聚焦史料　鏡像歷史

潘仕進(jìn)

摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，教學(xué)實(shí)現(xiàn)了整體的改革，改革后教育工作者更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。其中，史料實(shí)證素養(yǎng)是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的素養(yǎng)之一，它發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。若要將史料和實(shí)證進(jìn)行結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，了解史料的主要類型，才能進(jìn)一步做出判斷，并對(duì)史料的價(jià)值信息展開思考，才能夠認(rèn)真分析歷史和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。對(duì)此，文章針對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的概要、史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值和原則以及高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，展開具體的研究和思考。

關(guān)鍵詞：史料;高中歷史;史料實(shí)證

歷史學(xué)科注重史料的推理和論證。在高中歷史課堂，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要結(jié)合多元化的教學(xué)方法，進(jìn)一步推動(dòng)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中生作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的建設(shè)力量，他們具有發(fā)展的潛力。對(duì)此，教師要做好教育引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，引導(dǎo)他們正確看待問(wèn)題，正確分析問(wèn)題，幫助他們得到成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、史料實(shí)證素養(yǎng)的概要

作為歷史研究和學(xué)習(xí)的基本材料，史料的形式豐富多樣。而實(shí)證作為學(xué)習(xí)研究的一種方法，需要學(xué)生進(jìn)行探究和思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展過(guò)程中，需要通過(guò)搜集相應(yīng)的史料內(nèi)容，并對(duì)史料進(jìn)行整理、考證，到最后的辨?zhèn)危瑥亩贸隹尚诺氖妨蟽?nèi)容，形成正確的價(jià)值觀念[1]。

對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵展開深入分析，主要有以下幾個(gè)層面的理解：第一，學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生了解史料的學(xué)習(xí)是了解歷史的重要形式，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)史料了解到歷史的多種類型，從而掌握史料搜集的主要方法;第二，學(xué)生通過(guò)分析史料的內(nèi)涵，判斷作者所要表達(dá)的想法，并結(jié)合時(shí)代背景思考史料的價(jià)值，尋找其他史料驗(yàn)證它的真?zhèn)?，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中增強(qiáng)自我的實(shí)證精神;第三，在史料中提取重點(diǎn)信息，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考史料的來(lái)源和依據(jù);第四，建立史料實(shí)證精神，科學(xué)看待歷史問(wèn)題。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值

（一）發(fā)展歷史思維能力

在高中歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，歷史思維能力是尤為關(guān)鍵的。歷史思維能力是利用歷史事實(shí)，解釋具體的歷史現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)史料的研究和學(xué)習(xí)，形成歷史思維，從而深入理解和感悟歷史。

（二）形成正確時(shí)空觀念

作為歷史核心素養(yǎng)的重要元素，時(shí)空觀念是學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)。在特定時(shí)間、空間背景下發(fā)生了某件歷史事件，學(xué)生結(jié)合時(shí)間和地點(diǎn)，并結(jié)合整個(gè)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行思考，所產(chǎn)生的思想觀念就是時(shí)空觀念。對(duì)此，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要做好教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立時(shí)空觀念，并對(duì)特定的歷史事件進(jìn)行解釋，從而形成史料實(shí)證素養(yǎng)，得出正確的歷史認(rèn)識(shí)。然而，很多學(xué)生并未建立起體系化的時(shí)空觀念，他們會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)記憶混亂的情況。對(duì)此，高中歷史教師要依托史料，將歷史事件的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，并將歷史事件放置在特定的歷史時(shí)期進(jìn)行思考，基于時(shí)空觀念進(jìn)行理解，從而使學(xué)生真正學(xué)習(xí)了解歷史的全貌，形成對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)。

（三）提高歷史解釋能力

解釋是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考的一種能力，它能夠合理說(shuō)明事物的變化規(guī)律，并建立事物之間的聯(lián)系。歷史解釋主要以史料為主要依據(jù)，在歷史理解的基礎(chǔ)上，對(duì)事物進(jìn)行正確、理性且客觀的分析，也就是說(shuō)要真正進(jìn)行理解才能做出相應(yīng)的解釋，從而對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行客觀的解釋。在教學(xué)實(shí)踐探索階段，教師需要結(jié)合史料展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析史料中的時(shí)代背景、歷史大環(huán)境，從而真正讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，理解歷史現(xiàn)象，避免出現(xiàn)更多的問(wèn)題[2]。

（四）增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育背景下，史料實(shí)證需要滲透情感教育。家國(guó)情懷作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的核心價(jià)值理念，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史所追求的思想價(jià)值。在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有在研究學(xué)習(xí)史料內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，深化理解民族情感教育價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化和核心價(jià)值觀的認(rèn)同，才能夠更好地形成家國(guó)情懷。對(duì)此，學(xué)生需要深入研究史料內(nèi)容后，理解和尊重人類文明的多樣性，從而積極樹立正確的價(jià)值觀。

