高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

趙華北

摘 要：在高中歷史教學(xué)課堂上，對高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是第一要務(wù)，它要求教師把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，完全遵循當(dāng)前《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計教學(xué)方案，從多個方面培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)。本文中主要基于歷史細(xì)節(jié)教學(xué)以及史料實(shí)證教學(xué)兩方面，分析討論高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望借此機(jī)會豐富教學(xué)內(nèi)容與模式，培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)和歷史解釋核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;歷史解釋;核心素養(yǎng);教學(xué)培養(yǎng)策略

歷史學(xué)科在高中占據(jù)著頗為重要的教育地位，通過歷史知識來培養(yǎng)高中生解釋歷史、史料實(shí)證的學(xué)科核心素養(yǎng)是頗有必要的。它需要教師建立多元化核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，確保教學(xué)過程能夠做到教學(xué)相長，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)建特色課程，體現(xiàn)高中歷史學(xué)科教育教學(xué)的優(yōu)勢。

一、高中歷史教學(xué)中對學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）高中歷史教學(xué)中對學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本思路

史料實(shí)證是高中生在歷史學(xué)科中必須掌握的學(xué)科能力，要圍繞史料實(shí)證來提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷史課堂上，高中生需要至少掌握四種史料搜集以及整理方法，具體如下：

第一，在歷史教學(xué)中師生都需要學(xué)會合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源。尤其是教師在搜集豐富資源過程中要避免搜集到錯誤的史料耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，在歷史教學(xué)中教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生，多看各種紀(jì)錄片以及影視資料，其目的就在于幫助學(xué)生結(jié)合歷史史料展開合作學(xué)習(xí)，共同分析各種史料內(nèi)容。實(shí)際上，紀(jì)錄片中所蘊(yùn)藏的史料內(nèi)容非常豐富，它們可以作為鮮活的歷史教材為歷史課堂教學(xué)所使用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)踐材料，對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)優(yōu)化幫助較大。

第三，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)定期帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、遺跡等，直接了解各種史料內(nèi)容。在這一過程中，教師就要合理運(yùn)用這一參觀契機(jī)來帶領(lǐng)學(xué)生觀看、查閱各種史料日記、檔案以及文字、圖片史料，讓學(xué)生了解某些著名史料內(nèi)容，更好培養(yǎng)自身良好的史料實(shí)證分析能力。

第四，教師也要在歷史教學(xué)課堂上成為史料實(shí)證真正的目擊者、見證者。就這一點(diǎn)來講，就是指教師必須指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用各種現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)做好史料實(shí)證記錄，整理所搜集到的大量史料內(nèi)容，完成史料學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步夯實(shí)史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

結(jié)合上述四種方法，高中歷史課堂上教師對學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路就初步形成，下文簡單介紹了針對高中生歷史史料實(shí)證能力培養(yǎng)的有效方法。

（二）高中歷史教學(xué)中對學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法

高中歷史針對高中生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)非?？粗?，它特別注重對學(xué)生歷史學(xué)科的史料實(shí)證分析能力培養(yǎng)，在圍繞歷史問題分析過程來幫助學(xué)生最終獲得歷史結(jié)論的良好能力，培養(yǎng)學(xué)生了解史料實(shí)證的多種類型。在這一過程中，教師會指導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會如何搜集、選擇、辨別、應(yīng)用，以及合理調(diào)配各種歷史史料內(nèi)容，最終達(dá)到有效辨別、搜集，以及選擇各種歷史史料的目的。在整個教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)過程分析知識內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史史料思辨能力以及探究能力，它要求學(xué)生必須合理判斷史料中所存在的實(shí)證價值，圍繞歷史依據(jù)分析過程來明確歷史知識內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史知識有所理解認(rèn)知，如此就形成了一種良好的歷史自我解釋過程。同時，教師也要結(jié)合史料實(shí)證教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史實(shí)證學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生正確對待、理解某些歷史現(xiàn)實(shí)問題。

舉個例子，在人教版歷史必修一教材中《抗日戰(zhàn)爭》一課，在教學(xué)過程中教師需要為學(xué)生介紹“南京大屠殺”這段中國屈辱的歷史，并為學(xué)生設(shè)計主題話題“南京大屠殺這段歷史是怎樣的？”結(jié)合這一教學(xué)設(shè)計主題，教師就鼓勵學(xué)生去自主搜集史料，并明確搜集史料的基本流程，如下：

