小學(xué)英語(yǔ)主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

陳懷卓

摘要：“主題單元整體教學(xué)法”是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)研究的新趨勢(shì)，其以教材內(nèi)某一單元整體作為教學(xué)基礎(chǔ)，基于單元主題對(duì)語(yǔ)言知識(shí)重新整合、對(duì)課程進(jìn)行整體思考和安排，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，然后準(zhǔn)確提煉單元主題意義、構(gòu)建整體內(nèi)容、組織探究活動(dòng)和階梯任務(wù)、融入德育要素、優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的把控和指導(dǎo)，成功為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，讓他們?cè)谟行У闹黝}探究中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);主題單元;整體教學(xué);設(shè)計(jì)探究

英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，新課改形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)教師想要提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、提升他們的綜合能力，就要結(jié)合他們的實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)講解+重復(fù)訓(xùn)練”模式，解決單元主題內(nèi)涵理解片面化、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少漸進(jìn)性的問(wèn)題，重視主題單元整體教學(xué)，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分梳理的前提下提煉其主題意義，制訂整體教育計(jì)劃，以挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為目標(biāo)組織多元化活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，為小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1? ?主題意義下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1主題分析

教師在課前準(zhǔn)備階段首先要明確目標(biāo)單元的整體主題思想，并且確認(rèn)知識(shí)教育和德育教育的目的，以此為基礎(chǔ)搜集相關(guān)資料，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)，將智育、德育、美育等元素融入其中，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性，提高學(xué)生課堂實(shí)踐參與度，在自然狀態(tài)下提高他們的綜合英語(yǔ)水平，提升英語(yǔ)綜合能力。

1.2學(xué)時(shí)安排

教師應(yīng)該基于單元主題做好學(xué)時(shí)安排工作，在大的主題方向下引申出若干分支，并做好學(xué)時(shí)安排，根據(jù)分支的重要程度分配學(xué)時(shí)，前面幾個(gè)課時(shí)為新課展示，再利用1～2課時(shí)完成單元復(fù)習(xí)以及實(shí)踐訓(xùn)練，使教學(xué)計(jì)劃更加清晰化，讓學(xué)生在理解主題單元知識(shí)內(nèi)涵的前提下提升實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.3課時(shí)調(diào)整

有些單元的主題情境具有連貫性，此時(shí)教師就可以將整體故事串聯(lián)起來(lái)，秉持層層遞進(jìn)的原則對(duì)主題展開(kāi)深入探討。而在面對(duì)主題情境不連貫的單元時(shí)，教師應(yīng)該做好課時(shí)之間的銜接工作，保證知識(shí)體系的完整性，并且適當(dāng)提供補(bǔ)充資料，在主題意義的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生思維逐層發(fā)展，從而為學(xué)生提供連貫、完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證教學(xué)質(zhì)量。

1.4板書(shū)設(shè)計(jì)

課時(shí)針對(duì)性調(diào)整后，單元主題意義更加明確了，此時(shí)教師需要基于對(duì)教材中語(yǔ)段、語(yǔ)篇知識(shí)的梳理進(jìn)行單元整體構(gòu)建，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)板書(shū)或者思維導(dǎo)圖，讓單元知識(shí)以更加清晰、直觀的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，在欣賞板書(shū)或者思維導(dǎo)圖的過(guò)程中使學(xué)生的思維得到充分鍛煉，并且愿意積極思考教師所提出的問(wèn)題，在情境連貫、層層遞進(jìn)的情況下提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性，于潛移默化中發(fā)展英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

2? ?小學(xué)英語(yǔ)主題單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

2.1提煉主題意義，把握教學(xué)要點(diǎn)

主題單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)有較大差異，它是以整個(gè)單元為主題開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，在一個(gè)單元內(nèi)，雖然具體課程內(nèi)容不同，但是它們所呈現(xiàn)的主題卻是統(tǒng)一的，以冀教版四年級(jí)上冊(cè)“Home”一單元為例，雖然整體被分為“homework”“TV and phone”“in the bedroom”“brush and wash”“toys”幾個(gè)不同的部分，但是一切活動(dòng)和物品出現(xiàn)的場(chǎng)景都是“home”，單元的核心主題為“at home”，每個(gè)課時(shí)中教師講解詞匯、短語(yǔ)也都圍繞這一主題展開(kāi)，故而能成功幫助教師把握教學(xué)的要點(diǎn)、明確探索方向。使教師基于對(duì)主題的提煉設(shè)計(jì)單元主線任務(wù)，確定重點(diǎn)內(nèi)容，并且有整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性地開(kāi)展單元教學(xué)，然后由當(dāng)前的課內(nèi)教學(xué)引申到課后作業(yè)，在確定主場(chǎng)景的情況下根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好逐層教學(xué)，帶領(lǐng)他們觀察日常生活，討論在家中經(jīng)常做或者喜歡做的事情，如看電視、玩電腦、打電話、睡覺(jué)、刷牙、洗澡、玩游戲等，自然滲透簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話知識(shí)，學(xué)生可以在主題情境下學(xué)會(huì)“In the evening，I …”的句式，使學(xué)生在享受與生活息息相關(guān)主題探索的過(guò)程中激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

