談如何從細節(jié)著手打造小學數(shù)學高效課堂

◆戰(zhàn) 艷

(山東省棗莊市薛城區(qū)雙語實驗小學)

隨著小學數(shù)學新課程改革的逐步深化，教學模式也日益更新，但萬變不離其宗的是課堂教學由一個個教學細節(jié)共同組成。細節(jié)是效率的催化劑和加速器，雖然零散，但他對學生的益處是循序漸進、潛移默化的。因此，教師在實施課堂教學時，應當堅持“以生為本”，著力打造高效課堂，關注課堂教學的細微之處，在簡單中注入教學智慧，在細微處彰顯理念光輝。

一、深挖教材，關注備課細節(jié)

教材是教學活動的文本基礎，在教學中對教材的細節(jié)把握主要在于深挖教材。這要求教師對教材和教學環(huán)境能有深刻的理解與掌握，在實施教學前對各種教學資源進行有效的整合和利用。古語云：“凡事預則立，不預則廢?！毙W數(shù)學課堂教學效率的高低，大前提便取決于教師在備課時所設計的課堂教學情境和細節(jié)，這也是教師對教材理解和因地制宜、因材施教理念的體現(xiàn)，教師的備課細節(jié)主要體現(xiàn)在教材和學生兩個目標對象上。

比如，在進行“循環(huán)小數(shù)”教學前，教師應當預料到“循環(huán)”概念的相對抽象性，這是教學的難點所在。為了幫助學生理解“循環(huán)”的涵義，教師可以通過設計有趣的故事情境進行直觀闡述：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟……在循環(huán)講述幾遍之后，引起學生的好奇之后，適時地向其提問：“這個故事奇怪嗎？你們能把它講完嗎？為什么呢？”通過有趣的故事和關鍵時刻的巧妙發(fā)問，使學生直觀體驗并進一步理解“循環(huán)”的含義，即相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復出現(xiàn)。通過深挖教材，認識數(shù)學知識存在著的抽象性，輔之以人文關懷指導下的情境設置，在進行教學時就會事半功倍，幫助學生加快理解教學內(nèi)容速度和程度。

又如，在學習“平均數(shù)”時，這個概念學生日常不太接觸，雖然理解起來不是特別困難，但如何在導入時做到針對學生的年齡和心理特征并不容易。教師可以創(chuàng)建如下的打靶情境：一個小組有4名男生、4名女生，他們男女分組進行打靶比賽。女生很明顯會落后于男生一方，情緒低落。這時教師加入其中，使女生的分數(shù)超過了男生，這樣又引起了男生一方的不滿，提出不公平的抗議。這時候，就可以趁熱打鐵了，引導學生討論為什么男生表示抗議不公平。然后自然地引入人數(shù)不相等的情況下應該如何進行比較才更為公平，學生在情境影響下，十分專注地投入了平均數(shù)的分析和探究學習之中。興趣和動力得到了提升，課堂效率自然也隨之提高。

二、以生為本，發(fā)力教學細節(jié)

新課程已經(jīng)明確指出了新形勢下讓學生成為課堂教學主體、“以生為本”的重要性和必要性。在小學數(shù)學課堂教學中如何針對學生的普遍性和個體化差異，并積極應對小學生的年齡特點，是教學細節(jié)組成的重中之重。尤其在講解一些較為枯燥或抽象的數(shù)學知識時，學生學情的差異讓他們的領悟程度存在先后，而教師在課堂設置的提問也會對不同學情的學生心理產(chǎn)生不同的變化。在教學中捕捉學生課堂反應的細節(jié)，并進行有效針對進行拓展，不但有利于教學重點的強化和教學難點的突破，還能對學生的認知和理解力進行動態(tài)建構，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展，提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