怎樣搜集史料→所搜集到史料的類型與價值→所搜集到史料的可靠性→歷史解讀史料內(nèi)容→全面豐富歷史結(jié)論→辨別史料作者意圖

結(jié)合上述流程學(xué)習(xí)后，學(xué)生就可以基本學(xué)會正確使用史料，并能夠?qū)λ骄康膯栴}實(shí)施有效評述，能夠正視、明確南京大屠殺這段歷史。

另一方面，學(xué)生也可以從課外等更多角度去搜索資料，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，比如觀看《拉貝日記》《南京，南京》《金陵十三釵》《南京大屠殺》等電影和紀(jì)錄片也能了解“南京大屠殺”的歷史背景，所以說影片也從側(cè)面印證了歷史，可以被視為學(xué)生可搜集的具有翔實(shí)存在感的史料實(shí)證內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解這段歷史。總結(jié)來講，學(xué)生應(yīng)該合理運(yùn)用史料探究的學(xué)習(xí)方式挖掘發(fā)現(xiàn)歷史問題，時刻培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)，做到有目的、有層次性地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)優(yōu)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，教師為了進(jìn)一步提高高中歷史課堂教學(xué)效率，還需要在為學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生展開歷史學(xué)習(xí)過程中，利用問題引導(dǎo)學(xué)生形成課堂教學(xué)核心。就問題提出時間而言，教師應(yīng)該通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過渡，通過問題引發(fā)學(xué)生深度思考，最終反思總結(jié)歷史知識問題內(nèi)容。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，教師就專門為學(xué)生設(shè)計了3個具有深度探究性與思考性的問題：“鴉片戰(zhàn)爭是可以避免的嗎？”“不平等條約所帶來的危害有哪些？”“中國為什么在這場戰(zhàn)爭中慘遭失??？”在三大問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不但理解了本課核心內(nèi)容，教師方面也做到了對史料內(nèi)容的合理嵌入，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入剖析、理解存在于歷史表象背后的深層次本質(zhì)內(nèi)涵，這對提高學(xué)生的歷史思維能力是非常有益的。結(jié)合上述教學(xué)，教師就利用問題引導(dǎo)構(gòu)建了高中歷史課堂教學(xué)核心，再通過史料實(shí)證聯(lián)系問題，一方面充分了解了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，找到了學(xué)生與歷史知識的連接關(guān)鍵點(diǎn)，重視了學(xué)生歷史動態(tài)學(xué)習(xí)過程;另一方面，教師也對學(xué)生的歷史知識內(nèi)容進(jìn)行了適時、適量的有效延伸與拓展，深度關(guān)注歷史材料立意，特別強(qiáng)調(diào)對對話、情境、合作與歷史意義的架構(gòu)構(gòu)建[1]。

（三）高中歷史教學(xué)中對學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例簡析

《鴉片戰(zhàn)爭》是高中歷史必修一中的重要知識內(nèi)容，教師在這一課教學(xué)過程中要充分利用各種史料資料展開教學(xué)設(shè)計，其目的就是為了有效培養(yǎng)學(xué)生良好、全面的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，為此下文就主要介紹了這一課的教學(xué)設(shè)計方案，希望借此契機(jī)培養(yǎng)高中生的歷史史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

1.問題提出并引發(fā)師生討論

首先，教師需要幫助學(xué)生了解在19世紀(jì)初期中國與工業(yè)帝國——英國在社會發(fā)展上所存在的巨大差距，當(dāng)時英國正處于工業(yè)革命鼎盛期，且兩國所采取的外交政策也有所不同。為此，教師就專門為學(xué)生設(shè)置了一道探究性問題：“鴉片戰(zhàn)爭是可以避免的嗎？”這一問題激起學(xué)生好奇心，引發(fā)師生展開思考討論。其中有些學(xué)生就回答道：“鴉片戰(zhàn)爭是無法避免的，因?yàn)橛?dāng)時出自對自身利益的考量，需要對中國市場中的大量原材料資源加以控制甚至是掠奪，以滿足自身工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求?！庇蓪W(xué)生的精彩回答，教師就能引出討論話題，指導(dǎo)學(xué)生共同思考這一場鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性[2]。

