老師有溝通，而且也只限于課堂內(nèi)容，下課后，幾乎沒(méi)有任何交流;與輔導(dǎo)員的溝通更多則是與日常生活有關(guān)，主要涉及人際交往、心理健康等生活方面;專(zhuān)業(yè)課老師更多側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，課堂上很少涉及思想政治教育方面的內(nèi)容。

由此可以看出，各功能課老師各司其職、互不干涉，育人應(yīng)是全方位、多層次的，高等教育造就的是一批專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、道德素養(yǎng)夠高，可以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高水平人才。教育是有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)人的活動(dòng)，思政課的作用是為了立德樹(shù)人，這不僅需要專(zhuān)門(mén)的思政課老師一方的努力，更需要發(fā)揮課程思政的作用，將思想政治教育進(jìn)入各專(zhuān)業(yè)課堂，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的理論素養(yǎng)，豐富專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。讓思政課內(nèi)化于心、外化于行，讓高校成為傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)出一代代適應(yīng)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外發(fā)展的時(shí)代新人。

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責(zé)任編輯? 楊定明

作者簡(jiǎn)介：杜夢(mèng)杰，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。