三、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

（一）真實(shí)性

真實(shí)性原則指的是在高中歷史課程教學(xué)中，滲透史料實(shí)證內(nèi)容的過(guò)程中，教師要確保史料內(nèi)容來(lái)源的可靠性。史料所承載的信息需要具備真實(shí)性，才具有教育價(jià)值，才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。在人類幾千年的歷史長(zhǎng)河中，史料作為記錄歷史事件的形式，都是真?zhèn)尾⒋娴?。?duì)此，史料的內(nèi)容并不等同于歷史本身，但是它也是重構(gòu)歷史最主要的來(lái)源和依據(jù)。史料的真?zhèn)螘?huì)直接影響到對(duì)歷史的了解。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)的過(guò)程中，要謹(jǐn)慎地選擇史料內(nèi)容，確保史料的真實(shí)性和有效性。

（二）適切性

高中歷史教學(xué)準(zhǔn)備前，教師要深入分析教材，科學(xué)選取資料。史料信息太多，往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)法取舍的情況。對(duì)此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，嘗試注重史料的適切性。在選擇史料期間，教師要思考教學(xué)過(guò)程中所探究的核心問(wèn)題，并思考從哪些角度搜索史料，才能找到合適的史料信息。在史料選擇期間，教師要通過(guò)大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜集，搜集更多具有價(jià)值的信息，鼓勵(lì)學(xué)生思考史料的特點(diǎn)和關(guān)鍵信息，在關(guān)鍵信息中思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能找到更加合適的史料資源[3]。

（三）豐富性

在教學(xué)中，教師要結(jié)合史料信息，設(shè)置豐富的史料教學(xué)活動(dòng)。史料信息呈現(xiàn)出的內(nèi)容是多元化的，教師需要充分利用史料信息，并結(jié)合文字材料、圖表、圖像、音頻等資源展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。在史料實(shí)證素養(yǎng)的培育過(guò)程中，堅(jiān)持豐富性原則，需要教師在教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作，搜集豐富的史料資源，做好全面思考，盡量運(yùn)用多元化的史料信息，形成史料實(shí)證素養(yǎng)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠通過(guò)多元化的趣味史料內(nèi)容，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，從而提高自身的學(xué)習(xí)成效。

（四）實(shí)踐性

在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生無(wú)法結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，主要原因是歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的距離較遠(yuǎn)。對(duì)此，教師要利用好史料信息，設(shè)置實(shí)踐性的探索活動(dòng)，從而讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)探討得出結(jié)論，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)期間，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的活動(dòng)形式呈現(xiàn)實(shí)踐成果，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲。在組織學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證期間，教師要做好引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到活動(dòng)中，可以通過(guò)小組辯論、角色扮演等形式展開探究，從而加深對(duì)史料信息的理解和思考。

四、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，形成史料實(shí)證意識(shí)

作為歷史課程教學(xué)的主導(dǎo)者，教師需要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。對(duì)所有教師來(lái)講，不斷更新、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)自身的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，是教師終身發(fā)展的職業(yè)追求。同時(shí)，對(duì)于教師而言，不斷改革教育教學(xué)理念，意味著需要教師付出努力與實(shí)踐。

以《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的教學(xué)為例。在教學(xué)前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，搜集《史記》卷六中的《秦始皇本紀(jì)》相關(guān)資料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集秦議帝號(hào)、中央集權(quán)的史料。在課下，教師要做好教學(xué)理念上的調(diào)整，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)秦朝時(shí)期中央集權(quán)制度形成這一歷史經(jīng)過(guò)的理解，更好地梳理歷史經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和思考。在中央集權(quán)這一部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要在強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，突破教材知識(shí)的限制，引入史料資源，讓學(xué)生結(jié)合史料信息進(jìn)行思考和研究，讓學(xué)生在解讀、運(yùn)用的過(guò)程中得到歷史學(xué)習(xí)能力的提高，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的歷史學(xué)科思辨意識(shí)。

（二）科學(xué)制訂目標(biāo)，確保學(xué)生能力發(fā)展

在一節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是尤為關(guān)鍵的，它是指引教學(xué)活動(dòng)開展的方向，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是開展教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)指引，教師要制訂具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)把握教學(xué)活動(dòng)開展的方向，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)，高質(zhì)量地開展教學(xué)。近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的背景下，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成了教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)此，課程目標(biāo)的設(shè)置也從知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展為核心能力建設(shè)，歷史學(xué)科的課程目標(biāo)也從三維目標(biāo)，向著歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。這一發(fā)展過(guò)程順應(yīng)了課程改革的主要趨勢(shì)，體現(xiàn)了新課改的教育理念[4]。