2.展示史料圖片材料并思考?xì)v史觀點(diǎn)

教師在課堂上直接為學(xué)生展示了6張與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的史料圖片以及材料，它從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多重角度分析中國與英國當(dāng)時所存在的巨大差距，同時得出結(jié)論：“這場鴉片戰(zhàn)爭是不可避免的。”正如上文中學(xué)生所說，英國當(dāng)時正處于工業(yè)革命時代，社會高速發(fā)展，而英國本身也需要大量豐富資源作為發(fā)展條件，以求促成國家成為世界第一強(qiáng)國，所以侵略中國、掠奪中國財富是必然之舉。接下來，教師就為學(xué)生繼續(xù)展示了史料實(shí)證內(nèi)容：“工業(yè)革命是歐洲龐大的殖民地結(jié)構(gòu)在亞洲、非洲得以建立的真正原因，由它所引發(fā)的對供給機(jī)器用原料的需求這一點(diǎn)非常明確?！痹谶@一歷史史料中，教師需要告知學(xué)生它出自《全球通史》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《全球通史》，進(jìn)而展開史料實(shí)證教學(xué)。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，師生總結(jié)得出大量關(guān)鍵信息內(nèi)容，其中就囊括了工業(yè)革命、原材料需求，以及進(jìn)入20世紀(jì)以后中國人口迅速激增這些全球性社會問題。結(jié)合這些歷史史料內(nèi)容，教師希望學(xué)生能夠理解中國人口的激增為中國帶來了巨大的發(fā)展市場，所以教師應(yīng)該從多個角度幫助學(xué)生加深理解，思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的真正原因，完成史料實(shí)證過程。

為了培養(yǎng)高中生良好的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，教師希望將史料整合歸納，作為學(xué)生學(xué)習(xí)研究歷史的重要參考依據(jù)，結(jié)合真實(shí)發(fā)生事件引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識內(nèi)容，凸顯歷史研究的典型性與代表性，這是符合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和水平的[3]。

二、高中歷史教學(xué)中對學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）歷史解釋核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

在歷史高考中，高中生所必須具備的五大核心素養(yǎng)之一就是歷史解釋核心素養(yǎng)，它與家國情懷、時空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀并重。實(shí)際上歷史解釋核心素養(yǎng)也需要教師以歷史史料作為根本依據(jù)，幫助學(xué)生理性分析、客觀評判歷史知識內(nèi)容，形成良好的歷史認(rèn)知態(tài)度、能力，學(xué)會正確的歷史學(xué)習(xí)方法。在高中歷史課堂上，教師要通過不同方式描述和解釋歷史，以幫助學(xué)生理解歷史，更好地搜集各種史料內(nèi)容，并相應(yīng)完成對歷史的整理、辨析、辯證學(xué)習(xí)任務(wù)。高中生在高中歷史課堂上要不斷鍛煉自己的歷史解釋能力，其目的也是為了不斷接近歷史真實(shí)，讀懂歷史。

課堂上，教師要幫助學(xué)生明確兩點(diǎn)內(nèi)容：第一，歷史本身具有雙面性，它是客觀也是主觀的;第二，學(xué)生需要通過對歷史的或客觀或主觀敘述來認(rèn)知、解釋歷史，而歷史敘述中則涵蓋了史實(shí)以及解釋兩部分內(nèi)容。不同學(xué)生對同一歷史事物、事件的敘述也可能有所不同，這就形成了不同的歷史解釋，它代表了不同人對歷史不同的觀點(diǎn)[4]。

（二）歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

高中歷史教學(xué)課堂上教師需要正視歷史知識問題，充分運(yùn)用各種資源為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機(jī)，克服某些課堂教學(xué)中的制約因素。換言之，要從長遠(yuǎn)角度出發(fā)思考對他們歷史解釋核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，確保學(xué)生擁有良好的歷史學(xué)科核心能力與素養(yǎng)。下文將結(jié)合教學(xué)策略與案例來逐一展開解讀，培養(yǎng)高中生良好的歷史解釋核心素養(yǎng)。