比如，在進行“圓”的教學時，我利用小學生耳熟能詳?shù)摹褒斖觅惻堋惫适录右宰兺?，?chuàng)設了“兔兔賽跑”的教學情境并用多媒體進行輔助、直觀展現(xiàn)。動畫中的小白兔們站在同一直線上，正中間的小白兔的前方50米處是終點，小白兔們的速度差距不大，我在動畫開始前就預先設置問題：“哪只小白兔能最先到達終點呢？”學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗紛紛搶著回答：“肯定是正中間那只?！痹趧赢嬔菔窘Y束證實了學生的猜想后，他們十分得意，我接著又問：“這樣的賽跑比賽你覺得公平嗎？為什么？”學生在經(jīng)過思考后說道：“小白兔和終點的距離不一樣，看起來在一條線上，實際上有的近有的遠，不是一個標準，不公平?！蔽页脛菀龑麄冊O計一個公平的賽跑比賽，并提示他們運動會的比賽是怎么進行的。學生在聯(lián)合實際并進行討論之后，一致認為要讓小白兔到終點的距離是一樣的才公平。這樣，學生通過對教師所創(chuàng)設的課堂情境直觀展現(xiàn)和他們自身生活細節(jié)的自我認識，認識到了圓心(終點)、半徑(小白兔到終點的距離)、圓(小白兔圍繞終點站成一圈)、半徑相等(小白兔到終點的距離相等)等與“圓”相關的數(shù)學知識。這些細節(jié)的設計，大大調(diào)動了學生學習的興趣，并對課堂教學的方向?qū)嵭辛烁咝У闹敢?/p>

又如，在學習分數(shù)時，學生在解決相關的應用題上的進度和層次有所區(qū)別，我設計了如下的應用題：東方小學向超市訂購了一批筆，總共360支，鉛筆的1/4等于鋼筆的1/5，等于圓珠筆的1/6，請問鉛筆、鋼筆、圓珠筆各有多少支？然后根據(jù)學情對學生進行分組，讓其進行討論和分析，有的學生很快做了出來，但是如何做的講不出所以然；有的學生似乎能夠解答，但離真正的解答還有一些距離；而有的學生則是完全不會。我進行引導性點撥：“這些筆分別有多少份？一共有多少份？每一份筆的數(shù)量相等嗎？”部分理解能力強的學生頓時恍然大悟、茅塞頓開，然后我再鼓勵他們向尚未理解的學生進行講解和解釋：鉛筆有4份，鋼筆有5份，圓珠筆有6份，一共有15份，筆的總數(shù)是360支，鉛筆、鋼筆、圓珠筆占總數(shù)分別為4/15、5/15和6/15。這樣，學生對分數(shù)部分的應用題的理解更上了一層樓。通過設計一些讓學生普遍感到跳一跳就能摘到桃子式的問題，讓學生之間互相幫助，合作學習，既對關鍵知識進行了拓展和提升，解決了學生的疑難之處，又促進了他們創(chuàng)新思維、合作學習等意識和能力的全面發(fā)展。

三、激勵委婉，點亮評價細節(jié)

教學評價是課堂教學的最后環(huán)節(jié)，是對教學目標和教學內(nèi)容的檢驗和查漏補缺。傳統(tǒng)教學的評價方式以練習和考試為主，往往用簡單的對錯來進行衡量，不利于學生的知識成長和心理發(fā)展。因此教師應當利用現(xiàn)有資源，開發(fā)和采用靈活的評價方式，在關鍵之處實施，誘導學生思考問題的積極性，發(fā)展他們的數(shù)學思維，培養(yǎng)其質(zhì)疑和思辨精神，提升學生的創(chuàng)新意識和能力。

1.激勵性評價細節(jié)使課堂教學錦上添花。小學生在課堂教學中回答問題經(jīng)常不假思索、脫口而出，許多時候會存在各種錯誤，對此教師要耐心加以點撥，不要輕易打壓學生的積極性和熱情，應當充分發(fā)現(xiàn)學生錯誤回答中的價值和閃光點，使他們能在心服口服的自我反思中深入思考，認識問題更加透徹、深入。

2.委婉性評價細節(jié)讓課堂教學有教無類。對小學生來說，他們的童心和閃光點難能可貴，他們的思維跳躍會給教師的課堂教學帶來各種預料外的“細節(jié)”。教師要珍視學生的童心，科學理性地應對這些預設之外的教學突發(fā)情況，視其為可遇不可求的教學資源和體驗，使每堂數(shù)學課都能有著激情和智慧相伴。

四、結語

教育，是由一個個細節(jié)所組成的。教師是學生成長道路上的引路者，我們要時刻懷著一顆敏感而細膩的心，關注學生學習和生活的點點滴滴，聆聽他們成長過程中心靈的呢喃細語。從細節(jié)入手，打造輕松而高效的小學數(shù)學課堂。