以《明清君主專制的加強(qiáng)》的教學(xué)為例，教師結(jié)合本節(jié)課的要點(diǎn)，并依據(jù)教科書的內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)。其中，教師可以融合時(shí)空觀念、歷史解釋等方面設(shè)定目標(biāo)，從而針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行主動(dòng)探索，教師可以設(shè)定目標(biāo)：了解清朝軍機(jī)處設(shè)置、明朝內(nèi)閣設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生了解結(jié)合明清時(shí)代分析君主專制產(chǎn)生的社會(huì)影響，讓學(xué)生了解明清時(shí)期加強(qiáng)中央集權(quán)的具體措施，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行史料實(shí)證，搜集史料并驗(yàn)證其真實(shí)性，并結(jié)合史料深化理解。

（三）組織多元活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)搜集史料信息，整理史料內(nèi)容，并運(yùn)用史料信息進(jìn)行解讀，組織開展一系列的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行史料的搜集。史料是高中歷史的重要教學(xué)資源，它也是再現(xiàn)歷史真實(shí)性的基本素材。對(duì)此，在高中歷史課程教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集史料，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行搜集。其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用工具書收集史料，在《辭典》《年鑒》等電子搜索軟件中搜集。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息。但與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意篩選，合理選擇相應(yīng)的信息資源。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好史料整理，將收集好的信息內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)歸納，引導(dǎo)學(xué)生按照史料的性質(zhì)，分別進(jìn)行歸類。在歸類期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好記錄和總結(jié)，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。再次，做好史料信息真實(shí)性的考查，因?yàn)楹芏嗍妨嫌涗浀男畔⒉⒉痪邆湔鎸?shí)性。最后，設(shè)置史料解讀與運(yùn)用的活動(dòng)，讓學(xué)生先對(duì)史料進(jìn)行解讀，并思考探究其中存在的核心問(wèn)題。隨后，教師可以采用探究式學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考了解歷史與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而在歷史的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，規(guī)范地表達(dá)自己的歷史認(rèn)識(shí)[5]。

以《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》的教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入階段播放《英雄交響曲》，以歌曲作為教學(xué)導(dǎo)入，再配上史料內(nèi)容：貝多芬的這篇交響樂(lè)是為拿破侖寫的，到拿破侖稱帝后，貝多芬氣憤地毀掉了手稿，后來(lái)改成了《英雄交響曲》。結(jié)合史料內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生思考史料反映出來(lái)了哪些重點(diǎn)問(wèn)題？貝多芬為什么氣憤？這反映了法國(guó)社會(huì)哪兩種政治選擇觀念的斗爭(zhēng)？法國(guó)要怎樣走上和平的道路？問(wèn)題設(shè)置完成后，教師讓學(xué)生搜集史料信息，利用歷史輔導(dǎo)書等工具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握的資料內(nèi)容進(jìn)行探索，了解法國(guó)共和制建立的過(guò)程，并思考階級(jí)矛盾。為了考查史料的真?zhèn)危處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生閱讀更多的史書材料，從而去偽存真，確保史料的真實(shí)性。

（四）構(gòu)建系統(tǒng)評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)習(xí)情況

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的主要方法。首先，在課堂教學(xué)中，教師要做好觀察記錄，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)的主體，確保評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展;其次，評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，或是通過(guò)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，在多個(gè)角度展開評(píng)價(jià)思考;最后，教師評(píng)價(jià)可以設(shè)置書面評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行教學(xué)改革。

以《俄國(guó)十月革命的勝利》的教學(xué)為例，教師在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，設(shè)置史料問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)史料知識(shí)的理解。在學(xué)生完成習(xí)題后，教師要對(duì)學(xué)生的完成情況展開科學(xué)評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，首先設(shè)置一道題目，讓學(xué)生對(duì)“十月革命”后的俄國(guó)工業(yè)化建設(shè)情況展開研究，通過(guò)數(shù)據(jù)資料的形式呈現(xiàn)史料，讓學(xué)生分析總結(jié)俄國(guó)工業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)。其次，在學(xué)生完成題目后，教師可以設(shè)置自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。最后，教師對(duì)學(xué)生的題目完成情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為側(cè)面解讀歷史、了解歷史事件和歷史主要人物的主要途徑，史料實(shí)證是學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)期間需要具備的核心思維能力，它是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師需要做好教學(xué)優(yōu)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富史料內(nèi)容，開展多元化的活動(dòng)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。高中生作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的后備力量，他們具有充足的發(fā)展?jié)摿?。?duì)此，教師要做好學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)，提高他們的綜合素質(zhì)。在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，引導(dǎo)他們正確看待問(wèn)題，正確分析問(wèn)題，從而提升他們的史料實(shí)證素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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