1.對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教師必須優(yōu)化高中歷史課堂中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，就以人教版歷史必修一《辛亥革命》一課為例，教師要幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)過的《近代西方資本主義政體的建立》，復(fù)習(xí)并掌握近代西方資本主義政體中所涉及的重要史實(shí)內(nèi)容。要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，初步培養(yǎng)他們良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動中，所有學(xué)生的思維都相當(dāng)活躍，擁有極高的學(xué)習(xí)積極性，但是許多學(xué)生對中國近代歷史的相關(guān)史實(shí)掌握并不充分，學(xué)習(xí)過程中也嚴(yán)重缺乏理性思維，在語言表達(dá)方面更有所欠缺。為解決上述問題，教師需要對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生分析教材內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，爭取提高課堂教學(xué)效率。即運(yùn)用相對形象的圖片，以及簡單的歷史史料初步引導(dǎo)學(xué)生理性思考辛亥革命歷史內(nèi)容。

教師在幫助學(xué)生分析教材內(nèi)容過程中，就帶領(lǐng)學(xué)生了解辛亥革命的歷史背景，即清末民主革命風(fēng)潮、內(nèi)憂外患與中華民族的奮起都從某種程度上刺激了國家社會需要改變的決心。而在為學(xué)生介紹“民國的建立和帝制的終結(jié)”這一知識點(diǎn)過程中，教師就為學(xué)生解讀歷史細(xì)節(jié)，分析辛亥革命的發(fā)生過程以及結(jié)果，包括辛亥革命的價值意義。在教學(xué)過程中，教師就為學(xué)生總結(jié)了多點(diǎn)內(nèi)容，明確提出教學(xué)目標(biāo)。即從廣義、狹義兩大層面了解辛亥革命，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史時空觀念。再一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生共同思考辛亥革命給中國人民所帶來的現(xiàn)實(shí)影響，它賦予了中國人民全新的公民身份，不再是臣子臣民，形成公民意識與責(zé)任，如此就衍生出了更為深刻的民族意識。

在整堂課教學(xué)中，教師希望引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并加以點(diǎn)評。例如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課后理解辛亥革命就是“武昌起義”，是革命黨人在1911年之前所組織開展的民主革命活動。參與革命的代表性人物就是資產(chǎn)階級革命家——孫中山，他在反專制、求民主過程中也建立了國民黨與共產(chǎn)黨之間的共同合作關(guān)系，在北伐過程中關(guān)系相當(dāng)密切。針對這名學(xué)生的回答，教師也做出了點(diǎn)評，認(rèn)可學(xué)生在課外對該課知識的補(bǔ)充學(xué)習(xí)精神，同時也贊揚(yáng)了學(xué)生對歷史細(xì)節(jié)的解釋能力。而在點(diǎn)評中，教師則進(jìn)一步解釋歷史，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)打樣。例如：教師就評價了辛亥革命具有廣義與狹義層次劃分，從廣義層面來講，辛亥革命中應(yīng)該囊括了孫中山建立“興中會”、民國建立等重大歷史事件內(nèi)容;從狹義層面來講，從“武昌起義”到民國建立，孫中山領(lǐng)導(dǎo)了這場偉大的辛亥革命。

在師生互動過程中，教材中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就得以優(yōu)化，在充分延伸課外知識后實(shí)現(xiàn)了教學(xué)延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)[5]。

2.對學(xué)生活動課的設(shè)計

教師要實(shí)現(xiàn)對高中歷史課堂的有效延伸，為學(xué)生巧妙設(shè)計歷史活動課，更好培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合核心素養(yǎng)，特別是歷史解釋核心素養(yǎng)。這里以《交通與通訊的變化》（人教版歷史必修二）一課教學(xué)為例展開分析，為學(xué)生專門設(shè)計高中歷史活動課。

在指導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容過程中，教師希望把握諸多歷史細(xì)節(jié)內(nèi)容，并幫助學(xué)生解釋歷史，比如，中國鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展歷史及其優(yōu)勢，與學(xué)生共同回到近代歷史中中國鐵路發(fā)展的幾個階段，例如清政府時期、民國時期、抗戰(zhàn)時期、新中國成立時期等不同時期的中國鐵路，了解其發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生明白中國鐵路歷史發(fā)展的步履維艱，它是一個緩慢且漫長的過程。在這一教材分析過程中，教師就希望降低知識難度，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們良好的歷史學(xué)習(xí)興趣。