主題意義該如何提煉呢？首先，教師應(yīng)該從頭到尾瀏覽教材內(nèi)容，并對(duì)其做出基礎(chǔ)梳理、分析，把握好主線。其次，圍繞主旨明確教學(xué)重難點(diǎn)，在分清主次的前提下組織教學(xué)活動(dòng)，基于“關(guān)聯(lián)性”“遞進(jìn)性”“整體性”三大原則做好知識(shí)銜接和課時(shí)安排工作，保證學(xué)生在思維活躍的情況下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)意識(shí)的發(fā)展，提升綜合能力。

2.2制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程連接

主題單元整體教學(xué)的開(kāi)展，必然是對(duì)主題、話題、詞匯、句式等知識(shí)點(diǎn)的整合，以分解難度為目標(biāo)逐層突破重點(diǎn)，有效利用課內(nèi)資源，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得無(wú)盡的教學(xué)成果。新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)主題單元教學(xué)要梳理好模塊教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，明確二者之間的關(guān)聯(lián)性，以此為基礎(chǔ)布置多樣性的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生有序探索、有效實(shí)踐。首先，單元整合教學(xué)需要以主題為核心，將基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在身心放松的情況下自主探索，保證他們能即學(xué)即用，成功將所學(xué)內(nèi)化，再基于話題展開(kāi)討論，鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力。其次，不同課時(shí)之間也需要建立緊密的聯(lián)系，將課時(shí)橫向目標(biāo)與單元縱向目標(biāo)交織，建立整體目標(biāo)網(wǎng)，并且有效聯(lián)系語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)和情感態(tài)度，減輕課堂教學(xué)的說(shuō)教意味，讓學(xué)生在自然環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索、應(yīng)用與感悟，在教師的配合下全方位理解知識(shí)內(nèi)涵，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教授冀教版四年級(jí)下冊(cè)“Days and months”一單元時(shí)，教師首先從知識(shí)技能、情感態(tài)度兩方面出發(fā)，分析本單元的教學(xué)目標(biāo)：一是知識(shí)技能，學(xué)會(huì)“sun、rain、cloud、wind、snow”等詞匯，熟練運(yùn)用代表月份的詞匯;二是情感態(tài)度，了解不同氣候的特點(diǎn)，并且熟練使用月份進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步了解天氣與人類生存之間的關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要將兩方面目標(biāo)整合，讓教學(xué)的過(guò)程更加輕松，使用圖片、PPT、多媒體視頻等輔助教學(xué)，以“學(xué)唱”為基礎(chǔ)組織活動(dòng)，將單詞識(shí)記、語(yǔ)法探索、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)目標(biāo)連起來(lái)，營(yíng)造歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而在快樂(lè)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在圖文、音樂(lè)的配合下，學(xué)生能在抽象知識(shí)與實(shí)際事物之間建立聯(lián)系，便于形成深刻記憶。此外，還要做好場(chǎng)景之間的學(xué)時(shí)安排工作，“Months of the year”可以延伸出“Rain and sun”，基于前文討論“How is the weather today”，自然貫通學(xué)生英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合記憶，達(dá)成整體教學(xué)目標(biāo)。

2.3運(yùn)用實(shí)踐探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)階梯任務(wù)

在一個(gè)單元的內(nèi)容是整體的情況下，該單元教學(xué)中的探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該具有整體性，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中維持慣性思維，更加完整地理解這一模塊知識(shí)，在潛移默化中提升實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)還需要注意在組織一致性、完整性的活動(dòng)過(guò)程中保證各項(xiàng)任務(wù)之間呈現(xiàn)階梯狀，逐層增加難度，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下突破自我、探索知識(shí)的深層奧秘，幫助他們有關(guān)聯(lián)性、層次性、整體性地了解單元主題相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵。

例如，在教授冀教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“A travel plan”時(shí)，教師首先要明確一點(diǎn)，本單元內(nèi)容全部圍繞“travel”的話題展開(kāi)，包括描述北京、打電話邀請(qǐng)同伴去北京、談?wù)摻煌ā⒅朴営?jì)劃四個(gè)部分，教師需要讓學(xué)生在了解各部分內(nèi)容的情況下學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并熟悉帶有形容詞“great”的陳述句、情態(tài)動(dòng)詞“may”引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句、“how far”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句以及含有“will”的將來(lái)時(shí)態(tài)的句式用法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以實(shí)踐為主，讓學(xué)生以朋友的身份幫助Teddy制訂旅行計(jì)劃，首先用視頻引導(dǎo)，播放Teddy在海邊撿到漂流瓶的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，然后復(fù)原漂流信，表述“group work”，在此過(guò)程中設(shè)計(jì)觀察詞匯、補(bǔ)足信息的任務(wù)，讓學(xué)生幫助Teddy 表達(dá)自己的愿望，接下來(lái)談?wù)撀烦蹋袁F(xiàn)實(shí)生活為引導(dǎo)復(fù)習(xí)各類數(shù)字讀法，下一層加大任務(wù)難度，展示不同的交通工具，幫助Teddy選擇交通工具，最終呈現(xiàn)生活物品，談?wù)摗癕ay I take …”完成整體任務(wù)，學(xué)生一步步邁向臺(tái)階頂部、掌握全部知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中提升英語(yǔ)綜合能力。