在歷史活動課上，教師圍繞“中國鐵路”為學(xué)生設(shè)計了一個活動課討論主題：“中國當(dāng)時反對修鐵路的理由是什么？”圍繞這一問題，許多學(xué)生就展開討論，自由暢想發(fā)揮。比如有的學(xué)生說：“當(dāng)時中國反對修鐵路沒有道理，鐵路的修建是有利于社會經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的，它對人民的生計水平提升也有較大幫助。當(dāng)時外敵運(yùn)兵令中國處于半殖民地社會形態(tài)中，這并不是鐵路自身問題。而后來中國擁有了偉大的工程師詹天佑才得以設(shè)計和建設(shè)鐵路?！碑?dāng)然，也有學(xué)生聯(lián)系到了“洋務(wù)運(yùn)動”，因?yàn)檠髣?wù)運(yùn)動時期中國工業(yè)的煤、鐵等資源都主要通過鐵路運(yùn)輸。在活動課上，教師會指導(dǎo)學(xué)生共同聯(lián)系、討論洋務(wù)運(yùn)動，它開啟了中國近代化發(fā)展的第一步，同時也促進(jìn)了中國的工業(yè)、教育向前發(fā)展，對近代中國鐵路事業(yè)的發(fā)展促進(jìn)作用很大[6]。

在學(xué)生活動課總結(jié)階段，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)，確保所教學(xué)內(nèi)容選取得當(dāng)，建立與社會生活之間的密切關(guān)聯(lián)關(guān)系，降低教學(xué)難度。比如：教師要結(jié)合相應(yīng)學(xué)情展開教學(xué)，在活動課上展示更多知識內(nèi)容，渲染課堂活躍氣氛，確保學(xué)生在充分準(zhǔn)備后再進(jìn)入課程學(xué)習(xí)過程中。在這一過程中，教師需要激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，正確對待活動課中的所有教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生與教師共同備課，把握歷史教學(xué)細(xì)節(jié)內(nèi)容。為此，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生充分融入活動課之中，為學(xué)生提出原則性要求，建立良好的時間分配機(jī)制，在課堂上，分析主題內(nèi)容，思考教學(xué)價值導(dǎo)向，深入了解相關(guān)教學(xué)原則，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動課備課過程中更加深入溝通、理解教學(xué)內(nèi)容，保證結(jié)合教學(xué)表達(dá)、節(jié)奏、風(fēng)格層面上分析相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生敢于表達(dá)，并學(xué)會與人分享知識，形成相互辯駁的態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史解釋核心素養(yǎng)。

如上文所述，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生有效并充分利用各種教材內(nèi)容，利用市面上的某些教輔材料參與到活動課中，在展示活動課歷史研究內(nèi)容過程中，教師也希望通過充分的史料實(shí)證內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生解釋歷史，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，甚至是大膽提出某些獨(dú)立觀點(diǎn)。而學(xué)生在提問、質(zhì)疑過程中也會產(chǎn)生爭論，如此就能優(yōu)化活動課內(nèi)容，確?；顒诱n教學(xué)過程更有價值意義?？偠灾?，應(yīng)該在歷史活動課上生成寶貴內(nèi)容，確保保護(hù)與鼓勵學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中有機(jī)成長，不斷提升自身歷史解釋核心素養(yǎng)[7]。

結(jié)束語

在高中歷史課堂教學(xué)活動中，教師需要通過教材、知識內(nèi)容，以及自身教學(xué)方案設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。誠如本文中所討論的史料實(shí)證以及歷史解釋核心素養(yǎng)。為此，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生共同搜集各種史料實(shí)證資料，同時在教學(xué)過程中深度挖掘歷史細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、理解歷史內(nèi)容，做到對歷史細(xì)節(jié)的合理剖析與解釋，如此才能提高他們的歷史知識認(rèn)知與解讀能力，進(jìn)而形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在本文看來，高中歷史教學(xué)還應(yīng)該做到理論與實(shí)踐相互結(jié)合，將“史料實(shí)證”作為歷史課堂教學(xué)的基本資料，同時開展課堂教學(xué)與課外延伸教學(xué)相互結(jié)合，確保學(xué)生能夠真正深入歷史學(xué)習(xí)環(huán)境中，更好地學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)自身良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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