2.4培養(yǎng)核心素養(yǎng)，融入德育

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教師在課內(nèi)不僅要重視知識(shí)教學(xué)，還要明確培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要性，真正做到將課堂視為德育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。在進(jìn)行主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要結(jié)合所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)融入大量德育內(nèi)涵，始終貫徹“立德樹(shù)人”的基本目標(biāo)，保證整體教學(xué)效率。在此過(guò)程中，教師要重點(diǎn)提煉核心素養(yǎng)，在主題語(yǔ)境下建立促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、文化品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)，在教材基礎(chǔ)上拓展延伸，關(guān)注單元話題背后的具體德育要求，為小學(xué)生全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

以冀教版五年級(jí)上冊(cè)“Jenny and Danny come to China”一單元的教學(xué)為例，教師不僅要幫助學(xué)生理解并記憶重點(diǎn)短語(yǔ)，使學(xué)生具備自由談?wù)摯汗?jié)有關(guān)情況的能力，還應(yīng)該引導(dǎo)他們探索中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，在拓寬學(xué)生視野的前提下落實(shí)德育任務(wù)，深化小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，讓他們?cè)趽碛姓_世界觀和人生觀的前提下健康發(fā)展。因此單元整體教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要圍繞“What do you do for the Spring Festival”展開(kāi)，在課內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生模擬Li Ming的春節(jié)活動(dòng)，并且在活動(dòng)中融入主觀情感，以此激活他們的英語(yǔ)表達(dá)興趣，在談?wù)摯汗?jié)的同時(shí)思考其他的“special holidays in China（National Day、Mid-Autumn Festival etc.），what do we need for the trip”，使學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、理解單元整體的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.5優(yōu)化單元評(píng)價(jià)，形成積極影響

及時(shí)且科學(xué)的單元評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義，從教師的角度來(lái)看，針對(duì)課堂氛圍、學(xué)生表現(xiàn)能體現(xiàn)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，教師可以及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況完善教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步完善主題教學(xué)。而從學(xué)生角度來(lái)看，他們能在教師的及時(shí)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生更加明確的自我認(rèn)知，了解自身在學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方，最終在教師的指導(dǎo)下厘清學(xué)習(xí)思路，朝正確的方向發(fā)展。教師在優(yōu)化單元評(píng)價(jià)的過(guò)程中一定要做到以下三點(diǎn)。

2.5.1觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，給予正面評(píng)價(jià)

由于學(xué)生基礎(chǔ)能力、個(gè)性特征等方面存在差異，在進(jìn)行主題單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)會(huì)有所不同，最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果也不同，教師應(yīng)該根據(jù)他們?cè)诒竟?jié)課中的行為態(tài)度給出合理評(píng)價(jià)，還要觀察每個(gè)人面對(duì)問(wèn)題時(shí)思考是否積極、回答是否順暢、新舊知識(shí)是否能有效串聯(lián)等，基于此，以正面語(yǔ)言為主給予評(píng)價(jià)，保證學(xué)生可以正視自己，繼續(xù)發(fā)揮潛能并及時(shí)改正不足之處，從而獲得可持續(xù)發(fā)展。

2.5.2調(diào)動(dòng)集體智慧，開(kāi)展合作評(píng)價(jià)

主題意義下單元整體教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)集體的力量，教師在課內(nèi)會(huì)組織多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面為學(xué)生提供思維發(fā)散、口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì);另一方面也能深化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能在集體討論、合作互動(dòng)中理解知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)，教師還應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生相互對(duì)學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的觀察能力、自主探究能力、自我反思能力，進(jìn)一步了解自身在未來(lái)發(fā)展中的需求，明確努力的方向，提升綜合能力。

2.5.3關(guān)注課后鞏固，開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)

想要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，僅憑課堂教學(xué)以及課內(nèi)評(píng)價(jià)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期教育效果的。教師還需要結(jié)合課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行二次講解，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際對(duì)他們的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在肯定他們努力成果的同時(shí)，也要共同找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從主客觀角度全面分析，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，保證整體教育效果。

3? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)是教師的重點(diǎn)任務(wù)之一。在此過(guò)程中要明確主題單元整體教學(xué)的重要意義，該方法能真正立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而展開(kāi)，讓學(xué)生在主題單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)下體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，他們可以在主題語(yǔ)境下發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，也能在完成階梯任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，最終在作業(yè)和拓展實(shí)踐中鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，借助教師的整體評(píng)價(jià)深化自我認(rèn)知、明確未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，提高整體英語(yǔ)水平。

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